“全生命周期”視角下高職婦產科護理學生綜合能力培養模式創新

摘要 當前社會對高素質護理人才的需求日益增長，尤其是在婦產科護理領域，護理工作不僅要求學生具備扎實的專業技能，還需關注患者全生命周期的健康需求。然而，現階段部分高職院校在培養婦產科護理學生綜合能力方面仍面臨諸多困境，較難全面適應患者健康管理的復雜性和多樣性。基于此，本研究從“全生命周期”視角出發，探索高職婦產科護理專業學生綜合能力培養模式的創新路徑，旨在構建科學有效的綜合能力培養體系，為婦產科護理教育提供新思路和實踐參考。

關鍵詞 “全生命周期”；高職院校；婦產科護理；綜合能力培養

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.07.007

隨著全球醫療衛生事業的快速發展，護理學科的專業化與精細化趨勢日益凸顯，婦產科護理作為護理學的重要分支，對高職護理教育提出了更高的要求。婦產科護理不僅需要扎實的專業技能，還要求護理人員具備多學科協作、心理溝通、系統性思維以及對患者全生命周期健康需求的全面理解。然而，部分高職院校在婦產科護理教育中仍存在培養體系碎片化、實踐教學薄弱及綜合素養不足等問題，導致學生在面對復雜護理情境時缺乏應變能力，不僅阻礙了學生的職業發展，還影響了婦產科護理服務的質量。因此，本研究從“全生命周期”視角出發，構建了高職婦產科護理專業學生綜合能力培養模式，這不僅是解決當前護理教育中綜合能力培養薄弱問題的重要途徑，而且是滿足社會對高素質護理人才需求、提高婦產科護理服務水平的現實需要。

1“全生命周期”及高職婦產科護理概述

“全生命周期”強調關注個體從出生到生命終結全過程健康需求的系統性健康管理思想。其核心在于以人群的生命階段為軸線，突破傳統單一病理學視角的局限，貫穿預防、診斷、治療和康復等醫療服務全環節，關注不同生命階段的健康特質與特殊需求。婦產科護理作為以女性生殖健康為中心的專業護理領域，與“全生命周期”理念高度契合，其服務對象涵蓋女性從青春期到更年期的多個生命階段，尤其在妊娠、分娩和產褥期的護理需求上具有顯著的階段特征。高職婦產科護理專業是培養專科層次婦產科護理人才的重要途徑，其核心目標在于通過系統化的理論學習與實踐訓練，促進學生掌握婦產科護理的專業知識和技能[1]。

2 高職婦產科護理專業學生綜合能力培養的問題

2.1 缺乏全生命周期教育

部分高職院校在婦產科護理專業的課程設計和教學實施中，對“全生命周期”理念的融入較為薄弱，導致學生對生命全周期健康需求的整體理解不足[2]。當前課程內容通常以生理護理技能訓練為主要目標，偏重分娩護理、圍產期護理等核心技術的傳授，較少涉及對患者生命不同階段健康需求的系統性分析與解決策略。針對青春期女性心理健康、生殖教育，以及更年期婦女身心調適等主題的教學內容被弱化或忽略，單一技能導向的教育模式不僅無法培養學生的全局視野，還難以滿足患者多維度的健康需求。

2.2 實踐訓練體系不夠系統

目前部分高職婦產科護理專業的實踐教學常以具體技能為核心，例如，胎心監測、分娩助產、產后護理等單一操作，雖能夠使學生掌握某些特定環節的技能，但對于覆蓋產前、產中、產后全流程的系統性訓練則顯得不足，難以促進學生對護理工作的全局性理解，導致學生在面對復雜的實際護理需求時，較難實現多技能的整合與應用。

2.3 多學科協作能力較薄弱

高職婦產科護理專業在學生多學科協作能力的培養方面仍然存在不足，其根本原因在于教學環節中缺乏針對性和實踐性強的協作訓練。目前，多學科協作訓練的形式大多局限于理論教學或課堂模擬，如通過案例討論或角色扮演引導學生理解多學科團隊的重要性，但缺少真實醫療情境下的實踐操作。這種單一化、理論化的訓練方式難以有效培養學生在多學科團隊中的角色意識和實際協作能力。

2.4 心理溝通能力提升不足

當前教學模式更多集中于護理技術的訓練和理論知識的傳授，而針對心理溝通情境的教學環節設計較少，訓練形式常流于表面。例如，在學習過程中對學生處理患者的焦慮、恐懼、抑郁等情緒缺乏系統性指導，導致在真實臨床中難以通過有效的溝通手段滿足患者及其家屬的心理需求。孕產婦由于生理變化、分娩壓力或家庭因素等容易產生復雜的情感波動，護理學生在應對這些情緒時往往顯得經驗不足，難以通過語言和非語言溝通手段有效緩解患者的心理壓力。

3 “全生命周期”視角下的高職婦產科護理專業學生綜合能力培養路徑

3.1 起點階段：嵌入生命教育，奠定職業基石

生命教育的核心在于幫助學生理解個體生命發展的完整性與復雜性，其本質是通過教育傳遞對生命的尊重、保護與支持，培養學生對職業的深度認同。護理不僅是一項技術性的職業，還是以人為中心、貫穿整個生命周期的關懷實踐。因此，在護理教學初期嵌入生命教育，不僅能夠構建學生對護理職業核心價值的認知框架，還能通過情境化教學加強學生對護理角色的體驗和理解，從而奠定綜合能力培養的基礎[3]。

首先，教師應設計以生命孕育和早期發育為核心的教學模塊。例如，通過引入胎兒發育模型模擬實訓，結合多媒體技術展示從受精卵到胎兒分娩的全過程，幫助學生深刻理解生命孕育的奇跡及生理變化的復雜性。通過實踐環節，如使用胎兒模型操作胎位檢查、胎心監測等技術，在鞏固學生理論知識的同時，增強學生對孕產婦健康需求的感知能力。其次，針對嬰兒護理階段，教師可設置互動情景模擬課程，通過智能嬰兒模型開展如新生兒喂養、洗浴、臍帶護理等實操訓練，營造真實的臨床護理場景。在教學過程中，輔以案例教學法，將護理實踐與患者個體化需求相結合，幫助學生理解不同生命階段的護理重點及難點。同時，通過引入臨床實例，講解新生兒病理護理的挑戰與應對策略，增強學生的職業敏感性和實踐能力。

3.2 中期深化：精準技能對接，全能貫通培養

護理教育的核心在于實現理論與實踐的高效銜接，使學生能夠在復雜的臨床環境中自如應對患者多元化的需求。實踐教學的本質是以情境為媒介，通過模擬和參與真實任務，讓學生在特定場景中完成知識與技能的轉化。因此，中期教學階段教師不僅需要關注單項技能的傳授，還應注重技能的整合與系統性應用，使學生掌握的技能可以滿足產前、產中、產后護理及常見婦科疾病護理的全流程需求[4]。

針對產前、產中、產后護理的核心環節，教師應通過模塊化設計對實訓課程進行細分。在產前護理模塊中，教師應設置孕期健康指導、孕婦心理干預及營養管理等訓練內容。由于孕期護理以預防性干預為核心，因此，此部分要求學生在識別孕期常見問題的同時，還能為患者提供個性化的健康指導。例如，孕婦的營養需求、心理變化及常見生理不適的護理等內容是產前護理的重要環節。通過模塊化訓練，學生能夠掌握健康評估與咨詢技能，同時提高對孕婦心理與情感需求的敏感性。

在產中護理模塊中，教師應以分娩過程的助產技術和突發狀況應急處理為重點，以提升學生在緊急情況下的臨床判斷與操作能力。分娩過程瞬息萬變，學生不僅需要熟練掌握接生技術，還需具備處理突發狀況（如胎兒窘迫或產后大出血）的能力。因此，通過模塊化訓練，讓學生在仿真環境中進行情境化操作，可以顯著增強其對真實臨床場景的適應性，培養其在高壓環境中的冷靜應對能力和綜合判斷力。

在產后護理模塊中，教學內容應側重母嬰同室護理管理、新生兒喂養與產婦心理調適。由于產后護理涉及多層面的健康需求，不僅包括對新生兒的生理護理，還包括對產婦的心理支持與家庭健康教育。通過模塊化設計，學生能夠在模擬實踐中學習如何科學開展母嬰護理，如指導新生兒喂養、觀察新生兒體征變化，以及對產婦產后抑郁的早期識別和干預。模塊化訓練不僅能夠幫助學生對產后護理的復雜性有全面認知，還能培養其系統化管理能力。

3.3 多元協同：跨專業團隊合作，提升綜合素養

多學科協作能力是學生綜合能力的重要組成部分，然而，目前教學中對多學科協作能力的培養仍顯薄弱，制約了學生應對復雜醫療情境和滿足全生命周期健康管理需求的能力。因此，基于“全生命周期”視角，教師應針對生命后期及疑難婦產科病例的健康管理需求，設計多專業交叉協作的教學模式，通過情境化團隊任務和實踐活動，全面強化學生的多學科協作能力與綜合素養。

一方面，多專業交叉協作模式的核心在于構建跨學科團隊，將護理、醫學、心理咨詢、營養學等學科內容融合到統一的教學框架中。教師可在課程中引入團隊任務情境，要求學生與不同專業背景的同伴共同完成任務。在此過程中，學生需明確自身角色，同時了解其他專業的職責范圍，學會通過高效溝通和協作達成團隊目標。例如，教師設置“處理圍絕經期婦女的綜合健康管理”情境，引導學生以小組為單位，團隊協作解決問題。團隊中由護理學生負責患者日常健康監測，醫生主導治療方案，心理咨詢師提供心理干預建議，學生需在綜合各方信息的基礎上制訂護理計劃。

另一方面，校企合作在優化實踐教學中起到至關重要的作用。婦產科護理教師可與醫院合作，建設專業化實訓基地，開展臨床環境中的技能訓練。例如，在實訓基地中模擬產科病房環境，設置多維度任務情境，如母嬰護理協調、分娩過程管理、婦科疾病手術配合等。通過在真實環境中進行實踐，學生能夠深入理解護理操作的規范要求，并在應對復雜問題時鍛煉綜合判斷能力。

3.4 終點提升：注重心理關懷，促進護理內涵延展

心理關懷是護理工作的重要組成部分，尤其在患者生命周期晚期或特殊階段（如高齡產婦和腫瘤患者）中顯得尤為重要。因此，針對當前高職婦產科護理教育中學生心理溝通能力訓練不足的問題，教師需在教育體系的“終點階段”強化心理關懷與溝通能力的培養，使學生能夠將心理支持與專業護理有機結合，從而形成以患者為中心的全人護理理念，促進護理內涵的延展。教師應采用分階段遞進式訓練方法，將心理溝通能力的培養納入核心教學模塊[5]。

在基礎階段的教學中，教師可通過理論講授幫助學生理解心理溝通的核心原理，重點講解患者心理需求評估、語言表達技巧及非語言溝通策略等內容。同時通過課堂互動問答，設置問題情境，幫助學生明確不同情境下溝通語言的規范性與情感支持的必要性。進階階段則需通過分組討論和案例評析加強學生對實際臨床情境的理解和分析能力。教師可提供典型病例，如產婦因分娩并發癥而產生嚴重抑郁情緒，要求學生分小組討論患者的心理需求，并制定個性化的溝通策略，涵蓋如何在護理中提供情感支持、增強患者信心及協調家庭關系等內容。此種以實踐為導向的教學方法能幫助學生深入理解患者心理狀態的復雜性和護理干預的具體要求。

4 結語

本研究圍繞高職婦產科護理學生綜合能力培養的關鍵問題，以“全生命周期”視角為指導，提出了貫穿職業教育全過程的系統性培養模式。通過聚焦生命教育、技能整合、跨專業協作和心理關懷等多維度創新路徑，為高職護理教育提供了科學的理論框架與實踐指導，以期解決護理教育中存在的體系化不足的問題，強化學生應對復雜護理情境的能力，提升其職業適配性與綜合素養，為婦產科護理領域高素質人才的培養奠定理論與實踐基礎。

參考文獻

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[3] 許蕊，周俊燕，許家萍“. 任務驅動”教學法在高職婦產科護理教學

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[4] 王晨.任務驅動“教學法”在高職婦產科護理教學中的應用[J].智

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[5] 蔣娜，胡蘅芬，周芳，等.PBL情景模擬法在高職婦產科護理實驗中

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