混合式教學法在藝術歌曲和兒童歌曲賞析教學中的應用

一、引言

聲樂學科作為學前教育專業的重要學科，對于培養學生的音樂審美、綜合素養以及音樂表現力具有重要意義。藝術歌曲的賞析與兒童歌曲表演是學前教育專業中的重要教學內容，通過對這兩類歌曲的賞析教學，不僅可以培養學生對不同風格聲樂作品的理解和鑒賞能力，還能為其今后的演唱實踐和教學工作奠定基礎。傳統的聲樂教學主要以教師口傳心授和課堂講解為主，隨著時代的發展，這種單一的教學模式逐漸暴露出一定的局限性，如教學資源有限、學生學習的自主性不足等。采用混合式教學法，通過線上豐富的教學資源、便捷的學習平臺，與線下教師的直接指導、面對面的互動交流有機結合，能夠更好地滿足學生多樣化的學習需求，提高聲樂教學的效果。基于此，本文以聲樂學科中的藝術歌曲與兒童歌曲賞析為研究視角，深入探討混合式教學法在其中的應用。通過對混合式教學法的特點、優勢進行分析，結合藝術歌曲與兒童歌曲賞析教學的實際需求，闡述其具體應用方式，并基于教學實踐案例分析其應用效果，旨在為聲樂學科教學質量的提升提供有益參考。

二、混合式教學法概述

（一）混合式教學法的定義

混合式教學法是一種將傳統課堂教學與線上學習相結合的現代教學方法，其并非簡單地把線上教學和線下教學結合應用，而是根據教學目標和學生的特點，將兩者的優勢有機融合，以達到最佳的教學效果。在混合式教學中，線下教學側重于教師與學生之間面對面的傳授知識、實踐輔導及情感互動；線上教學則主要提供豐富的學習資源和靈活自主的學習空間及時間。

（二）混合式教學法的特點

其一，靈活性與自主性。網絡平臺賦予學生根據自身學習節奏、時間規劃，自主挑選學習內容與時段的便利性，且能突破傳統課堂的時空限制，讓學生的學習自主性得以充分彰顯。

其二，豐富性與多樣性。線上教學資源豐富多樣，包括視頻、音頻、圖片、文字資料等，能夠為學生提供全方位、多層次的學習素材。同時，線下學習中的小組預習、實習操練等活動可滿足不同學生的學習需求。

其三，互動性與個性化。教師和學生、學生和學生之間可實現及時交流互動。教師可從線上學習反饋數據中及時了解每個學生的學習情況，而后針對性地予以指導。

（三）混合式教學法在聲樂學科教學中的優勢

1.拓展教學資源

聲樂學科需要豐富的音頻資料、樂譜以及演唱者的表演視頻等作為教學資源。通過線上平臺，教師可以獲取各類藝術歌曲和兒童歌曲資源，包括不同的演唱版本、創作背景介紹等，極大地拓展了教學資源的豐富性。

2.滿足不同學生的學習需求

不同學生在聲樂學習方面的基礎、前置課程學習情況以及學習進度有所不同，運用混合式教學法，可以幫助學生根據自己在專業學習上的需求，自主選擇線上學習內容及時間，通過觀看重難點內容的講解，進行有針對性地學習。

3.提高學生的參與度與學習興趣

線上教學多是通過網上查找資料或是借助一些學習軟件開展，這種形式能夠吸引學生的注意力，并激發他們的學習興趣。例如，通過線上音樂游戲、投票等互動環節，以及線下組織歌曲演唱比賽、小組賞析匯報等活動，可以讓學生更加積極主動地參與到聲樂學習中。

三、藝術歌曲與兒童歌曲賞析教學的特點與需求

（一）教學特點

1.藝術歌曲賞析特點

其一，文本性與文藝性相統一。在藝術歌曲賞析教學中，教師應引導學生理解歌詞的內涵和意境，以及音樂作品如何通過旋律、和聲等手段來表達歌詞所蘊含的情感。

其二，演唱技巧與表演形式相契合。藝術歌曲對演唱者的演唱技巧和水平要求較高，如氣息的運用、音色的把握等。同時，不同風格的藝術歌曲在表現手法上也各具特色，需要學生在賞析過程中仔細聆聽、體會和深入分析。

其三，文化背景知識的必要性。藝術歌曲的創作，常與特定歷史背景及文化環境緊密相連。學生若要精準領悟歌曲的內在意蘊與風格特色，深入了解這些背景知識必不可少。

2.兒童歌曲賞析特點

其一，童趣性與教育性并重。兒童歌曲以其生動活潑的旋律、簡單易懂的歌詞深受兒童喜愛，同時具有一定的教育意義，有助于培養兒童的道德觀念、認知能力等。在欣賞和分析過程中，要著重引領學生感受歌曲中的童真童趣，以及兒歌所傳達的教育意義。

其二，旋律易學與節奏輕快。兒童歌曲通常旋律易學、節奏輕快，這一特點便于兒童學唱。因此，在賞析過程中要讓學生通過對作品節奏和旋律進行分析，了解其特點和創作手法，以培養學生對音樂基本要素的感知能力。

其三，表演性強。兒童歌曲往往具有較強的表演性，適合兒童通過演唱、舞蹈等形式進行表演。在賞析與學習中，教師應引領學生進行兒童歌曲的演唱，以強化他們對兒童歌曲的理解程度和表演能力。

（二）教學需求

其一，豐富的學習資源。無論是藝術歌曲還是兒童歌曲賞析，都需要大量的音樂作品、創作背景資料、演唱版本對比等學習資源，以幫助學生全面深入地了解歌曲。

其二，實踐與理論相結合。賞析教學不僅要讓學生從理論層面了解歌曲的特點和分析方法，更要通過演唱、歌舞表演等實踐活動，讓學生進一步感受歌曲的魅力，并提高他們的音樂表現力。

其三，加強互動與交流。學生在賞析過程中需要與教師和同學加強互動交流，分享自己的感受和理解，通過不同觀點的探討，加深對藝術歌曲以及兒童歌曲的理解。

四、混合式教學法在藝術歌曲與兒童歌曲賞析教學中的優勢

（一）教材展示的直觀性和便利性

混合式教學法巧妙融合了線上與線下教學的優勢。線上教學部分憑借其數字化特點，能夠直觀地向學生展示豐富的多媒體資料。隨著互聯網技術的發展，線上平臺可便捷地呈現各類高清圖片以及生動的音視頻資源。例如，在藝術歌曲的賞析教學中，教師可通過線上平臺為學生播放經典藝術歌曲的演唱視頻，使他們直觀地感受到演唱者的舞臺表現力和情感表達。同時，借助視頻中的字幕或旁白，學生可以深入了解歌曲的創作背景、歌詞含義以及作曲家簡介等重要信息。此外，線上平臺還可提供相關的歷史紀錄片、音樂研究講座等資料，以拓寬學生的藝術視野。線下教學部分同樣具有不可替代的價值。在面對面的課堂環境中，教師能夠近距離地向學生展示實體資料，從而帶給學生更為真切的感受。例如，在兒童歌曲賞析教學中，教師可以利用色彩鮮艷的兒童歌曲繪本，促使學生進一步理解歌曲的內涵。

藝術歌曲與兒童歌曲賞析教學都需要在課堂中向學生展示大量的聲樂學習資料。藝術歌曲作為音樂藝術中的重要組成部分，承載著深厚的歷史文化底蘊。每一首經典的藝術歌曲都與特定的時代、地域以及文化背景緊密相連。若僅依靠傳統的教材文字描述，學生很難全面、深刻地理解其藝術內涵。例如，舒伯特的藝術歌曲反映了古典主義時期維也納的社會風貌，若沒有通過多媒體展示那個時代的繪畫、文學作品以及社會生活場景等，學生對歌曲的理解難免流于表面。而在兒童歌曲賞析教學中，為讓學生更好地感受歌曲的童趣和內涵，教師往往需要借助相關的視頻或圖片資料。視頻資料可以通過生動的畫面和鮮艷的色彩，將歌曲中的故事完美地展現出來，幫助學生理解歌曲內容。圖片資料則以直觀的視覺形象，強化學生對歌曲的認知。然而，傳統教學方式在資料展示方面存在一定局限性，教材內容無法涵蓋豐富多樣的資料，且展示方式較為單一、不夠直觀。混合式教學法則彌補了這一不足，其通過線上線下相結合的方式，為學生構建了一個全方位、多層次的資料展示體系，使學生在學習過程中能夠獲得更加豐富、直觀的學習體驗，從而顯著提升教學效果。

（二）師生交流方式的多元化

線上教學平臺為師生搭建了一座便利的溝通橋梁，無論何時何地，只要師生雙方接入網絡便可開啟交流。在藝術歌曲賞析課程中，當學生在課后自主聆聽某首藝術歌曲時，若對作品中復雜的和聲運用難以理解，可以及時通過線上平臺向教師請教。教師通過線上平臺及時答復，避免學生疑惑的積壓，確保其學習的連貫性。同時，線上平臺還支持多元的交流形式。例如，教師可以在直播中實時解答學生的問題，學生則通過彈幕、連麥等形式參與其中，共同營造良好的交流氛圍。此外，對于兒童歌曲賞析課程，線上平臺還能通過有趣的互動游戲增進師生間的交流。

線下課堂則為師生提供了面對面交流的機會，使溝通更具深度與溫度。在藝術歌曲賞析課堂上，教師能夠通過學生的面部表情、肢體語言等細節，敏銳地捕捉到他們對作品的理解程度與情感反應。當教師講解完一首藝術歌曲的創作背景與風格特點后，可以組織學生展開小組討論，深入探討作品中的音樂元素與文化內涵。這種近距離的交流互動，讓學生在思維碰撞中加深了對藝術歌曲的理解。而在兒童歌曲賞析課堂上，教師則可以組織學生進行兒童歌曲表演活動，讓學生分組展示自己對歌曲的演繹，并評價其他小組的表現，教師可以從專業角度給予點評與指導。

總之，在混合式教學法中，線上教學平臺與線下課堂相互補充，為教師與學生營造了更即時、更多元的溝通環境，極大地豐富了藝術歌曲與兒童歌曲賞析的教學內容，有力地推動了教學效果的提升。

五、混合式教學法在藝術歌曲與兒童歌曲賞析教學中的實踐應用分析

（一）實踐案例

本研究選取某高校學前教育專業的一個班級作為研究對象，該班級共有30名學生，在聲樂學科的藝術歌曲與兒童歌曲賞析課程中采用混合式教學法進行教學。教學時間為一個學期，共36學時，其中線下課堂教學24學時，線上學習12學時。

首先，教師在課程開始前，將藝術歌曲和兒童歌曲賞析課程所需的線上學習資源上傳至學校在線學習平臺，包括20首經典藝術歌曲和30首兒童歌曲的音頻、視頻資料，以及相關的文字講解、背景介紹等；布置每周的線上學習任務，如觀看指定的歌曲演唱視頻、完成相關知識點的測試等。學生依照教學要求在課余時間進行線上學習，并在平臺上與教師和同學進行互動交流。

其次，線下學習分為教師知識講解、小組表演、演唱實踐和總結評價等環節。在知識講解環節，教師針對學生在線上學習中遇到的問題進行重點講解，深入分析藝術歌曲和兒童歌曲的特點和賞析方法；在小組表演環節，讓學生自由組合成幾個小組，對兒童歌曲進行舞蹈動作的簡單編排，并在課堂上進行展示；在演唱實踐環節，每個學生針對本節課教授的歌曲進行演唱，教師在演唱技巧方面進行指導；在總結評價環節，教師針對學生的演唱、表演組織學生自評，生生互評，最后以打分的方式對學生進行綜合評價。

最后，教師布置課后拓展任務，如讓學生選擇一首未學過的藝術歌曲或兒童歌曲進行自主賞析，并撰寫賞析報告；學生也可以根據課上所學，對兒童歌曲進行二度創作、續寫等。

（二）教學效果分析

通過運用混合式教學法進行教學，學生的學科成績、學習積極性以及綜合能力都得到了顯著提升。期末測評與平時作業的綜合評估顯示，學生的平均分達到85分，相比傳統授課方式提升了5分；約90%的學生表示對藝術歌曲及兒童歌曲賞析課的興趣顯著增強，有85%的學生認為，課堂參與度較以往明顯提高；在小組研討與自主探究任務中，學生的團隊協作、獨立思考和問題分析能力也得到了顯著提升。由此可見，混合式教學法在聲樂學科教學中的應用效果顯著。

六、結語

綜上所述，混合式教學法在聲樂學科藝術歌曲與兒童歌曲賞析教學中具有顯著的優勢和良好的應用效果。這種教學方法有效融合了數字化學習平臺與傳統課堂的優勢，能夠針對不同學生學習的特點提供定制化的學習支持，提升學生的學習動力和課堂互動質量。在實踐過程中，混合式教學法不僅激發了學生的求知欲，更系統性地培養了學生獨立學習、團隊協作和創造性思維等關鍵能力。教學案例的實踐效果顯示，這種創新的教學方法在提升教學效果和促進學生全面發展方面具有顯著成效。然而，在應用過程中也需要注意解決一些可能出現的問題，如學生自律性、網絡穩定性以及小組合作均衡性等問題。未來，隨著信息技術的不斷發展，混合式教學法在聲樂學科教學中的應用將不斷完善和深化，為培養更多優秀的聲樂人才和音樂教育工作者提供有力支持。

★課題項目：本文系2023年吉林省職業教育與成人教育教學改革研究課題“高職學前教育專業《聲樂與兒歌演唱》課程混合式教學的研究與實踐”（課題編號：2023ZCY247）的研究成果。

（作者簡介：薛音，女，本科，長春師范高等專科學校，副教授，研究方向：學前教育、聲樂教學）

（責任編輯 劉冬楊）