以點(diǎn)帶面：初中語(yǔ)文區(qū)域性作文聯(lián)動(dòng)的教研

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，要全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，其中寫(xiě)作能力作為語(yǔ)文綜合能力的核心組成部分，其重要性不言而喻。作文不僅是語(yǔ)文考試的關(guān)鍵部分，更是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、表達(dá)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的重要手段。然而，當(dāng)前初中語(yǔ)文作文教學(xué)面臨著諸多挑戰(zhàn)，尤其是區(qū)域性作文聯(lián)動(dòng)方面存在的問(wèn)題尤為突出。一方面，學(xué)生在寫(xiě)作中往往缺乏積極性，導(dǎo)致作品缺乏真實(shí)情感和深度思考；另一方面，由于知識(shí)積累不足和寫(xiě)作訓(xùn)練體系的缺失，學(xué)生的作文水平難以得到有效提升。此外，區(qū)域性作文聯(lián)動(dòng)在實(shí)施過(guò)程中，往往缺乏有效的策略和手段，難以實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。針對(duì)這些問(wèn)題，本文提出了一系列實(shí)施策略。首先，建立作文教學(xué)資源庫(kù)，為學(xué)生提供豐富的寫(xiě)作素材，調(diào)動(dòng)他們的寫(xiě)作積極性；其次，開(kāi)展跨區(qū)域作文教學(xué)交流活動(dòng)，推行作文教學(xué)示范課，以此提升教師教研水平；最后，加強(qiáng)教研活動(dòng)的精細(xì)化管理，創(chuàng)新教研模式，建立多方協(xié)同的校教研體系，構(gòu)建“以點(diǎn)帶面”的作文教學(xué)模式，通過(guò)資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)初中語(yǔ)文作文教學(xué)的全面提升。

一、建立作文教學(xué)資源庫(kù)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，作文作為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力的重要環(huán)節(jié)，提高其教學(xué)質(zhì)量顯得尤為重要。而建立作文教學(xué)資源庫(kù)，正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效手段，對(duì)于區(qū)域性作文聯(lián)動(dòng)教研具有深遠(yuǎn)影響。首先，作文教學(xué)資源庫(kù)的建立，匯聚了各類(lèi)優(yōu)秀的作文素材、范文以及教學(xué)方法，為教師提供了一個(gè)豐富、便捷的資源共享平臺(tái)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中資源分散、難以共享的困境，有助于教師拓寬教學(xué)視野，創(chuàng)新教學(xué)手段，從而在區(qū)域內(nèi)營(yíng)造出濃厚的作文教學(xué)研究氛圍，推動(dòng)作文教學(xué)水平的整體提升。其次，作文教學(xué)資源庫(kù)的建立，使區(qū)域內(nèi)的教師能夠共享教學(xué)資源，開(kāi)展更為深入、系統(tǒng)的區(qū)域性作文聯(lián)動(dòng)教研活動(dòng)。教師通過(guò)資源的共享與相互交流，共同研究作文教學(xué)中的難題與熱點(diǎn)，相互分享成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而推動(dòng)區(qū)域內(nèi)作文教學(xué)的協(xié)同發(fā)展。最后，作文教學(xué)資源庫(kù)的建立，對(duì)于提升學(xué)生的寫(xiě)作水平具有顯著作用。學(xué)生可以通過(guò)資源庫(kù)可以接觸到更多優(yōu)秀的作文，學(xué)習(xí)其中的寫(xiě)作技巧與表達(dá)方法，不斷提高自身的寫(xiě)作能力。同時(shí)，資源庫(kù)中豐富的作文素材能為學(xué)生的寫(xiě)作提供更多的靈感與素材支持，激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣與創(chuàng)作熱情。

例如，初中語(yǔ)文教研組教師深刻認(rèn)識(shí)到作文教學(xué)資源庫(kù)的重要性，并積極投入到資源庫(kù)的建立與完善中。首先，教研組組織了一次大規(guī)模的素材搜集活動(dòng)，每位教師都貢獻(xiàn)了自己珍藏的優(yōu)秀作文素材與范文，豐富了資源庫(kù)的內(nèi)容。其次，為了確保資源庫(kù)的質(zhì)量，教研組還邀請(qǐng)了當(dāng)?shù)刂淖魑慕虒W(xué)專(zhuān)家進(jìn)行審核與優(yōu)化。專(zhuān)家不僅提出了寶貴的建議，還親自撰寫(xiě)了幾篇范文，為資源庫(kù)增添了新的亮點(diǎn)。其次，教研組教師鼓勵(lì)學(xué)生積極投稿，分享自己的優(yōu)秀作品。這一舉措不僅激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作熱情，也為資源庫(kù)注入了新鮮的血液。最后，為了保持資源庫(kù)的時(shí)效性和實(shí)用性，教研組還定期組織教師開(kāi)展資源共享和交流研討活動(dòng)。在研討會(huì)上，教師相互分享個(gè)人教學(xué)心得，探討資源庫(kù)的使用情況，并根據(jù)反饋不斷優(yōu)化和完善資源庫(kù)的內(nèi)容。通過(guò)這一系列的努力，初中語(yǔ)文教研組的作文教學(xué)資源庫(kù)得到了豐富和完善，為作文教學(xué)提供了有力的支持。

二、開(kāi)展跨區(qū)域作文教學(xué)交流活動(dòng)

在初中語(yǔ)文區(qū)域性作文聯(lián)動(dòng)的教研中，跨區(qū)域作文教學(xué)交流活動(dòng)為提升作文教學(xué)水平注入了新的活力。這種交流活動(dòng)以“教研點(diǎn)為先導(dǎo)”，通過(guò)精選具有代表性的教研主題，引領(lǐng)教師深入探討作文教學(xué)的核心問(wèn)題。同時(shí)，以“教研內(nèi)容為重點(diǎn)”確保每一次交流都聚焦于作文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，避免泛泛而談，缺乏實(shí)效。跨區(qū)域交流的最大優(yōu)勢(shì)在于其“交流共享做助力”，可以打破地域界限，讓不同地區(qū)、不同學(xué)校的教師能夠相互借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短。在交流中，教師之間可以相互分享成功經(jīng)驗(yàn)，探討遇到的難題，從而找到更為有效的解決方法。這種資源共享、智慧碰撞的研討模式，為作文教學(xué)質(zhì)量的提升提供了強(qiáng)有力的支持。而“區(qū)域聯(lián)動(dòng)做支撐”則進(jìn)一步強(qiáng)化了跨區(qū)域交流的效果，通過(guò)區(qū)域間的緊密合作，形成作文教學(xué)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，使作文教學(xué)不再孤立無(wú)援，而是成為一個(gè)有機(jī)整體。這種一體化區(qū)域性教研運(yùn)作模式，不僅有助于解決作文教學(xué)存在的問(wèn)題，更能在更廣泛的層面上推動(dòng)作文教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

例如，在某次跨區(qū)域作文教學(xué)交流活動(dòng)中，來(lái)自不同學(xué)校的語(yǔ)文教師齊聚一堂，共同探討作文教學(xué)的創(chuàng)新方法。活動(dòng)以“如何激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣”為主題，精選了多篇優(yōu)秀教學(xué)案例進(jìn)行深入剖析。其中，一位教師分享了自己組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)地觀察活動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活細(xì)節(jié)，以此激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的成功經(jīng)驗(yàn)；而另一位教師則介紹了自己利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)作文，以此提高學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力和批判性思維能力的方法。這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)在跨區(qū)域交流中得到了廣泛傳播和深入探討。教師紛紛表示，這樣的交流活動(dòng)讓他們受益匪淺，不僅拓寬了教學(xué)思路，還學(xué)到了許多實(shí)用的教學(xué)方法。

三、推行作文教學(xué)示范課

當(dāng)前作文教學(xué)中存在學(xué)生缺乏寫(xiě)作興趣、教師指導(dǎo)方法單一等問(wèn)題，而作文教學(xué)示范課可以為其提供有效的解決方案。教師通過(guò)觀摩示范課，學(xué)會(huì)運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)、互動(dòng)討論等多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)給予個(gè)性化指導(dǎo)，從而提高作文教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。因此，在初中語(yǔ)文區(qū)域性作文聯(lián)動(dòng)的教研中，推行作文教學(xué)示范課是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。在觀摩示范課的過(guò)程中，教師能夠直觀地學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)方法和策略，如：如何在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、如何引導(dǎo)學(xué)生深入思考和有效表達(dá)等，這對(duì)提升作文教學(xué)水平具有直接的推動(dòng)作用。同時(shí)，示范課中的亮點(diǎn)和創(chuàng)意，能夠激發(fā)教師的教學(xué)靈感，促使他們反思并改進(jìn)個(gè)人教學(xué)策略。此外，作文教學(xué)示范課還能夠促進(jìn)教師之間的交流與合作。在觀摩與研討的過(guò)程中，教師可以相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同推動(dòng)作文教學(xué)質(zhì)量的提高。

例如，在一次初中語(yǔ)文區(qū)域性作文聯(lián)動(dòng)的教研活動(dòng)中，教研組圍繞“冬天的回憶”這一主題，開(kāi)展了一堂生動(dòng)的作文教學(xué)示范課。教師先播放了一段關(guān)于冬天的視頻，將學(xué)生帶入了一個(gè)銀裝素裹的冬日世界，有效激發(fā)了他們的寫(xiě)作興趣。在看完視頻后，教師引導(dǎo)學(xué)生分享各自關(guān)于冬天的獨(dú)特記憶，鼓勵(lì)他們從不同角度思考有關(guān)冬天的事與物，如冬天的景色、冬日的活動(dòng)、冬天里的人和事帶給自己的觸動(dòng)或影響等。在互動(dòng)討論環(huán)節(jié)，學(xué)生積極參與、爭(zhēng)相發(fā)言，課堂氛圍異常活躍。教師則適時(shí)給予點(diǎn)撥和引導(dǎo)，幫助學(xué)生深化對(duì)冬天的理解和感悟。在討論結(jié)束后，教師展示了一篇關(guān)于“冬天的回憶”的范文，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，如生動(dòng)的描寫(xiě)、真摯的情感等，并鼓勵(lì)他們將范文寫(xiě)作技巧運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中。在學(xué)生開(kāi)始獨(dú)立寫(xiě)作時(shí)，教師則穿梭于教室之間，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作情況進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。如，有的學(xué)生在描寫(xiě)冬天景色時(shí)遇到了困難，教師引導(dǎo)其仔細(xì)觀察窗外的雪景，想象自己置身于其中的感受；有的學(xué)生在表達(dá)情感時(shí)顯得生硬，教師則引導(dǎo)其可以通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)展現(xiàn)內(nèi)心的真實(shí)感受。這樣的示范課不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何寫(xiě)好一篇關(guān)于“冬天的回憶”的作文，激發(fā)他們的寫(xiě)作熱情，提升他們的寫(xiě)作能力，還為教師提供了一個(gè)寶貴的教研范例。

四、加強(qiáng)教研活動(dòng)的精細(xì)化管理

區(qū)域性作文聯(lián)動(dòng)的教研探索對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新具有促進(jìn)作用。為了更有效地提高教學(xué)質(zhì)量，教研組應(yīng)加強(qiáng)教研活動(dòng)的精細(xì)化管理，并勇于創(chuàng)新教研模式，從而建立一個(gè)多方協(xié)同的校教研新體系。在此過(guò)程中，教研點(diǎn)學(xué)校作為引領(lǐng)者，應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)搭建區(qū)域性聯(lián)動(dòng)教研平臺(tái)的重任，使其成為教師交流的橋梁、資源共享與智慧碰撞的陣地。平臺(tái)的搭建實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的優(yōu)化與整合，讓先進(jìn)的教育理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得以迅速傳播，從而帶動(dòng)整個(gè)區(qū)域作文教學(xué)水平的提升。

在教研活動(dòng)的精細(xì)化管理方面，教研組應(yīng)注重活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從計(jì)劃的制定與實(shí)施，再到反饋與總結(jié)，都要做到嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，以此確保教研活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性，讓每一次活動(dòng)都能成為教師成長(zhǎng)的階梯。同時(shí)，創(chuàng)新教研模式也是必不可少的。傳統(tǒng)的教研模式往往側(cè)重于單向的知識(shí)傳授，而忽略了教師之間的互動(dòng)與合作。因此，教研組需要打破這種局限，建立一個(gè)多方協(xié)同的教研新體系，強(qiáng)調(diào)教師之間的合作與交流，注重與專(zhuān)家、學(xué)者以及校外資源的對(duì)接與融合，從而形成一個(gè)開(kāi)放、多元、互動(dòng)的教研生態(tài)系統(tǒng)。

此外，通過(guò)加強(qiáng)教研活動(dòng)的精細(xì)化管理，創(chuàng)新教研模式，可以實(shí)現(xiàn)單線、雙線、曲線的新聯(lián)動(dòng)方向。單線聯(lián)動(dòng)可以強(qiáng)化教師個(gè)體之間的學(xué)習(xí)與借鑒；雙線聯(lián)動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)校與學(xué)校之間的資源共享與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；曲線聯(lián)動(dòng)則能夠打破地域界限，實(shí)現(xiàn)更廣泛的教育交流與合作。通過(guò)這些聯(lián)動(dòng)方向的共同作用，將有力推動(dòng)區(qū)域聯(lián)動(dòng)面的形成，帶動(dòng)整個(gè)區(qū)域作文教學(xué)水平的提升。

五、構(gòu)建“以點(diǎn)帶面”的作文教學(xué)模式

在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，“以點(diǎn)帶面”的教學(xué)模式不僅符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且能有效提高作文教學(xué)的效率和效果。我們深知，作文教學(xué)并非一蹴而就，而是需要循序漸進(jìn)、逐步積累的過(guò)程。因此，教研組可以將審題立意、選材構(gòu)思、語(yǔ)言錘煉、表現(xiàn)手法、創(chuàng)意表達(dá)、作文評(píng)改等關(guān)鍵環(huán)節(jié)作為具體的訓(xùn)練點(diǎn)，逐一突破。這些訓(xùn)練點(diǎn)既相互獨(dú)立，又緊密相連，共同構(gòu)成了作文教學(xué)的完整體系。

教研組在運(yùn)用“以點(diǎn)帶面”的教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)精心設(shè)計(jì)每一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，旨在有效夯實(shí)學(xué)生的寫(xiě)作技法，讓他們?cè)诓粩嗟赜?xùn)練的過(guò)程中逐漸掌握寫(xiě)作的要領(lǐng)。這些訓(xùn)練點(diǎn)既具有針對(duì)性，又易于操作，能夠減輕學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的畏懼心理，激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣。興趣是學(xué)習(xí)的最好老師。當(dāng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生興趣時(shí)，他們就會(huì)更加細(xì)致地觀察生活，積累素材，形成素材鏈條，這些素材將成為他們寫(xiě)作的寶貴資源，使他們?cè)趯?xiě)作時(shí)能夠駕輕就熟、信手拈來(lái)。同時(shí)，隨著素材的積累和寫(xiě)作實(shí)踐的深入，學(xué)生的寫(xiě)作思路也會(huì)逐漸清晰，能夠理順自己的思維，豐富寫(xiě)作語(yǔ)言，增強(qiáng)人文情感，深化思想認(rèn)識(shí)。這些因素的相輔相成、共同作用，使學(xué)生能夠?qū)懗龈哔|(zhì)量、有深度的作文。因此，探索“以點(diǎn)帶面”的作文教學(xué)模式是提高作文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。它不僅能提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，還能培養(yǎng)他們的觀察力和思考力，使他們?cè)趯?xiě)作中不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步。

例如，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師創(chuàng)新性地采用“以點(diǎn)帶面”的作文評(píng)改模式，組織了一次以“家鄉(xiāng)的變化”為主題的作文訓(xùn)練。教師引導(dǎo)學(xué)生自我審視作文，從審題立意是否準(zhǔn)確、選材構(gòu)思是否新穎、語(yǔ)言錘煉是否精煉等方面進(jìn)行自我修改。隨后，教師讓學(xué)生與同桌或小組成員交換作文，進(jìn)行互評(píng)。在互評(píng)過(guò)程中，學(xué)生不僅能指出對(duì)方作文中的亮點(diǎn)，還能提出進(jìn)一步完善的建設(shè)性意見(jiàn)。這種互評(píng)模式，使得每個(gè)學(xué)生都能從他人的作文中汲取靈感，從而鍛煉自身的審美鑒賞能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生通過(guò)這一系列“點(diǎn)”的突破，在作文評(píng)改這一“面”上取得了顯著進(jìn)步，他們的作文不僅內(nèi)容更加豐富，而且表達(dá)也更加流暢、生動(dòng)。這種“以點(diǎn)帶面”的作文教學(xué)模式，無(wú)疑為學(xué)生寫(xiě)作能力的提高開(kāi)辟了新路徑。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)對(duì)初中語(yǔ)文區(qū)域性作文聯(lián)動(dòng)教研的深入探索與實(shí)踐，教研組不僅見(jiàn)證了作文教學(xué)從單一課堂走向區(qū)域聯(lián)動(dòng)的顯著變化，更深刻體會(huì)到了“以點(diǎn)帶面”策略在提升教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣方面的顯著作用。在整個(gè)探索過(guò)程中，教研組始終堅(jiān)持“以點(diǎn)帶面”的核心理念，通過(guò)選取具有代表性的學(xué)校作為試點(diǎn)，以及優(yōu)秀教師作為先鋒者，率先開(kāi)展作文教學(xué)的改革與創(chuàng)新，并在作文命題、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面進(jìn)行了大膽嘗試，取得了顯著的成效。教研組通過(guò)總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將試點(diǎn)成果在區(qū)域內(nèi)進(jìn)行推廣，形成了區(qū)域性的作文聯(lián)動(dòng)教研氛圍，不僅促進(jìn)了教師之間的交流與合作，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使作文教學(xué)在區(qū)域內(nèi)呈現(xiàn)勃勃生機(jī)。

同時(shí)，教研組深刻認(rèn)識(shí)到作文教學(xué)仍然面臨著諸多挑戰(zhàn)。例如，如何進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣、如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思考能力、如何構(gòu)建更加科學(xué)合理的作文評(píng)價(jià)體系等。這些問(wèn)題都需要教研組在未來(lái)的教學(xué)中繼續(xù)探索和實(shí)踐。為此，教研組將繼續(xù)深化“以點(diǎn)帶面”的教研策略，推動(dòng)初中語(yǔ)文作文教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。一方面，進(jìn)一步完善區(qū)域性的作文聯(lián)動(dòng)教研機(jī)制，加強(qiáng)校際之間的交流與合作，形成資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的良好局面。另一方面，積極引入現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如人工智能、大數(shù)據(jù)等，為作文教學(xué)提供更加便捷、高效的工具和平臺(tái)。同時(shí)，教研組還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，通過(guò)多樣化的寫(xiě)作活動(dòng)和實(shí)踐項(xiàng)目，提升他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和文化素養(yǎng)。

注：本文系2023年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“區(qū)域性作文聯(lián)動(dòng)教研的體系及模式創(chuàng)新研究”（立項(xiàng)號(hào)：JCJYB2301110001）研究成果。