高中語文群文閱讀教學中的項目式學習策略探索與創新

摘要：本文探討了高中語文群文閱讀教學中的項目式學習策略。項目式學習作為一種以學生為中心的教學模式，強調通過完成項目任務來促進學生的深度學習和綜合能力發展。在高中語文群文閱讀教學中，運用項目式學習策略能夠幫助學生更好地理解和分析多篇相關文本，提升他們的閱讀理解能力、批判性思維和文學鑒賞能力。本文提出了高中語文群文閱讀教學中的項目式學習策略，以期為高中語文群文閱讀教學提供新的思路和方法，助推語文教學的改革和創新。

關鍵詞：高中語文" 群文閱讀" 項目式學習

隨著教學理念的不斷革新，高中語文群文閱讀教學面臨著新的挑戰與機遇。群文閱讀，作為一種將多篇相關聯的文本整合在一起進行閱讀的教學方式，旨在培養學生的綜合閱讀能力和深度理解能力。傳統的閱讀教學方法往往側重于單一文本的解讀，難以滿足群文閱讀對多維度、深層次理解的需求。因此，探索一種更為高效、創新的教學策略顯得尤為重要。項目式學習作為一種以學生為中心、強調實踐與創新的教學模式，近年來在教育領域得到了廣泛關注和應用。它鼓勵學生通過主動探索、合作學習和實踐應用來解決問題，從而培養批判性思維、創新能力和團隊協作能力。將項目式學習策略應用于高中語文群文閱讀教學中，不僅能夠激發學生的閱讀興趣，提升他們的閱讀理解能力，還能夠促進學生對文本之間關聯性的深入理解，以及文學鑒賞和批判性思維的培養。[1]

一、項目式學習的內涵與特點

項目式學習強調以真實情境為基礎，通過項目任務來驅動學生的學習。在這個過程中，教師的角色從知識的傳遞者變為引導者與支持者，鼓勵學生進行自主探究。項目式學習具有以下幾個特點。

（一）跨學科性

項目式學習鼓勵學生運用不同學科的知識來解決問題，培養他們的跨學科意識。

（二）真實性

項目式學習始終圍繞一個主題展開活動，讓學生在解決實際問題的過程中搭建知識脈絡，激發學習興趣。

（三）合作性

項目式學習打破了課堂的限制，讓學生在實踐的過程中參與、體驗，促進了學生的交流合作和個性化發展。

二、基于項目式學習的群文閱讀教學策略

（一）確定項目主題

項目主題應緊扣高中語文群文閱讀的教學內容，同時考慮學生的實際需求和興趣點。在“修己達人”議題下，選取的《lt;論語gt;六章》《孟子·公孫丑上（節選）》《荀子·修身》等文獻均蘊含了儒家文化中關于個人修養與社會責任的重要思想，是高中語文課程中不可或缺的經典篇目。教學中，可以通過問卷調查、小組討論等方式，了解學生的閱讀興趣、學習難點和期望，確保項目主題能夠激發學生的參與熱情。例如，可以詢問學生對儒家文化的了解程度、對“修己達人”理念的個人理解，以及他們希望通過項目學習獲得哪些具體知識和技能。結合教學內容和學生需求，設定清晰、具體的項目目標。這些目標應涵蓋知識掌握、技能提升、情感態度價值觀等多個維度。例如，項目目標可以設定為：深入理解“修己達人”的內涵及其在儒家文化中的體現；掌握群文閱讀的方法和技巧；提升批判性思維和團隊協作能力；形成正確的人生觀和價值觀。根據項目主題和目標，設計項目的整體框架，包括項目背景、任務分配、時間規劃、評價標準等。

（二）設置項目任務

項目任務是項目式學習的核心，它決定了學生的學習方向和成果形式。在設置項目任務時，任務要明確具體，讓學生清楚知道需要做什么。任務應具有可操作性，學生能夠通過實際行動完成。任務應具有一定的挑戰性，能夠激發學生的學習興趣和探究欲望。[2]例如，在“異域的風景”議題中，《有一種寫作手法叫意識流（節選）》《lt;馬爾克斯訪談錄gt;：魔幻現實主義是更銳利的眼睛看到的日常（節選）》《淺析lt;老人與海gt;的象征意義》等項目任務設置的具體策略。

1.明確任務目標

要求學生深入研讀《有一種寫作手法叫意識流（節選）》，理解意識流的寫作特點，并嘗試創作一篇意識流風格的短文。通過閱讀《lt;馬爾克斯訪談錄gt;：魔幻現實主義是更銳利的眼睛看到的日常（節選）》，學生需分析魔幻現實主義的文學特征，并探討其在馬爾克斯作品中的體現。針對《淺談lt;老人與海gt;的象征意義》，學生需深入解讀文本中的象征元素，如大海、老人、鯊魚等，并闡述這些象征元素在小說主題表達中的作用。

2.確保任務可操作性

為每個任務提供詳細的指導步驟，如意識流寫作的探索可包括閱讀相關理論資料、分析文本實例、模仿創作等；魔幻現實主義的解讀可結合馬爾克斯的其他作品進行對比分析；象征意義的挖掘則可通過小組討論、文本細讀、撰寫分析報告等方式進行。提供必要的資源和支持，如相關書籍、文獻、網絡資源、專家講座等，以幫助學生順利完成任務。

3.設定挑戰性目標

鼓勵學生不僅要完成基本任務，還要嘗試進行創新性的思考和實踐。例如，在意識流寫作中，學生可以嘗試將個人經歷融入創作中，形成獨特的作品；在魔幻現實主義解讀中，學生可以嘗試自己設計一個問題框架，對馬爾克斯的作品進行深度剖析；在象征意義挖掘中，學生可以探索文本中未明確提及但可能存在的象征元素，提出新的解讀視角。

（三）開展項目活動

項目活動是項目式學習的實施過程，它決定了學生的學習體驗和成果質量。在開展項目活動時，教師應注重通過口頭敘述、書面呈現以及音頻、視頻等方式，創設情境，激發學生的學習興趣。鼓勵學生以小組合作的形式進行項目學習，共同解決問題，分享學習資源。引導學生進行實踐探究，如實地考察、采訪、調研等，讓他們在實踐中深化對文本的理解。組織學生進行項目成果的展示和交流，讓他們互相學習、互相啟發。[3]例如，在“現場與特寫”這一議題下，選取《英雄攜手飛天——神舟六號航天員費俊龍、聶海勝出征記》《山東作家莫言獲諾貝爾文學獎》《屹立在喀喇昆侖之巔》等文本，給出開展項目活動的具體建議。

1.創設情境，激發興趣

利用視頻、音頻、圖片等多媒體素材，展示神舟六號發射、莫言獲獎、喀喇昆侖山的壯麗風光等，創設情境，引發學生的興趣和好奇心。邀請相關領域的專家或親歷者開展講座，通過生動的口頭講述，加深學生對文本背景和情感的理解。

2.小組合作，共同探究

將學生分為若干小組，每組分配一篇文本進行深入閱讀和分析。鼓勵小組內成員分工合作，共同完成任務。組織小組討論會，讓學生分享各自的理解和感悟，通過交流碰撞出思想的火花，深化對文本的認識。

3.實踐探究，深化理解

對于《屹立在喀喇昆侖之巔》等涉及具體地理環境的文本，可以組織學生觀看相關紀錄片，直觀感受文本中描述的景象，增強直觀感受。針對《英雄攜手飛天——神舟六號航天員費俊龍、聶海勝出征記》等文本，可以安排學生觀看采訪相關人士的視頻，如航天員家屬、科研人員的采訪等，了解背后的故事和細節。組織模擬新聞發布會、頒獎典禮等活動，讓學生扮演不同的角色，加深對文本內容的理解。

三、結束語

綜上所述，項目式學習策略在高中語文群文閱讀教學中的應用，不僅為學生提供了一個更為寬廣、深入的學習平臺，也極大地豐富了教師的教學手段和方法。通過項目式學習，學生能夠在教師的引導下，主動探索文本之間的內在聯系，深入挖掘文本背后的深層含義，從而培養學生的閱讀理解能力。隨著教育理念的不斷進步和技術的不斷發展，項目式學習在高中語文群文閱讀教學中的應用將會更加廣泛和深入。教師應積極采用這種新型的教學策略，不斷學習和提升自己的專業素養，為學生提供更加優質、高效的群文閱讀教學服務。

參考文獻：

[1]趙彩亮.基于項目式學習的小學語文閱讀“六步教學模式”設計與實踐[J].教師教育論壇，2022，35（08）：40-42.

[2]陳海萍.基于項目式學習的高職語文群文閱讀教學實踐研究[J].職業，2022（09）：61-63.

[3]吳麗玲.基于項目化學習的初中群文閱讀教學探究——以統編語文教材九年級上冊《行路難》教學為例[J].教育文匯，2022（01）：53-56.