“三問四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)實踐

【關(guān)鍵詞】教學(xué)范式；知行合一；創(chuàng)新意識

【中圖分類號】G637" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2025）07-0085-02

【作者簡介】1.卞存明，江蘇省鹽城市第一中學(xué)（江蘇鹽城，224000）副校長，高級教師；2.卞昌中，江蘇省鹽城市第一中學(xué)（江蘇鹽城，224000）副校長，高級教師；3.周龍祥，江蘇省鹽城市第一中學(xué)（江蘇鹽城，224000）辦公室主任，高級教師。

生長型課堂的教學(xué)范式為“三問四環(huán)節(jié)”，教師根據(jù)學(xué)科特點、個人特長、教學(xué)內(nèi)容，以合作學(xué)習(xí)為課堂組織形式，設(shè)計課堂教學(xué)流程。“三問”即提出問題、解決問題、生成問題。“四環(huán)節(jié)”即學(xué)生帶著問題自主研習(xí)、針對問題交流討論、變式問題遷移創(chuàng)新、回顧反思生成問題。所有教學(xué)環(huán)節(jié)都圍繞“問題”展開，以問題驅(qū)動思考、激活思維。“三問”既是“四環(huán)節(jié)”實施的向?qū)В彩恰八沫h(huán)節(jié)”要達(dá)成的目標(biāo)。我們十分重視對學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，并指導(dǎo)學(xué)生解決問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中加深對所學(xué)知識的理解，進(jìn)而生成新的問題，以此螺旋上升不斷邁向新的高度。“不是到此為止，而是由此開始”是生長型課堂的追求。下面，筆者具體介紹“三問四環(huán)節(jié)”生長型課堂的教學(xué)實踐。

一、帶著問題自主研習(xí)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者是主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，所有的知識都建立在原有的知識基礎(chǔ)上并與日常經(jīng)驗相結(jié)合。學(xué)生如果沒有先前的心理和知識準(zhǔn)備，是不利于新內(nèi)容的學(xué)習(xí)的。奧蘇伯爾從認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善或成熟程度的角度來研究錯誤概念產(chǎn)生的原因，認(rèn)為當(dāng)學(xué)生在認(rèn)知不成熟、心理準(zhǔn)備不充分的情況下進(jìn)行概念學(xué)習(xí)，產(chǎn)生錯誤的概率將大大增加。“帶著問題自主研習(xí)”環(huán)節(jié)的設(shè)計為學(xué)生留足課前自學(xué)的時空，突出自主學(xué)習(xí)、自我提問、獨立思考，為學(xué)生課堂上的交流討論打好基礎(chǔ)，提高合作學(xué)習(xí)的效果。

在這一環(huán)節(jié)，教與學(xué)的任務(wù)有：學(xué)生充分自學(xué)、完成導(dǎo)學(xué)提綱中的問題，提出疑問，這是課堂合作前個體知識的獨立建構(gòu)；學(xué)習(xí)小組督促組內(nèi)成員獨自完成自學(xué)內(nèi)容，解決導(dǎo)學(xué)提綱或其他同學(xué)提出的問題；教師設(shè)計、編制導(dǎo)學(xué)提綱，提出自學(xué)思考題，對個別小組和個別學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行指導(dǎo)，解答、收集學(xué)生自學(xué)中存在的問題。

二、針對問題交流討論

皮亞杰學(xué)派認(rèn)為，個人在環(huán)境中進(jìn)行合作時產(chǎn)生了社會認(rèn)知沖突，導(dǎo)致認(rèn)知不平衡。此現(xiàn)象倒過來激發(fā)個人認(rèn)知的發(fā)展，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在同化和順應(yīng)過程中逐步構(gòu)建起來，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、發(fā)展和提高。學(xué)生之間的合作能促進(jìn)成長，小組成員通過交流，發(fā)現(xiàn)彼此的弱點，相互矯正。“針對問題交流討論”環(huán)節(jié)的設(shè)計就是希望借助合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生相互質(zhì)疑、討論、啟發(fā)，實現(xiàn)對知識更深層次的理解與運用。

在這一環(huán)節(jié)，教與學(xué)的任務(wù)有：學(xué)生針對《自主探究》中的問題，向小組內(nèi)其他同學(xué)解釋自己的答案，聽取、理解或指正其他同學(xué)的答案；學(xué)習(xí)小組通過討論形成一致的意見，先與其他小組交流，然后全班交流、討論；教師在組織各小組交流、指導(dǎo)個別小組討論中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生精彩的評析，考評各小組的合作學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)典型個案，同時適當(dāng)穿插講解分析，力求簡要清晰、時短量大、高效低耗，有較強(qiáng)的啟發(fā)探究價值，為學(xué)習(xí)小組后續(xù)的合作留足時間和空間。

三、變式問題遷移創(chuàng)新

學(xué)習(xí)不只是知道某一部分知識，而是為了運用，并在運用中有意外的發(fā)現(xiàn)。學(xué)而不用等于沒學(xué)，學(xué)了不會用、無法用，與沒學(xué)也沒有太大差別。在學(xué)生獲得了初步的概念、技能，分析過一些習(xí)題、文本，并與同學(xué)進(jìn)行交流討論，獲得新的思想、方法的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)通過練習(xí)、變式訓(xùn)練（具體環(huán)節(jié)可有學(xué)生自編習(xí)題、交換解答、相互評閱、合作歸納等）鞏固強(qiáng)化或拓展已學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新能力和實踐能力。“變式問題遷移創(chuàng)新”環(huán)節(jié)的設(shè)計意在促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，強(qiáng)化靈活應(yīng)用，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

在這一環(huán)節(jié)，教與學(xué)的任務(wù)有：學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，為小組其他同學(xué)編制變式試題、提供訓(xùn)練文本等；學(xué)習(xí)小組督促組內(nèi)成員完成習(xí)題，進(jìn)行組內(nèi)互相批閱；教師設(shè)計針對性的練習(xí)和變式試題，組織學(xué)生合作解決、遷移運用，引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)的規(guī)律，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、回顧反思生成問題

教師如果不重視課堂小結(jié)，僅滿足于“講過了”，不關(guān)注學(xué)生是否“掌握了”，不思考新學(xué)知識與已有知識是否“兼容”，學(xué)生是否產(chǎn)生了新的問題，那么學(xué)生的知識建構(gòu)是不完整的。“回顧反思生成問題”環(huán)節(jié)的設(shè)計就是為了強(qiáng)化學(xué)生知識建構(gòu)的完整性，培養(yǎng)學(xué)生主動生成問題的意識和能力。

在這一環(huán)節(jié)，教與學(xué)的任務(wù)有：學(xué)生反思當(dāng)堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成《回標(biāo)鞏固》的習(xí)題，相互批閱，生成新的問題；學(xué)生自我總結(jié)梳理（合作后的知識獨立建構(gòu)）；學(xué)習(xí)小組督促組內(nèi)成員掌握《回標(biāo)鞏固》的內(nèi)容，進(jìn)行課堂小結(jié)；教師精心設(shè)計《回標(biāo)鞏固》，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流《回標(biāo)鞏固》涉及的知識要點，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂總結(jié)，收集學(xué)生生成的新問題。

總之，“三問四環(huán)節(jié)”生長型課堂教學(xué)讓教師有更多的時間與學(xué)生交流，關(guān)注學(xué)生真實的需求，及時給予有針對性的指導(dǎo)。同時，課堂上學(xué)生生長出來的問題也啟發(fā)教師從學(xué)習(xí)者的角度思考教學(xué)內(nèi)容，從而提高課堂教學(xué)效果。“三問四環(huán)節(jié)”生長型課堂拓寬了學(xué)生獲取知識的渠道，增加了學(xué)生理解概念的途徑。學(xué)生建立的概念表象更為豐富，與其他知識的聯(lián)系更多，知識的調(diào)用更為便捷，真正實現(xiàn)知行合一、學(xué)以致用。