基于文學閱讀與創意表達的閱讀教學策略

“文學閱讀與創意表達”任務群理念的提出，為教師進一步優化語文閱讀教學策略，提供了更多創新性的思路和方法。在預設閱讀教學活動時，教師應緊扣“文學閱讀與創意表達”任務群理念的基本要求，細化語文閱讀的教學流程和方法，助力學生在多樣化的閱讀學習體驗中逐步提高閱讀質量、激活語言表達的意識和思維，從而為讀寫能力的全面提升與發展奠定堅實基礎。

一、設任務，開啟文學閱讀與創意表達之門

（一）巧設留白任務，激活學生想象

在小學語文閱讀教學的過程中，教師不僅要按部就班地傳授語文閱讀的學習方法，還要從學生文學素養的發展角度出發，有針對性地鍛煉和培養學生的文學想象力與鑒賞能力，為他們更好地解讀文章深刻的情感和意境提供助力。教師可以通過預設留白任務的方式，引導學生圍繞文章表達的空白部分進行合理想象和補充，在豐富語言閱讀教學活動的同時，也能為學生創意表達奠定堅實基礎。

以《找春天》教學為例，教師可以將這篇課文中“她在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑……”

處的省略表達作為留白任務載體，鼓勵學生通過學習課文進行自主聯想：“除了課文中說到的幾處意象之外，春天還會在哪里呢？她都會做哪些有趣的事呢？請結合自己的想象，與同桌分享你的看法。”教師立足課文語境和學生想象布置留白任務，鼓勵學生合理展開想象并進行創意表達。在與同桌分享和交流中，學生會說出“在小草里笑”“在小河里游”這樣的句子，從而激活語言表達意識，促進文學閱讀與表達的有效融合。

（二）利用遷移任務，助力學生表達

相較單一語文閱讀教學模式，“文學閱讀與創意表達”任務群理念指導下的小學語文閱讀教學活動強調將閱讀和表達有機整合，在二者的相互關聯與融合中提高學生的讀寫能力，從而發展他們的語文素養。教師設計遷移任務，引導學生在文學閱讀過程中主動積累好詞、好句，學習寫作技巧和構思方法，通過開展讀寫結合的實踐活動，有序推動學生語文讀寫能力的協調發展。因此，教師應立足學生的學習能力現狀，在語文閱讀的教學設計中巧妙地引入遷移任務，突出“文學閱讀與創意表達”任務群教學的指向性，為提高學生語文閱讀與表達能力搭橋鋪路。

以《花的學校》教學為例，這篇課文中“濕潤的東風走過荒野”一句巧妙運用了擬人的寫作手法，讓東風更具形象化特征，進一步提升了文章整體的感染力。在文本閱讀的教學活動中，為了讓學生學會修飾語言的方法和技巧，教師可以設計遷移學習任務，要求學生仿照課文中的語言表達方法進行仿寫練習。在學習任務的驅動下，學生都能通過仿寫任務寫出“溫暖的陽光灑進房間”“和煦的春風撫摸著人們的臉頰”等句子，通過讀寫結合的教學方式，促進學生創意表達能力的有效提升。

二、引資源，為學生搭建完成閱讀任務平臺

（一）引入影音資源，促進圖文結合

對于小學生而言，在閱讀文本的過程中，對于一些結構或者敘述內容較為復雜的文章，單憑直觀的閱讀和理解往往難以構建完整的文本結構框架，導致閱讀困難和學習效果不佳。鑒于此，為了進一步提高學生的文學閱讀學習質量，并為后續的創意表達提供更多素材，教師可以在指導學生進行閱讀學習時，引入一些影音資源作為輔助手段，幫助學生有效解讀文本內涵和情感，為創意表達提供更多的靈感。

以《綠》教學為例，這篇課文用極富感染力的文字描繪了春回大地、萬物復蘇的綠意盎然景象。通讀全文內容可以發現，文章中雖然沒有一個具體的寫作意象，但是通過作者生動的語言描寫，能夠讓讀者在閱讀過程中產生無盡的聯想，從而對文章所描繪的綠意生機景象形成具象感知。為了幫助學生更好地感知這一畫面景象，教師可以利用多媒體影音資源輔助教學。在指導學生進行閱讀學習的過程中，教師可以播放校園、公園以及戶外大自然中綠意盎然的景象，用直觀、具象的景色作為媒介，激活學生自身的生活經驗與感受，通過圖文結合的方式，幫助學生準確理解課文中“墨綠”“淺綠”“嫩綠”等詞語的內涵，從而使他們在文學閱讀的過程中更加直觀、深刻地體驗到大自然的美好與文章的意境美。

（二）引入史料資源，拓寬閱讀視野

在小學語文閱讀教學過程中，許多文本內容不僅包含了作者深厚的個人情感，而且與時代背景有著密切聯系，這就需要學生在進行文學閱讀與賞析學習時，既要透過文本內容準確解讀作者的隱藏情感，又要結合時代背景的閱讀體驗，明確文章的深刻內涵，以此提高文學作品閱讀與理解的質量。由于小學生自身學習經驗和文學知識相對有限，僅通過課本上一些簡單的介紹可能無法準確獲取較為全面且客觀的文化背景知識。鑒于此，在“文學閱讀與創意表達”任務群的閱讀教學活動中，教師可以引入一些與文學作品相關的文學知識、歷史背景等內容，進一步拓寬學生的語文閱讀視野，為他們正確解讀文本深層內涵助力賦能。

以《七律·長征》教學為例，由于這篇課文所敘述的歷史事件與學生所處時代時空距離較遠，并且許多學生對長征故事缺乏深入了解，因此難以準確理解文章中所表達的紅軍戰士身上那種革命精神和英勇豪邁的氣概。在引入史料資源的教學設計中，教師可以通過歷史地圖直觀地向學生展示長征所走的路線，同時融入多媒體教學資源，將紅軍長征過程中的史料進行具象化的加工和展示。當學生對長征的背景以及當時所處條件有了基本了解后，重讀文章內容，能夠自然而然地對課文中所述長征的“難”與“苦”形成具象認知，從而對課文中的長征精神和蘊含的深層情感有一個全面的解讀。學生通過這樣的實踐學習，不僅能提高語文閱讀質量，還能拓寬學習視野。

三、用工具，進入文學閱讀與創意表達空間

（一）借助思維工具，理清學習任務關聯

“文學閱讀與創意表達”任務群作為一種全新的教學模式，打破了傳統語文閱讀與寫作之間的割裂狀態，以明確的教學目標和學習任務為導向，進一步提高學生語文學習的有效性。為了有效提升學習任務之間的關聯性，幫助學生理清文學作品的創作邏輯和寫作布局結構特點，教師在開展文學閱讀教學時，可以應用思維導圖，清晰地展現學習任務群之間的內在聯系，使學生的文學閱讀與實踐學習活動更具系統性，從而有序提高學生的文學閱讀學習質量。

以《紀昌學射》教學為例，為了幫助學生理解這篇寓言故事的核心主題，提高語文文學閱讀的學習效率，教師可以利用信息技術，帶領學生共同剖析文本主要內容，并從整體與部分等多個角度對文本結構進行劃分，明確文學閱讀的關注點，科學提高文學閱讀學習活動的有效性。教師應用思維導圖（如圖1所示），將文章構成分為“請教名師”“練習眼力”“射箭能手”三個部分，根據內容分布特征和教學目標重點，聚焦“練習眼力”這一部分，并從中延伸出不同練習方法及其對應的結果。這種具象化的思維導圖，不僅能讓文章的內容結構更加清晰，還能為學生明確文學閱讀的關注點和各部分的內容概要，在有條理的閱讀與分析中，加強學生對課文哲理的理解與把握。

（二）利用表格輔助，梳理閱讀隱藏信息

在基于“文學閱讀與創意表達”任務群理念的語文閱讀學習實踐中，提高學生語文閱讀能力和語言表達能力是課堂教學活動的重要價值取向。在這一過程中，教師需要以語文閱讀為載體，引導學生學習和積累創意表達的寫作方法和構思技巧，為他們后續進行讀寫結合的創意表達提供更具針對性的寫作指導，促進學生文學閱讀與創意表達能力的同步發展。基于此，教師在開展教學活動時，可以利用表格工具幫助學生系統梳理閱讀過程中的海量信息，并提煉出指向學生文學閱讀與創意表達能力的關鍵要素，為他們的表達應用提供豐富的素材。

以《橋》教學為例，這篇課文的教學目標不僅包括讓學生熟練掌握課內的生字詞，還要求學生通過閱讀學習，能夠學會透過作者對環境細節的描寫與刻畫，體會人物無私無畏、舍己為人的優秀品質。在文本內容中，環境描寫是學生閱讀學習的重點，為了幫助學生系統梳理文章中所運用的環境描寫方法，教師可以在閱讀教學過程中巧妙地引入表格作為輔助工具，引導學生將課文中與洪水描寫相關的環境內容進行系統梳理與歸納，從而更加直觀、系統地呈現文中環境描寫所用的修辭方法，為學生讀后仿寫和創意表達提供素材（如圖2所示）。

四、巧溝通，為學生提供個性閱讀學習指導

（一）教師引領，基于學生閱讀能力提供指導

在閱讀教學過程中，不同文本內容的主題和寫作手法存在許多顯著的差異，為了確保學生能夠準確地把握文章的情感和深刻內涵，教師應圍繞文本閱讀與創意表達任務群的教學需求，結合學生的實際閱讀學習能力，做好閱讀引導和點撥工作，引領學生逐步深入文本進行多元解讀，并獲得深刻感悟，在提高學生閱讀學習質量的同時，進一步促進語文閱讀教學模式的創新和多元發展。

以《父愛之舟》《慈母情深》的閱讀教學為例，這類文章的主題和情感指向十分明確，即圍繞父愛、母愛等親情進行寫作和表達。在指導學生進行閱讀學習時，教師應將閱讀教學的關注重點放在對情感細節的審視方面。為了創新教學模式，教師可以鼓勵學生主動關聯生活經驗，談一談父母在生活中給予自己的關愛與呵護，以此作為情感鋪墊，進一步引導學生在閱讀中深刻感悟文本的深層情感，以此豐富閱讀學習體驗，為后續學習人物描寫方法提供范本。而對于《夏天里的成長》這類文本，寫作主體更加豐富，主要圍繞“夏天”“成長”這類具有開放性的關鍵詞展開。在創設多元化的閱讀教學活動時，教師可以緊扣文本題眼和關鍵詞，拓展教學思路，讓學生結合個人閱讀感受，系統梳理文本中的次要關鍵詞，如“季節”“萬物”“農作物”等。在此基礎上，鼓勵學生用自己的語言描述文章中提及的各種事物。以“成長”這一關鍵詞為例，教師可以組織學生互相分享自己在成長路上遇到的趣事或印象深刻的事，讓他們在分享成長體驗的互動學習中，潛移默化地提升創意表達意識和語言表達能力。

（二）學生質疑，基于學生閱讀困惑提供指導

由于每個學生都是一個獨立的個體，其語文閱讀學習能力和認知體驗都會存在差異，所以在文本閱讀與創意表達的學習過程中也會產生個性化的質疑。教師作為課堂教學活動的組織者和引導者，應立足學生語文閱讀的學習反饋，適時、適度地給予學生個性化的閱讀學習指導，幫助他們解答語文閱讀學習過程中的困惑。在師生之間的深度溝通與交流中，持續提高學生的語文閱讀學習效果，為他們后續個性化的表達和實踐提供助力。

以《雪梅》教學為例，這首詠物說理的七言絕句，教學重點圍繞詠物和說理兩部分內容展開，旨在讓學生通過學習古詩，能夠準確體會隱藏在詩句背后的獨特意境，從而準確把握詩人的思想情感，加深對古詩詞的理解和掌握。在古詩內容方面，詩人從視覺、嗅覺等多角度入手，對詠物對象進行了觀察和評價，并基于個人獨特感受巧妙地道出了雪、梅各執一端的根據，以詠物這一媒介告誡世人萬物各有千秋、人人皆有所長的道理。在文學閱讀的自主學習活動中，許多學生讀到“騷人閣筆費評章”時會提出疑問：“詩人說‘騷人閣筆費評章’的依據是什么？在詩人的眼中，這兩種事物有哪些不同的特點？”面對學生的閱讀困惑和質疑，教師應給予肯定和鼓勵，以此激發學生的思考熱情和主動探究欲望。在此基礎上，教師可以結合學生的學習困惑和問題，精心準備課后解答內容，并融入學生已學的其他歌頌“雪”和“梅”詩句，引導學生進行對比學習。在后續的教學活動中，教師應為學生搭建互動探究與討論學習的平臺，引導他們深度解讀古詩詞的內涵和意境，通過師生間多樣化的交流、解答以及思維碰撞，以此豐富學生的古詩詞閱讀學習體驗，從而滿足學生個性化的學習需求，進一步擴充其文學閱讀的范圍和知識儲備。

五、結語

綜上所述，在踐行“文學閱讀與創意表達”任務群理念的語文閱讀教學實踐中，教師應逐步將語文閱讀學習的主動權交還給學生，并鼓勵他們根據個人閱讀體驗對文本進行多維度解讀。同時，為了充分展現“文學閱讀與創意表達”任務群理念的教學優勢與價值，教師應設計多樣化的讀寫結合學習活動，讓學生在深入文本進行閱讀理解的體驗中，嘗試用語言文字表達自己的主觀感受和閱讀體驗，從而提高學生的閱讀質量，為其后續的創意表達奠定堅實基礎，促進學生語文綜合素養的全面提升。

注：本文系2023年度福建省基礎教育課程教學研究課題“‘文學閱讀與創意表達’學習任務群備、教、學、評一體化的教學實踐研究”（課題編號：MJYKT2023—028）研究成果。