讀寫結合在小學語文教學中的應用

摘要：閱讀與寫作是小學語文教學中的兩個關鍵環節，教師在教學中需要將“讀”“寫”兩者進行結合教學，通過閱讀理解來促進學生寫作能力的提升，同時借助寫作實踐來深化閱讀理解。這種讀寫結合的模式是基于當前小學語文教學現狀和語文核心素養培養目標而提出的，隨著教育理念的不斷更新和教學方法的不斷創新，越來越多的教師逐漸認識到讀寫之間的緊密聯系和相互促進關系。本文將深入研究讀寫結合在小學語文課堂中的實際應用方向和具體教學方法，將語文教材中的重點文本內容與閱讀和寫作教學整合起來，實現學生語言運用能力的提升，為教師提供更多有效且合理的教學策略。

關鍵詞：讀寫結合" 小學語文" 應用策略

過去，小學語文教學中讀寫分離的問題較為突出。一方面，部分教師重視對閱讀文本的講解性教學，側重培養學生對文本內容的理解與分析能力，而忽視了對學生寫作能力的培養。另一方面，傳統的寫作教學方式往往脫離了閱讀文本，缺乏具體的語境和寫作素材的支持。這種讀寫分離的教學方式，不僅影響了學生閱讀能力和寫作能力的同步提升，也限制了學生語文綜合素養的發展。因此，教師需要充分認識到讀寫結合在小學語文教學中的重要性和特殊優勢，嘗試通過具有實操性和全面性的方法推進閱讀與寫作的融合教學。

一、延續語文閱讀文本的情境和結構，設置仿寫續寫的階段性任務

教師在引導學生閱讀文本時，應著重分析文本的情境設置，包括時間、地點、人物、事件等要素。同時通過提問、討論等方式，幫助學生深入理解文本情境，感受作者的情感表達。在此基礎上，教師可以設置仿寫任務，要求學生模仿文本中的情境設置，創作類似的短文或片段。此外，教師還應指導學生分析文本的開頭、發展、高潮、結尾等結構，理解各部分之間的邏輯關系。在仿寫或續寫任務中，教師要求學生模仿文閱讀文本的結構，創作具有完整情節和邏輯關系的短文，或是引導學生根據文本內容或結尾繼續創作，形成新的故事情節。[1]

以部編版教材中的《白鵝》一課為例，在引導學生閱讀課文時，教師可以向學生提問“課文中的白鵝給你留下了什么印象”“作者是如何描述白鵝的形態和習性的”等問題，幫助學生深入理解文本情境。之后，教師可以設置仿寫任務，要求學生模仿課文中的情境設置，描寫一種自己熟悉的動物，如小狗、小貓。教師還可以帶領學生分析文章結構特點，如開頭先總寫白鵝的特點，接著分寫白鵝的形態、習性和與人的關系，最后總結全文。此外，教師應設計續寫任務，要求學生根據《白鵝》的結構或某個情節繼續創作，如描寫白鵝與人的互動、白鵝的成長經歷等，使學生的閱讀和寫作能力得到有效提升。

二、將閱讀內容與學生生活實際結合，通過寫作強化學生各項能力

教師應將讀寫結合的教學主題與內容同學生的生活緊密聯系起來，尋找其與生活之間的連接點。以《桂花雨》一課的教學為例，教師可以引導學生回憶自己童年中與家人共度的美好時光，以及家鄉特有的自然景觀和風俗習慣，來拉近學生與文本的距離。這有助于學生更好地理解文章中作者對故鄉的思鄉之情，以及桂花雨所承載的深厚情感。

之后，教師可以讓學生在閱讀完本課后，撰寫一篇讀后感，圍繞文章中的情感表達、寫作手法等方面展開論述，表達自己的感悟和思考。教師還應選取文章中的精彩段落或句子，讓學生進行仿寫。例如，學生仿寫文章中描述桂花香氣的句子，運用比喻、擬人等修辭手法來增強表達效果。或者鼓勵學生圍繞“桂花雨”這一主題進行創意寫作，引導學生發揮想象力，編寫一個與桂花雨相關的故事，表達自己對故鄉、親情或自然之美的理解和感受。

三、加強對閱讀內容的指導教學，幫助學生積累寫作素材并培養能力

教師應引導學生深入理解閱讀文本內容，包括文章的主題、結構、語言風格和思想內涵。通過細致的分析和講解，幫助學生掌握閱讀技巧，提高理解能力。在閱讀過程中，教師需要指導學生提取人物、事件、情感等關鍵信息，并理解它們之間的關系，為后續構建文章框架打下基礎。同時，教師應鼓勵學生在閱讀時摘抄好詞好句，從日常生活中積累寫作素材，充盈他們的寫作素材庫并豐富語言表達。[2]

以《自相矛盾》一課為例，教師先組織學生理解文章的主題和寓意，即說話、行動要前后一致，不可自相矛盾。然后，通過分析文章中的人物、事件和情節，幫助學生構建文章框架，理解故事的起因、發展、高潮和結局。教師還要引導學生關注文章中的關鍵信息，如楚人的夸耀、問者的提問和楚人的無言以對，并理解這些信息在文章中的作用和意義。同時要求學生摘抄“吾盾之堅，物莫能陷也”等好詞好句來作為學生寫作的素材，使讀寫結合在小學語文教學中得到深度應用。

四、結語

讀寫結合模式在小學語文教學的應用中取得了顯著的成果和經驗。一方面，教師通過讀寫結合的教學實踐，使學生的閱讀和寫作能力得到了同步提升。學生不僅能夠更好地理解文本內容，還能夠運用所學語言知識進行準確的表達和交流。另一方面，讀寫結合教學模式也促進了學生語文素養的全面進步，學生在閱讀中積累了豐富的語言素材和情感體驗，在寫作中鍛煉了思維能力和創造力。這些成果和經驗為讀寫結合教學的進一步推廣和完善提供了有力支持。教師在未來的教學過程中，應結合網絡平臺和多媒體資源，為學生提供更加豐富多樣的讀寫材料和互動機會，還要根據學生的閱讀興趣和協作能力，設計更多讀寫結合的教學任務和活動，使學生在讀寫結合的方法運用中獲得核心素養的顯著提升。

參考文獻：

[1]薛雅蘭.讀寫結合在小學語文教學中的應用[J].文理導航（下旬），2024（10）：67-69.

[2]李文魁.探究如何在小學語文教學中應用讀寫結合的策略[J].試題與研究，2024（25）：144-146.