推進深度學習

〔摘" "要〕" 深度學習強調對知識的深入理解、靈活運用以及解決復雜問題的能力，要求學生主動構建知識框架，提升實踐應用水平。依據這一理念，教學需遵循任務驅動、知識建構和情境關聯的原則，以明確目標、整合知識、緊密聯系生活場景。具體教學策略包括梳理知識脈絡，幫助學生理解知識間的邏輯關系；優化課堂互動，深化探究與反思；從概念、操作以及應用等多維度講解知識，促進系統化理解；設計分層遞進任務，逐步提升學生分析與解決實際問題的能力。

〔關鍵詞〕" 信息科技；深度學習；教學策略

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）13" " 0124-03

教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的重要支撐。在信息技術快速發展的背景下，學校需要高度重視信息科技教育，積極培養學生運用信息技術解決實際問題的能力，發展其高階思維，促進其全面發展。小學信息科技課程作為培養學生信息素養的重要環節，亟須突破傳統的過于側重技能操作的教學局限，更注重引導學生實現對知識的深度理解和靈活運用。深度學習作為一種關注知識建構、實踐能力提升和高階思維發展的教育理念，為小學信息科技課程的教學提供了全新方向。

一、基于深度學習的小學信息科技教學原則

（一）基于目標導向的任務驅動性原則

任務驅動性原則強調在小學信息科技教學中，以具有明確目標和實踐價值的任務作為核心引導學生的學習過程，這是深度學習理念的重要體現。對學習任務應結合學生的認知特點和課程內容進行分層設計，逐步引導學生從簡單的技能操作邁向對復雜問題的分析和創新。任務需具有挑戰性和階段性，使學生在不斷解決問題的過程中激活好奇心并調動學習興趣。在任務驅動的學習中，學生往往需要經歷多個核心環節：從對任務目標的理解，到路徑的設計，再到方案的實施和完成，最終反思任務結果并總結經驗。教師的角色需要從知識傳遞者轉向學習體驗的組織者，在關鍵節點提供必要的支持資源或提示性指導，而非直接干預學生的學習實踐。在任務的推進中，學生逐漸從被動接受者轉為主動探索者，進一步形成獨立學習意識。

（二）以系統整合促進知識建構性原則

以知識建構為核心的教學強調，信息科技課程不僅僅是對技術技能層面的掌握，還需要引導學生通過對知識的整合與梳理內化技術學習中的規律性和系統性。小學生容易以片段化方式接受信息，因此教學設計應關注知識點之間的聯系性和遞進性，幫助學生從表面認知向深層次理解過渡。建構主義理論認為，學生在學習過程中并非簡單記憶和復制，而是主動加工新信息，與原有知識結合，生成自己的認知框架。這一原則要求教師在課堂上設計有助于學生逐漸深化知識理解的遞進式學習內容，使學生在不斷地對比、分析和歸納中形成清晰的認知邏輯。教師還需為學生提供與問題情境相關的多元材料，以增強學生對核心內容的意義感和實際關聯。在知識建構的引導下，學生能夠構建具有組織性和遷移性的知識網絡，并在此基礎上探索復雜任務，進一步凸顯知識系統的應用價值。

（三）貼近生活的情境關聯性原則

深度學習強調知識的實踐意義，而將教學置于動態情境中，能夠有效拉近學生與學習內容之間的距離，增強學習的吸引力和實際價值感。在小學信息科技課堂上，情境關聯的設計需要突出真實性和意義感，比如選擇學生熟悉的生活實例或社會熱點作為學習背景，促使學生將技術使用與日常體驗相結合。情境不僅是學習的動力來源，還為學生提供了解決具體問題的背景支持，幫助他們感知知識的實用性。學生面對真實問題時，會在已有經驗的基礎上調動思考，發現已知與未知的關系，同時探索使用技術工具分析和解決問題的方法。這一原則進一步推動了從孤立操作技能向復雜技術運用能力的過渡，使學生既能夠掌握理論知識，又能夠在具體場景中探究應用信息科技的可能性與方式。教師需注重選擇適合學生發展的情境難度，以符合小學生的認知特點，這能引發適度的挑戰感。

二、基于深度學習的小學信息科技教學策略

（一）梳理知識脈絡，構建邏輯清晰的認知體系

信息科技課程中的知識點通常相互關聯，但較為分散，學生容易將其視為孤立的技能操作，導致學習過程條理性不足。梳理知識脈絡可以幫助學生理解知識點之間的層次性與邏輯聯系，明確學習重點與方向，提高對學科內容的整體掌握程度。教師在教學設計中，可以利用可視化工具（如知識結構圖或思維導圖）幫助學生形成直觀的內容框架，將分散的內容整合為系統的知識網絡，并結合具體模塊中的知識點間聯系，引導學生觀察其內在邏輯，逐步形成體系化的認知結構。

以蘇教版信息科技三年級上冊“在線信息獲取”單元為例，其中包含“信息的來源”“在線信息的搜索”和“信息的保存”三個知識點。教師可在課程初始階段繪制一張知識結構圖，將這些核心內容與其內在邏輯明確展現出來。知識結構圖以“在線信息獲取”為主題中心，將“信息來源”作為起點延伸至“在線搜索”（獲取具體信息的方法與路徑），并進一步擴展至“保存信息”（管理與儲存獲取內容的重要手段）。清晰的結構化展示能夠讓學生在學習過程中明確這三個知識點之間的關聯，并理解課程內容的邏輯層次和內在聯系。一方面，信息來源是基礎，決定了在線搜索的方向和目標；另一方面，信息保存與搜索任務緊密相連，是對搜索結果進行管理的重要步驟。結構化設計能夠幫助學生形成全局視角，避免片面學習或對知識邏輯的割裂式理解，使學生在整體上掌握“在線信息獲取”的認知體系，為后續的學習提供條理清晰的知識框架。

（二）優化課堂互動環節，深化知識的探究與反思

在傳統教學方式中，單向講授容易讓學生停留于淺層學習，缺乏深入探討與多角度理解的機會。優化互動環節能夠激發學生主動參與，引導他們在交流中建構知識，在反思中深化理解。教師應在課堂上設計形式多樣的互動活動：提問式互動可引導學生圍繞關鍵概念思考，引發他們對問題內在聯系的探究；小組合作與辯論則鼓勵學生在多樣化的觀點中尋找答案，為知識探究提供豐富的視角；梯度式的問題拋出更能逐步推動學生從基礎認知走向深入反思。教師也需注重對討論的引導，鼓勵學生用邏輯清晰、循序漸進的方式表達看法，并結合具體情境梳理出知識背后的意義，最終實現課堂探討的高效性。

例如，在蘇教版信息科技三年級下冊“認識自主可控”的教學中，課程內容涉及自主可控技術的重要性，以及“12306購票系統”的典型案例。教師可設計問題環節引導學生探究自主可控的核心思想。例如，先提問“何為自主可控技術”，幫助學生對基本概念有清晰認知。在此基礎上，設置小組討論：“如果我國的關鍵技術依賴外國會產生何種后果？”學生在討論中逐步認識到核心技術必須自主可控才能保障國家信息安全。進一步引入“12306購票系統”的案例，引發學生分析“為什么12306購票系統是自主可控技術的體現”。圍繞軟件開發、數據安全、使用體驗等內容，學生在交流中挖掘知識的應用場景，并結合真實案例加深對技術和安全之間關系的理解。經過多層次互動與思考，學生在討論中深化了探究意識，在反思中掌握了更完整的知識框架。

（三）強化多維知識講解，促進學生對系統化的理解

小學信息科技課程包含大量與實際操作結合緊密的技術知識，僅靠單一的講解方式難以滿足學生深入理解的需要。教師在教學中需從概念層次、操作方法和實際應用等多個維度對知識進行講解，幫助學生在不同情境下理解知識的意義和作用。概念層次的講解可以幫助學生掌握核心定義；操作維度的講解則強調技能訓練的規范性與邏輯性，是學生將知識轉化為行動的關鍵；實際應用維度能夠將教學內容融入真實情境，讓學生體會如何將知識遷移到日常生活中。教師可通過案例分析、模擬演示、類比推導等方式，闡述知識的多維屬性。同時，結合學生的思維特點，交替采用直觀、實踐和抽象等多種講解形式，幫助學生在不同角度的認知中逐步建構完整的知識網絡。

例如，在蘇教版信息科技三年級下冊“在線協作學習”單元教學中，教師可以從多維度講解在線協作學習的知識內容。在概念層次上，解釋“在線協作”這一概念的內涵，指出在線協作學習中多人共同參與任務的特點及其與傳統合作方式的區別。在操作方法的講解中，演示相關工具的使用，如騰訊文檔或WPS共享文件的功能、設置權限的步驟等，幫助學生明白如何基于特定工具完成協作任務。在實際應用維度，結合教材中的“在線協作完成文稿”活動，引導學生思考如何在多個協作者間合理分工、避免沖突以及高效溝通。教師可分析常見問題及解決辦法，例如如何確保內容的完整性，以及協作任務的跟蹤和反饋機制。

（四）設計分層遞進任務，培養學生解決實際問題的能力

在小學信息科技課程中，學生接觸較基礎的技能操作，而解決更深層次的問題需要將多種知識點綜合運用。簡單任務不足以鍛煉學生的能力，而過于復雜的任務則容易增加學習難度，導致學生難以找到突破口。分層設計將任務劃分為由易到難的多個階段，每一階段都圍繞特定目標展開，幫助學生逐步提升自己解決問題的水平。教師可以先設計簡單任務幫助學生掌握基本知識，再通過中等難度的任務強化對技術的靈活運用，隨后引入更復雜的任務引導學生整合知識并加以創新。教師在設計任務時，可結合重點知識點劃分不同層次，并引導學生一步步實現任務目標。

以蘇教版信息科技三年級下冊“設計數字作品”教學為例，任務設計可分為三個層次進行。第一層次，要求學生認識數字作品的概念和類型，如設計海報、制作賀卡等基礎形式，讓學生掌握數字作品的基本定義和結構特點。第二層次，設計更細化的任務，要求學生熟悉數字作品設計工具的常用功能，完成一項操作性較強的小項目，如添加文字內容、調整圖片大小、組合圖文素材，訓練基本的數字編輯能力。第三層次，引導學生綜合應用多項技能展開創作，如設計一份完整的活動宣傳海報。在此過程中，學生需要分析需求，融合前兩個層次的知識與技能，自行排版、配色并完成作品的完整輸出。任務逐步推進，由基礎到復雜，從知識掌握走向能力鍛煉，讓學生在不斷完成任務中逐漸具備解決實際問題的綜合能力。

三、結語

將深度學習理念融入小學信息科技課程，有助于學生從單純的技能操作轉向對知識的深入理解、體系建構和實踐能力的全面提升。一線教師在實際教學中需結合學生的特點，注重優化教學設計，以提升課堂的啟發性和教育價值。在教學過程中，應更加關注對學生的引導和反饋，使他們在實現任務目標的過程中逐漸形成獨立探究的意識與良好的學習習慣，為培養其綜合素養和實踐能力奠定堅實基礎。

參考文獻

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