西藏班家校社協同育人現狀及對策研究

摘要：推進家校社協同育人是民族工作新常態下對西藏班（校）提出的新要求，是推動民族工作高質量發展的基礎工程。本文以西藏班（校）為研究對象，探討新時代家校社協同育人新模式，從研究西藏班（校）傳統的家校共育模式入手，深入西藏拉薩、林芝、昌都等市縣有關鄉鎮開展實地訪談與問卷調查，分析當前家校社協同育人模式開展情況及存在問題，提出家校社協同育人機制運行更加完善的對策建議，為各族學生鑄牢中華民族共同體意識奠定堅實基礎，對實現教育實效和協同育人的有效銜接，促進學生的健康成長，推進學校教學管理創新及邊疆建設培養更多的社會主義建設者和接班人具有重要作用。

關鍵詞：西藏班；家校社協同育人；對策研究

基金項目：本文為“西藏自治區教育科學研究2023年度一般基金項目：西藏班（校）家校社協同育人機制研究（課題號為XZEDUP230128）”的階段性研究成果。

自1985年開辦西藏班，至今已近四十年。習近平總書記一直高度重視并牽掛西藏班辦學工作，在福建、浙江工作期間，曾專門到福建三明市列東中學、浙江紹興西藏中學視察調研，看望慰問師生。截至2022年，全國共有22個省（市）111所學校舉辦西藏班，在校生達21100人，其中初中班5500人，高中班11300人，中職班4300人，為西藏經濟社會發展作出了積極貢獻[1]。

根據調研，西藏班在校生整體思想穩定，學業成績穩步提升，從事西藏班教育管理的師資隊伍奉獻精神強。但隨著經濟社會快速發展以及“百年未有之大變局”迭生的國內外諸多復雜的思潮，西方反華勢力與達賴分裂集團沆瀣一氣，西藏班不同程度出現一些值得高度警惕和重視的問題，亟待強化深化家校社協同育人，促進西藏班高質量發展。為此，筆者組織開展“家校社協同育人”專題調研，系統分析現狀并提出對策建議。

一、問卷設計及調查統計

本次調研面向西藏區內外西藏班學生家長共發放調查問卷427份。問卷圍繞西藏班家校社協同育人的現狀及存在的問題展開，旨在了解學生家長在家校社協同育人、學生身心狀況、學校教育管理、問題學生教育、家校社協同育人需求等方面的認識和想法。

（二）訪談調查的實施

訪談工作主要通過入戶面對面交流的形式，完成訪談近80戶。訪談對象為學生父母或年長的直系親屬，以及企事業單位、鄉村干部等。訪談問題主要集中在了解學生家庭生活的情況，與家長溝通學生在校表現，家長對子女學習生活中的困惑，了解學生家長對家校社協同育人的期待和想法，對黨和國家相關政策的認知情況以及對學院工作滿意度的調查等。

二、調查內容及分析

為研究西藏班家校社協同育人的實際情況，在研究過程中，筆者通過問卷調查和隨機訪談，收集了關于家校社協同育人的一些看法和建議。

（一）調查對象的基本情況

家庭是人生的第一個課堂，父母是孩子的第一任老師[2]。因此，我們把家長作為最主要的調查對象。從家長基本信息來看，西藏班學生家長年齡跨度較大，主要集中在41-50歲，占總調查的51.94%，30-40歲的學生家長占總調查的36.82%，51-60歲學生家長占總調查的9.69%，60歲以上占總調查的1.55%。家長的受教育水平整體一般，51%的家長具備本科以上學歷，高中及以下的學歷水平占到近50%，其中初中及以下占總調查的37.21%。西藏班學生家長文化水平差距較大，6.59%的家庭由于家長的時間和精力有限，與學生溝通交流較少，對于子女的教育方式相對簡單強硬。

（二）家長對家校共育的認知

調查發現，對于“家庭是人生的第一個課堂，父母是孩子的第一任老師”這一家庭教育觀點的認識，“非常同意”的家長占91.47%，“一般”的占6.5%，“不太同意”的占2.03%。對于家校共育理念的認知，77.13%的家長認為“家長與老師的交流非常重要，我們會積極與教師協作”，20.8%的家長認為“家長不知道怎么教育，沒辦法管”，2.33%的家長認為“把孩子送入學校，就是教師的責任，家長不用管了”，說明大部分西藏學生家長對教育責任的感知發生巨大變化，意識到子女教育不僅僅是學校和社會的責任，也是家長的責任。少部分家長認為學校應該統攬統管并負責孩子的所有事情。

（三）學生心理健康問題明顯

通過訪談了解到，學生不同程度存在著人際關系敏感、強迫癥、抑郁、焦慮、偏執等情況。深入分析原因主要是學生遠離家鄉和父母，必須獨立面對學習、生活和人際交往中的一系列煩惱與困難，給處于“動蕩不安”的青春期的他們帶來了巨大的心理挑戰。一部分學生缺乏學習動力、迷茫懶散與高考的逼近形成矛盾傾向，導致學生常常處于動機沖突之中。調查還發現，很多家長在孩子出現心理問題時手足無措，解決不了才選擇和老師進行溝通，且溝通的效果不好、頻率偏低，老師和家長之間很難保持長期穩定的聯絡，無法保證家庭與學校雙方了解學生的發展動態。

（四）學生教育管理方面存在多種問題

通過訪談了解到在國家通用語言文字能力提升和中華優秀傳統文化學習過程中存在理解不深、接受程度不一的問題；部分學生受家庭氛圍的影響，假期進寺廟、轉經的行為依然存在；師生關系也在悄然發生變化，“密而不親”的現象有所表現。

為具體了解學生存在的問題，特意從學生角度提問。在學生出現的各類問題中，“不能正確認識自己能力，覺得自己各方面不如人”的學生占47.5%，“抵觸家長和老師的要求，傾向采取對抗的態度和言行”的學生占37.6%，“以自我為中心，對待別人冷漠、排斥他人”的學生占9.77%，存在“求享樂、圖安逸、擺闊氣等不良現象”的學生占5.13%。

三、調研發現的主要問題

總體來看，西藏班學生家長對黨中央在內地開辦西藏班認可程度很高，對子女能考入西藏班深以為榮，但在家校社協同育人的具體認識或方法手段上還存在以下問題。

（一）相隔萬水千山，家校溝通不暢

家校社協同育人是家庭、學校和社會進行交流溝通互動的過程，要發揮出“1+1+1>3”的效果。首先在于家庭、學校和社會在學生教育層面的高度一致，但目前受傳統教育觀念的影響，家長難以配合學校對學生的作業、成績、行為進行聯合反饋，當學生成績出現下滑時，又責怪教師沒有認真管理，進而形成教師和家長間的潛在矛盾。另外由于家長與教師的角色不同，教育方式也有所不同，這也是家長與教師溝通不暢的主要因素之一。家校距離遙遠、家長國家通用語言文字表達能力受限等客觀因素導致家校溝通方式相對單一，家校共育工作有時不充分不及時不順暢。

（二）存在錯誤認知，將孩子推給學校

西藏學生家長希望子女到內地接受高品質的教育，期待子女考入好大學，但不同社會背景的家庭對子女到西藏班求學的期望存在較大差異。以公職人員為代表的學生家長，對西藏班辦學政策比較了解，但有些家長片面認為進西藏班就是為考取重點大學，過度關注學習成績和班級排名。普通農牧民的學生家長，特別是地處偏遠地區的農牧民生活條件依然很艱苦，經濟水平相對落后，他們大多認為，上西藏班就是把子女交給了國家交給了學校，有國家和學校統攬統管，家長文化水平低不會教育也不想多操心，存在平時放任不管，大撒把式地一味依賴學校的現象。

（三）深度陪伴缺位，心理問題漸顯

西藏班學生在成長過程中，大多極度缺乏父母的持續關注和教育引導，他們離開父母、不遠千里來到一個陌生的環境求學。有的孩子初中就在內地讀書，學校之間要求不盡相同；有的之前長期在藏區內上學，對內地模式短期難以適應；有的長期不在家長身邊，隔代撫養時間過長，放任自流的情況較多；有的家長期望值過高，家長自身沒有實現的愿望迫切想在孩子身上實現；有的學生內向敏感，特別是來自農牧區貧困家庭或單親、離異等特殊家庭的孩子，他們自尊心較強，不善于與人交流，容易產生強烈的不安全感和心理緊張。

（四）制度政策滯后，難以長效跟進

西藏班學生教育管理問題大多是社會問題在教育上的投射，有些問題僅僅依靠學校和家庭還不能很好地解決，必須依靠國家和社會的保障與支持。目前有關家校共育的法律法規還相對滯后，家校社協同育人工作缺乏必要的指導與監督；家庭、學校與社會三方面相應職責不清，以致三方參與家校社協同育人的主動性與積極性不夠高；全社會關于家校共育理念認同還不夠統一，缺少家校社協同育人的社會環境，沒有建立適合西藏班的家校共育考評制度，難以長效跟進，家校社協同育人還沒有成為一種根深蒂固的教育理念與方式。

四、西藏班家校社協同育人的措施對策

調研發現的有些問題雖然不完全是西藏班獨有的，但我們要針對這些苗頭性隱患，聚焦學生求學遠、家庭呵護少、獨立意識強等特點開展科學研究，積極探索家庭、學校與社會最優共育模式和互動方式。

（一）搭建雙向互動的溝通機制和平臺

考慮到西藏地區的社會發展現狀，可采用線上+線下相結合的溝通方式，搭建數字化家校共育平臺，促進家庭和學校之間的深度互動。依托微信、釘釘等軟件，與學生家長建立常態化溝通關系，將學生的日常學習情況、生活飲食、課余活動、心理動態以及學校的教學管理內容等信息發送給家長。如學校大型主題活動開啟直播，邀請家長線上參與互動；每月召開一次線上家長會，會議主題豐富多樣，包含心理健康教育、親子溝通技能、家庭教育課程等，及時收集整理并反饋家長的意見。

（二）齊抓共管日益凸顯的學生心理健康問題

對于學生的心理健康問題，家校社三方要形成高度共識，聚焦影響學生心理健康的核心要素、關鍵領域和重點環節，補短板、強弱項，做學生心理健康成長的守護人。學校應責無旁貸地承擔起學生心理健康教育的責任和義務，家庭心理健康教育應為學校心理健康教育提供重要支持。大力提升社會心理服務能力，加強家庭教育指導服務。學校、家庭和社會要形成齊抓共管的局面，即家庭與學校、學校與社會、社會與家庭之間積極有效的交流互動和溝通滲透。

（三）開設家長課堂，講解情緒管理技巧

在家校社協同育人過程中，學校應開設家長課堂，聘請教育名師、優秀家長代表等開展系列講座，分學段、分專題進行家庭教育研討交流活動。通過專題講座、網絡直播、線上交流以及課后座談等形式，引導家長通過科學的方法做好情緒管理。家長只有以良好、平和、舒緩的情緒面對孩子，才能創造一個積極、安全的家庭氛圍，達到最佳溝通效果，進而促進孩子健康成長以及構建良好的親子關系。

（四）延伸教師身份角色彌補學生情感空間

在班級管理工作中，尤其是面對特殊情況的學生，教師要定期與家長溝通交流，要善于發現學生的閃光點，及時給予表揚，把每一名學生當成一個獨立的生命個體來重視、尊重和呵護。例如，從對學生的稱呼上做出改變，用“女兒”“兒子”“寶貝”“孩子”稱呼他們，用真心贏得學生的信任，也可以為學生做上一桌美味的菜肴，讓他體會家庭的溫暖，又或者鼓勵學生和你一起晨跑，與學生分享學習生活中的喜悅和悲傷。這樣，教師與學生的距離在談笑間拉近，學生在老師的關心呵護下健康成長。

（五）深度家訪全方位覆蓋學生成長歷程

西藏班要定期組織教師和學生管理人員開展深度家訪，這既是鑄牢中華民族共同體意識的生動實踐，更是辦好新時代高質量西藏班的扎實舉措。家訪對象優先考慮家庭生活困難的學生或學習基礎不夠扎實、學習有畏難情緒的學生，或是與其他師生交流不暢、有思想顧慮的學生，以及基礎較好但學習動力不足、目標不夠遠大的學生[3]，以此加強對學生成長環境和家庭情況的了解，有針對性地開展跟蹤輔導，全方位覆蓋學生的成長歷程。

（六）社會資源引入，增強育人合力

社會對學校教育具有十分強大的影響力。教育教學管理工作中，應充分利用社會對于學校教育和家庭教育積極有利的一面，增進社會對學校教育的了解，謀求社會對家庭教育的支持，這是保證家校共育順利推行的重要舉措。如挖掘社區的教育資源，通過社區舉辦家庭教育論壇，采取主題沙龍的形式，教育專家與家長深度交流。教育行政部門要制定家校社協同育人的相關法律法規，對家校社協同育人工作給予必要的指導與監督；加大對西藏班教育資金的支持力度，制定適合西藏班的家校共育考評制度；同時在全社會推行家校共育理念，通過法律、法規與制度保障，營造家校社協同育人的社會大環境。

綜上所述，西藏班的家校社協同育人需要家庭、學校和社會的共同努力。新時代家校社協同育人的根本目標在于形成教育合力，發揮不同育人主體功能，鞏固教育根基，提升育人實效。只有充分認識家校社協同育人的意義價值，厘清家校社溝通的當前困境，找準困境的破解之路，才能有效地提升家校社聯系溝通效果，切實形成教育合力。

參考文獻：

[1]西藏教育與全國同步進入高質量發展新階段[EB/ OL].[2022-10-13]https：//www.xzxw.com/xw/2022-10/13/ content_5400001.html

[2]毛平.西藏班家校共育工作機制的探索與思考——以江蘇省常州西藏民族中學為例[J].西藏教育，2022（5）：62-64.

[3]印賢文.內地新疆班家校共育路徑探索[J].中小學德育，2022（6）：49-51.

[4]習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗：在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告[N].人民日報，2022-10-26（1）.

[5]韓瑞平，張思來.高職院校學生鑄牢中華民族共同體意識路徑探析[J].內蒙古農業大學學報（社會科學版）學報，2023（2）：54-58.