核心素養(yǎng)導向下的語文學習任務群設計與實施

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）明確提出“學習任務群”教學理念，倡導教師應以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標，以學生的學習生活為基礎，以學習任務為載體，充分發(fā)揮大單元主題的引領(lǐng)作用，積極探索教學活動的實踐路徑，為學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展奠定堅實基礎。這一教育理念的提出與推行，在很大程度上改變了傳統(tǒng)教學中碎片化、單一性的教學模式，通過創(chuàng)設真實的教學情境，引導學生在完成任務的過程中綜合運用語文知識與技能，從而提高他們的語言運用能力、思維能力、審美創(chuàng)造能力以及文化自信。小學語文學習任務群由“基礎型學習任務群”“發(fā)展型學習任務群”以及“拓展型學習任務群”共同組成，其運用與落實成為小學語文教學中有待解決的重要議題。這些學習任務群之間雖然有一定的明顯界限，但也存在著相輔相成、互相關(guān)聯(lián)的內(nèi)在聯(lián)系。這就要求教師在開展教學活動時，應結(jié)合不同板塊內(nèi)容，靈活設計小學語文學習任務群。

統(tǒng)編版教材小學語文六年級上冊《少年閏土》是一篇經(jīng)典課文，具有豐富的文化內(nèi)涵和教育價值。以這篇課文為例進行學習任務群的設計與實施研究，對于探索小學語文教學新路徑、提升教學質(zhì)量以及培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)具有重要意義，旨在幫助學生在語文學習中實現(xiàn)全面發(fā)展。基于此，本文從設計學習主題、確立教學目標、明確教學任務、設計實踐活動以及優(yōu)化評價體系五個維度出發(fā)，展開詳細的論述說明。

一、立足設計依據(jù)，深研教材內(nèi)容，設計學習主題

新課標明確提出：“語文學習任務群的設計要以學習主題為引領(lǐng)。”因此，學習主題的確立是整體教學構(gòu)建的關(guān)鍵立足點，為后續(xù)教學的深入實施奠定了堅實基礎。統(tǒng)編版教材在單元設計中采用了人文主題與語文要素雙線并行的方式，每個教學單元都設有相應的宏觀人文主題。例如，統(tǒng)編版小學語文六年級上冊第八單元以“走近魯迅”為核心人文主題，精心設計了循序漸進的學習路徑，旨在引導學生從初識魯迅到走近魯迅，體驗一個深刻而富有意義的學習過程。學習主題的設計需要與單元人文主題保持一致性，特別是在主題的背景、風格的選擇方面。同時，新課標還明確提出了“增強課程實施的情境性與實踐性”的具體要求。因此，學習主題的設計還應融入特定的情境之中，以激發(fā)學生的學習興趣和內(nèi)在驅(qū)動力。

以上述學習主題的設計為依據(jù)，教師可以從單元整體視角出發(fā)，設計《少年閏土》的學習主題。本單元的學習任務群為“走近魯迅”，這是教材中唯一一個人物主題單元，該單元以中國現(xiàn)代文學的奠基人、文學家、思想家、革命家魯迅為核心，通過單元整體學習，學生能夠從逐步認識魯迅到深入了解魯迅，并深刻體會其崇高的人生信仰與矢志不渝的人生追求，從而樹立理想信念，立志做一個有價值的人。《少年閏土》作為“走近魯迅”人文主題下的一個篇章，其主題設計應與該人文主題保持高度一致。同時，教師還應結(jié)合本文的文本特點，深入思考如何將單篇文本的主題融入特定的學習情境。在深入研讀《少年閏土》的基礎上，教師可以結(jié)合課后習題一“體會閏土在‘我’心中的美好形象”和習題二“說說閏土是個怎樣的少年”，設計學習主題。這兩道習題旨在引導學生跨越時空的界限，深切感受少年閏土這一人物形象。教師可以將這一學習目標融入具體情境，設計“與少年閏土的跨時空對話”學習主題。這樣的主題設計既能體現(xiàn)本課的特點與學習情境，又能鼓勵學生嘗試跨越時空的界限，了解魯迅眼中的那個“小小少年”，通過轉(zhuǎn)換視角，深刻認識到魯迅的美好品質(zhì)與遠大抱負，這為單元整體教學目標的順利達成奠定堅實基礎。

二、基于課程標準，把握語文要素，確立教學目標

新課標按照學習內(nèi)容的整合深度，設置了“基礎型學習任務群”“發(fā)展型學習任務群”“拓展型學習任務群”三大學習任務群層次。其中，發(fā)展型學習任務群的目標之一是“文學閱讀與創(chuàng)意表達”，旨在引導學生在整體感知、閱讀體會的基礎上，感受語言文字的獨特魅力，從而收獲個性化的審美體驗。《少年閏土》恰好屬于“文學閱讀與創(chuàng)意表達”的范疇，基于此，教師需要更加緊密地結(jié)合新課標要求、學生的學習情況以及核心素養(yǎng)教育目標，進一步確立高質(zhì)量的教學目標。

首先，在核心素養(yǎng)視域下，學習任務群作為學習任務的系列組合，呈現(xiàn)出相互依存、有機聯(lián)系的特征，這些學習任務共同形成一個整體，旨在切實落實核心素養(yǎng)教育目標，促進學生綜合能力的全面發(fā)展。因此，在設計與實施單元學習任務群時，教師需要深入研讀新課標，鼓勵學生主動參與學習任務，并引導他們注重任務之間的內(nèi)在聯(lián)系。其次，該教學單元包含了“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”語文閱讀要素，單篇教學目標的確立也要圍繞這兩大語文要素展開。在《少年閏土》教學中，教師可以引導學生仔細觀察插圖、閱讀注釋等輔助資料，從整體上理解文本內(nèi)容。最后，教師應將核心素養(yǎng)的四大構(gòu)成維度融入《少年閏土》單篇文本的教學目標（如表1所示）。

三、綜合任務群類型，發(fā)揮驅(qū)動作用，明確教學任務

新課標明確指出，語文學習任務群是由相互關(guān)聯(lián)的系列學習任務所組成，共同指向了學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。《少年閏土》屬于一篇敘事類抒情散文，針對該文本特點，教師可以將本課歸屬為“發(fā)展型學習任務群”中的“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群。基于任務群類型、教學主題和教學目標，教師可以設計以下學習任務。

任務一：探秘“小英雄”檔案。在設計該任務時，教師應緊緊圍繞學習主題“與少年閏土的跨時空對話”展開。學生想要與少年閏土對話，就需要先了解少年閏土的基本信息。在這一任務驅(qū)動下，學生結(jié)合文本內(nèi)容，主動收集并整理閏土的基本信息，包括閏土的外貌特征、人物性格、人生經(jīng)歷等。為了體現(xiàn)學習任務的特點，教師在明確該任務后，可以引導學生以探究式的學習方式，提取并整理少年閏土的基本信息，為后續(xù)的學習活動奠定堅實基礎。

任務二：解密魯迅的寫作密碼。教師應結(jié)合本課的文本特點，引導學生認識到僅憑閏土的基本信息遠遠不足以塑造其鮮明的形象，是魯迅的文筆讓閏土的人物形象躍然紙上。因此，學習任務二就從魯迅的“寫作密碼”角度，承接任務一，讓學生通過“小英雄”檔案探究魯迅的文字奧秘。在此過程中，教師應引導學生深刻領(lǐng)悟魯迅的寫作視角，從而深化對魯迅人物形象與思想內(nèi)核的理解與感悟。

任務三：時空穿越者計劃。結(jié)合本課教學的教學主題與教學情境，該任務在任務一與任務二的基礎上自然延伸，并與學生的實際生活相聯(lián)系，鏈接了課內(nèi)知識與課外實踐，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、審美素養(yǎng)等綜合素養(yǎng)。

四、確保主體地位，分解學習任務，設計實踐活動

學習任務在學生的學習活動中發(fā)揮著驅(qū)動作用，然而，任務完成的質(zhì)量、學生的學習成果都需要通過實踐活動來檢驗。因此，教師可以在學習任務框架下，設計可操作性的實踐活動。同時，根據(jù)學生的學習能力、身心發(fā)展規(guī)律對學習任務進行分解，通過一系列可操作、趣味性的實踐活動，落實教學目標，提升學生的核心素養(yǎng)，以此檢驗教學設計的成效。在《少年閏土》單課教學中，教師可以將之前設計的三個任務分解為以下的具體實踐活動（如表2所示）。

五、做好回顧總結(jié)，深化評價維度，優(yōu)化評價體系

教學評價是教學活動的重要組成部分，是學生學習活動的關(guān)鍵反饋，為教師后續(xù)教學方案的調(diào)整與優(yōu)化提供了重要依據(jù)。以核心素養(yǎng)為導向，教師在設計與實施小學語文學習任務群時，想要取得理想的實踐成果，就應重視優(yōu)化評價體系，積極改變傳統(tǒng)教學中以書面評價為主、評價維度單一、評價深度不足等問題。以《少年閏土》教學為例，教師可以設計以下表現(xiàn)性評價內(nèi)容（如表3所示）。

同時，教師應構(gòu)建一個科學且合理的評價體系，確保學習任務群的有效實施。在《少年閏土》的教學評價中，教師應采用多元化的評價方式，包括學生自評、學生互評以及教師評價。評價內(nèi)容不僅要聚焦于學生的學習成果，如制作思維導圖、短文寫作等，還要仔細觀察學生在學習過程中的表現(xiàn)，如小組合作的參與度、發(fā)言的積極性等。教師應及時給予學生反饋，肯定優(yōu)點、指出不足，并提出改進建議。只有這樣，教學評價體系才能夠真正發(fā)揮其應有的作用，全面反映學生的實際學習情況，為教師后續(xù)教學設計的改進提供依據(jù)。

六、結(jié)語

綜上所述，以核心素養(yǎng)為導向的小學語文學習任務群的設計與實施，是順應新時代教育發(fā)展需求的重要舉措。通過對統(tǒng)編教材小學語文六年級上冊《少年閏土》的教學實踐，可以發(fā)現(xiàn)，學習任務群能夠有效激發(fā)學生的學習興趣和主動性。在完成任務的過程中，學生的語言運用能力、思維能力、審美創(chuàng)造能力和文化自信等核心素養(yǎng)得到了全面提升。然而，在學習任務群的設計與實施過程中，教師也會面臨一些挑戰(zhàn)，如任務的難度把控、任務群內(nèi)部聯(lián)系性的強化以及學習主題情境化的展現(xiàn)等。想要解決這類問題，教師就應不斷加強學習，深入研究教材與新課標的要求，提高自身的教學能力。同時，學校和教育部門也應提供相應的支持與保障，為學習任務群的實施創(chuàng)造良好的條件。作為語文教育工作者，我們需要持續(xù)探索學習任務群在小學語文教學中的創(chuàng)新應用，不斷優(yōu)化設計與實施策略，讓學生在豐富多彩的語文學習任務中獲得全面發(fā)展，為他們的終身學習奠定堅實的基礎。

注：本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度立項課題“指向核心素養(yǎng)的小學語文學習任務群設計與實施研究”（課題編號：FJJKZX23-131）階段性研究成果。