謠言應對“三重奏”

在班級中，謠言會帶來極大危害。班主任有責任引導學生擺正心態、明辨是非，做到不造謠、不信謠、不傳謠。

辨識謠言是一種智慧。在日常教學中，我會有意識地引導學生辨別謠言，提升信息辨別能力。

我接手過一個班級，部分學生嫉妒心重，常常編造謠言并四處傳播，導致同學間互相猜疑，矛盾重重。我便在班里組織座談會，讓學生探討識別謠言的方法。

為了讓大家更直觀地理解，我挑選了4 名學生上臺表演，其中兩人說實話，兩人說謊話，請大家辨認。就在大家猶豫不決時，我使出了絕招——猛然間說出一句話：“我發現說謊的同學頭上有東西！”話音剛落，那兩名說謊的同學本能地摸了摸自己的頭，一時真相大白。

同學們哄堂大笑。我乘機強調：“謠言和謊言無處不在，我們要不斷提升自己的認知水平和信息辨別力，用慧眼辨是非，不被謠言和謊言所迷惑。”

回擊謠言需要技巧。教師還需要培養學生敢于與謠言作斗爭的勇氣和韌性。

有天，小雪突然向我訴苦：“小成造謠，說我作弊才考了優秀。”我找到小成詢問緣由，他坦言也是聽別的同學說的。我教導小成不要輕信和傳播謠言，并安慰小雪，詢問她有何解決方案。小雪說，她想獨自一人到講臺旁的空桌上重新做一遍試卷。我同意了她的請求。后來，小雪每次小測驗都考出了不錯的成績，證明了自己的實力。

不辯解，只呈現事實，讓真相與謊言形成鮮明對比，這種無聲的反擊，不失為回擊謠言的一種技巧。

遠離謠言是一種美德。班級謠言四起暴露了班級建設的不足。倘若每名同學都具有誠實守信、互敬互愛的品德，全心投入自我提升中，謠言自會消失。因此，我認為，通過說服教育、心理調適、榜樣示范等方式，加強學生的思想建設是解決謠言問題的核心。

班級謠言并非洪水猛獸，只要班主任敏銳觀察、及時處理，教育學生以智識之、以技抗之、以德遠之，就一定能打造一個風清氣正的班級輿論環境。