核心素養視域下初中歷史遞進式教學探析

摘要：隨著素質教育的推進，歷史教學的核心目標不再局限于知識的傳授，而是著眼于學生核心素養的全面培養。在此背景下，遞進式教學作為一種符合學生認知規律的教學方法，逐漸成為提升歷史教學質量的有效途徑。通過層次化的設計，遞進式教學不僅能夠幫助學生掌握基礎知識，還能培養他們的歷史思維、批判性思維和歷史判斷能力。本文從核心素養視角出發，探討遞進式的初中歷史教學策略。

關鍵詞：核心素養" 初中歷史" 遞進式教學

引言：遞進式教學強調知識的逐步深化和思維的層次化發展，其核心在于根據學生認知能力的不同階段，設計相應的教學內容和方法。通過逐層推進，教師能夠幫助學生從基礎知識的掌握實現到更高層次的理解與應用，最終培養學生的批判性思維和歷史判斷能力。這種教學方法不僅能夠增強學生的學習動力，還能促進其思維的全面發展，逐步提高歷史素養。

一、準確把握學生認知結構層次

學生在歷史學習時，只有從全局出發搭建知識體系，才能夠形成良好的歷史核心素養，這也是學生進行深度學習的基礎。教學設計需要凸顯出歷史知識之間的聯系，注重學生在知識上的積累，從整體上完成知識體系的搭建，從而不斷提升其歷史核心素養。[1]在初中階段，教師需要通過精準的教學內容設計，在符合學生認知發展的基礎上，逐步拓展學生的知識面，進而促進其認知能力的發展。

例如，在講解從“貞觀之治”到“開元盛世”的過程中，教師可以根據學生的認知特點逐步深入。在初期階段，教師可以通過簡單的事實敘述，幫助學生理解“貞觀之治”和“開元盛世”的基本事件、人物和時間節點。隨著學生認知能力的提升，教師可以引導學生分析這兩個時期在政治、經濟、文化等方面的具體變化。通過逐步遞進的教學設計，學生不僅能夠了解具體的歷史事件，還能深入探討歷史事件背后的深層次原因與聯系，從而提升歷史思維水平。

二、明確分層遞進式教學目標

教學目標是教學工作的出發點和落腳點，也是檢查和評價教學質量的根本標準。根據學生的學習水平和能力水平制訂具體明確的教學目標是分層遞進式教學的核心。[2]教師應當依據學生個體的認知發展階段，合理制訂分層次的教學目標，這些教學目標應該體現出遞進性特點，既要照顧到學生的學習起點，又要為他們的發展留出足夠的空間。

在初中歷史教學中，初期的目標側重于幫助學生掌握基本的歷史知識，例如事件的時間、地點、主要人物等，確保學生建立起完善的歷史知識框架。隨著學習的深入，教學目標逐步向歷史理解與分析轉移，教師可以引導學生分析不同歷史事件之間的聯系及其背景。在教學過程中，教師需要重視學生歷史思維的培養，讓學生不只是理解歷史知識，更能運用歷史思維對社會問題進行深入分析，從而提升學生的批判性思維能力。通過這樣循序漸進的目標設定，學生們可以在歷史學習的過程中逐步掌握歷史知識、發展歷史核心素養。

三、創新歷史教學過程層次化

歷史教學過程的層次化設計對于學生思維能力的培養至關重要。在遞進式教學中，歷史知識的學習不僅是信息的傳遞，更是學生思維的逐步拓展與深化。教師應根據學生的學習情況，將教學內容分成多個層次，讓學生能夠在循序漸進的過程中理解和掌握歷史知識。在這個過程中，隨著學習難度和深度的遞增，學生的獨立分析問題的能力能夠得到逐步提升。

例如，在學習“中華民族的抗日戰爭”單元初期，教師可以通過講解抗日戰爭的基本事件、重要戰役和歷史人物，幫助學生建立一個清晰的歷史框架。這個階段的重點是幫助學生掌握基礎知識，確保他們對戰爭的整體脈絡有所了解。在學生掌握了基本事實后，教師可以引導學生探討抗日戰爭與中國近代化進程、國際形勢變化的關系。通過層次化的教學，學生逐漸從對歷史事件的表面認識，過渡到對其歷史意義和深遠影響的思考，最終形成歷史思維能力。

四、構建分層遞進式測評體系

評價體系在評估學生歷史學習成效方面扮演著至關重要的角色。通過科學合理的測評，教師可以全面了解學生的歷史素養發展情況，進而為后續教學提供有力依據。在逐步推進的教學過程中，除了考查學生對知識點的掌握情況之外，更加重視其歷史思考能力和分析技巧的進步。因此，教師應設計符合不同認知層次的測評內容，確保每個學生都能在原有基礎上取得學習能力的提升。

在教學的初始階段，教師可以設計簡單的選擇題、填空題等，檢驗學生對歷史事實、人物和事件的記憶。這些測評任務可以幫助學生鞏固已學的知識，確保他們掌握歷史的基本框架。在中級階段，可以通過簡答題和歷史事件分析題，考查學生對歷史現象的理解能力。這時，學生不僅要記住事件，還需要理解其背后的因果關系及其歷史意義。最終，在高級階段，教師可以通過論述題、課題研究等形式，讓學生通過批判性思維，結合之前積累的知識，從多個角度剖析歷史事件，形成獨立的觀點。

結束語：

從核心素養的角度來看，遞進式教學為初中歷史教學提供了一種全新的視角和方法。通過準確把握學生的認知層次，明確遞進的教學目標，創新教學過程的層次化設計，以及構建合理的測評體系，可以有效提升學生的歷史素養。展望未來，教師們應當持續探究和實踐這種循序漸進的教學模式，以促進學生綜合素質的全面提升及批判性思維技能的發展。

參考文獻：

[1]蘭巧蓉.讓學習真實發生——初中歷史深度教學的實施策略研究[J].華夏教師，2022（36）：88-90.

[2]饒杰澤.多層次教學模式下的初中歷史分層遞進式教學[C].教育理論研究（第十一輯），2019.