短視頻賦能大學生價值觀養成路徑探究

在當今數字化時代，短視頻作為一種新興的媒體形式迅速崛起，其獨特的傳播特性深刻影響著人們的生活方式與思維模式，尤其是對大學生這一互聯網原住民群體而言，短視頻已成為他們獲取信息、娛樂消遣以及社交互動的重要渠道。大學生正處于價值觀形成與確立的關鍵時期，其價值觀的養成不僅關乎個人的成長發展，更與國家和社會的未來緊密相連。因此，深人探究短視頻如何賦能大學生價值觀養成具有重要的現實意義與理論價值，有助于充分挖掘短視頻的教育潛力，引導大學生在紛繁復雜的信息浪潮中樹立正確、積極的價值觀，為其健康成長與全面發展奠定堅實基礎。

一、短視頻的特點及其對大學生的吸引力

（一）內容簡潔直觀，契合碎片化閱讀習慣

短視頻通常時長較短，一般在幾秒到幾分鐘之間，能夠在短時間內快速傳遞核心信息。這種簡潔直觀的內容呈現方式高度契合大學生快節奏的生活以及碎片化的閱讀習慣，使他們可以在課間、午休、乘車等零碎時間內輕松獲取各類知識、資訊和娛樂內容，滿足其即時性的信息需求，無須花費大量連續的時間和精力去深人探究復雜長的文本或影像資料，極大地提高了信息傳播與接收的效率。正如卡茨在《個人對大眾傳播的使用》中提出的“使用與滿足理論”，他認為，受眾會根據自身需求主動選擇媒介來滿足自己的特定需求。短視頻的出現正好滿足了大學生在快節奏生活中對快速獲取信息的需求，因此受到他們的青睞。\"

（二）表現形式豐富多樣，激發興趣與參與熱情

短視頻融合了圖像、文字、音樂、動畫、特效等多種元素，通過創意剪輯、劇情演繹、才藝展示、知識科普等豐富多樣的表現形式，為大學生呈現出一個精彩紛呈、充滿趣味的視聽世界。無論是幽默搞笑的段子、感人至深的故事，還是酷炫的科技展示、實用的生活技巧，都能以生動鮮活的方式展現出來，充分調動大學生的視覺、聽覺等多種感官，激發他們的好奇心與興趣，從而吸引他們主動參與短視頻的創作、分享與互動交流，使他們在輕松愉悅的氛圍中感受不同的文化、觀念和生活態度，拓寬視野與思維邊界。從認知心理學的角度來看，多樣化的刺激能夠激發個體更多的注意力和興趣，短視頻豐富的表現形式正是利用了這一原理，吸引大學生沉浸其中。

（三）傳播迅速廣泛，營造強烈的社交氛圍

依托各類社交媒體平臺和短視頻應用的強大傳播力，短視頻能夠在短時間內實現大規模的擴散與傳播，迅速突破地域、年齡、身份等限制，形成廣泛的社會影響力。大學生作為社交媒體的活躍用戶群體，熱衷于在朋友圈、微博、抖音等平臺上分享自己喜愛的短視頻作品，通過點贊、評論、轉發等互動行為，與同學、朋友、家人以及陌生人進行交流溝通，構建起以短視頻為紐帶的社交網絡。這種強烈的社交氛圍不僅增強了大學生的社交歸屬感與認同感，還會使他們在群體互動中不自覺地受到短視頻所傳遞的價值觀和文化觀念的影響，進而在潛移默化中調整、塑造自己的價值觀體系，以更好地融入群體文化與社會主流價值觀。

二、大學生價值觀養成的現狀與挑戰

（一） 價值取向多元化，易受外界干擾

隨著全球化進程的加速和信息技術的飛速發展，各種文化思潮、價值觀念在網絡空間中相互碰撞、交融，使得大學生所處的價值環境日益復雜多元。在這樣的背景下，大學生的價值取向呈現出多樣化的特點，他們在追求個人自由、平等、獨立等現代價值觀念的同時，也容易受到西方個人主義、享樂主義、拜金主義等不良思潮的侵蝕，以及網絡輿論、流行文化等外界因素的干擾，導致部分大學生在價值判斷與選擇上出現迷茫、困惑甚至偏差，難以確立清晰、穩定且正確的核心價值觀。例如，一些大學生過度追求物質享受，而忽視了精神層面的追求，在面對職業選擇時，更多地考慮經濟利益而非個人興趣和社會價值。

（二）自我意識較強，缺乏深度思考與社會責任感

當代大學生大多成長于相對優越的物質生活條件下，具有較強的自我意識和個性特點，注重個人的情感體驗、興趣愛好以及自我價值的實現。然而，這種過度強調自我的傾向也在一定程度上導致部分大學生在面對社會問題和公共事務時，缺乏深人的理性思考和全局觀念，過于關注個人利益得失，忽視了自身作為社會成員所應承擔的責任與義務，對國家、民族和社會的發展關注度不夠，社會責任感有待進一步加強。在價值觀養成過程中，這種以自我為中心的思維模式可能會阻礙他們樹立崇高的理想信念和正確的價值追求，不利于其形成健全、完善的人格品質與價值觀體系。

（三）傳統價值觀教育方式相對滯后，難以滿足需求

在當前的教育環境下，高校的價值觀教育主要以課堂講授、理論灌輸為主，教學方法相對單一、刻板，教學內容往往與現實生活脫節。在教育方法上，傳統的價值觀教育往往依賴于課堂講授、理論灌輸以及書本知識的單向傳遞。這種說教式的教學模式使得學生處于被動接受的地位，缺乏主動探索和深人思考價值觀內涵的動力，難以激發他們內心的共鳴和認同，會導致教育效果大打折扣。此外，教育內容的更新速度也是一大問題。傳統教育方式所運用的素材和案例常常局限于歷史典故、名人名言等較為陳舊的資源，未能及時將當下的社會熱點、新興思潮以及現實生活中的鮮活事例融人其中。這使得教育內容與學生的實際生活體驗嚴重脫節，難以讓他們真切地感受到價值觀在現代社會中的具體體現和實踐意義，從而削弱了教育內容的吸引力和說服力，難以充分調動大學生的學習積極性和主動性，也無法滿足他們在新媒體時代對于價值觀教育的多樣化、個性化需求。2同時，傳統價值觀教育在傳播渠道和形式上較為單一，主要集中在學校的思想政治教育課堂以及家庭教育的口頭教導中，缺乏創新性手段和多樣化平臺。而在當今數字化時代，信息傳播途徑日新月異，學生接觸到的各類信息紛繁復雜。因此，如果價值觀教育不能與時俱進，借助新媒體、新技術等多元化的傳播渠道，以更加生動、形象、直觀的形式呈現，就很容易被淹沒在信息洪流中，無法有效吸引學生的注意力，進而難以將正確的價值觀深植于他們心中，滿足其成長發展的需求。

三、短視頻賦能大學生價值觀養成的路徑

（一） 優質內容創作：傳遞正能量與核心價值觀

1.打造主題系列短視頻，弘揚社會主義核心價值觀

在策劃主題系列短視頻時，創作者可與高校思政教師、歷史學者等專業人士合作，以確保內容的準確性和深度。例如，在講述愛國主題時，不僅要展示革命先烈的英勇事跡，還可深入剖析其背后的歷史背景和時代精神，以便大學生更全面地理解愛國情懷的內涵。為增強短視頻的吸引力，可以采用多樣化的表現形式，如結合動畫、漫畫、實地拍攝等元素，使視頻更加生動有趣。同時，運用短視頻平臺的特效功能，營造沉浸式的觀看體驗，進一步激發大學生的情感共鳴。在效果評估方面，可以通過分析視頻的播放量、點贊數、評論內容以及大學生在相關主題討論中的參與度等數據，了解他們對社會主義核心價值觀的理解和認同程度是否有所提升。

2.挖掘傳統文化精髓，增強文化自信與民族自豪感

創作者在挖掘傳統文化元素時，應注重與現代生活的結合，展現傳統文化在當代社會的價值和意義。比如，將傳統技藝與現代設計理念相結合，制作具有實用價值的手工藝品短視頻，讓大學生看到傳統文化的創新性發展。與文化機構、非遺傳承人等合作，邀請他們參與短視頻創作或提供專業指導，以保證內容的權威性和專業性。同時，利用虛擬現實（VR）增強現實（AR）等技術，讓大學生身臨其境地感受傳統文化的魅力。建立傳統文化短視頻反饋機制，收集大學生的意見和建議，根據他們的興趣點和需求，不斷優化后續創作內容，持續提升大學生對民族文化的認同感和自信心。

（二）傳播與互動：營造積極健康的價值觀生態

1.利用社交媒體平臺，擴大正能量短視頻的傳播影響力

在當下信息時代，高校、政府和社會組織應構建協同傳播機制，整合資源，形成合力，助力正能量短視頻的傳播，為大學生營造良好的信息環境。高校具有豐富的知識與人才資源，能夠提供創意；政府部門行政及動員能力強，可給予保障支持；社會組織靈活親民，能夠補充不足。例如，高校可與政府合作，在城市繁華地區的公共屏幕、公交地鐵等處播放正能量短視頻，擴大線下傳播范圍，讓更多人接觸到優質內容，為大學生的價值觀培育營造良好的社會大環境。社交媒體平臺要利用算法推薦，依據大學生的興趣愛好、瀏覽歷史等數據，精準推送正能量短視頻，提高觸達率。此外，還可推出排行榜和推薦榜單，引導大學生關注優質內容，形成良好的內容生態。同時，建立科學的傳播效果評估機制，分析轉發率、話題熱度持續時間、互動參與度、完播率以及傳播差異等數據，總結經驗教訓，優化傳播方案，確保對大學生產生積極深遠的影響，幫助其樹立正確的價值觀，保持價值判斷能力。

2.鼓勵大學生參與互動與創作分享，促進價值觀的交流與碰撞

高校組織短視頻創作活動時，應構建完善的培訓指導體系。在拍攝技巧培訓上，邀請專業人士開展講座和工作坊，從基礎到進階，詳細講解并示范，安排實踐練習，幫助學生掌握技巧；在剪輯軟件培訓方面，組織專業人員授課，推動理論與實踐相結合，教授各項功能和操作技巧，使學生能夠打造出優質作品；在創意構思引導上，鼓勵師生積極交流和“頭腦風暴”，多方面挖掘創意主題，如結合專業知識創作科普或文化類短視頻，激發學生的創新思維和社會擔當意識，指導他們將創意轉化為可行性方案，培養創作能力。搭建短視頻交流平臺至關重要，高校可以依托校園網建立交流社區，設置視頻展示、評論、點贊收藏、分類搜索和創作者主頁等功能模塊，營造良好氛圍。同時，結合深人細致的個人訪談，與學生進行面對面的溝通交流，深入了解他們在價值觀交流碰撞過程中的內心感受、思想轉變過程以及所遇到的困難和問題，獲取更加詳細、真實且深入的第一手資料。此外，還可以利用社交媒體建立社團群組，方便學生交流分享。定期組織活動，邀請專業人士點評，提升學生的創作水平和價值觀認知，形成正能量交流生態，完善價值觀體系。為了解大學生價值觀的變化，高校應建立跟蹤記錄和分析機制，收集記錄學生的行為、作品、交流言論等數據，定期組織問卷調查，結合個人訪談，綜合分析后把握學生的價值觀成長軌跡和趨勢，發現活動優缺點，為優化活動提供依據，培養新時代優秀大學生，推動社會發展進步。

（三）教育引導：融合短視頻的高校價值觀教育創新

1.創新思政課堂教學方法，引入短視頻資源輔助教學

教師在選取短視頻資源時，應建立嚴格的篩選標準，確保視頻內容與教學目標緊密結合，且具有較高的教育價值和質量。同時，根據教學進度和學生的實際情況，合理安排短視頻的播放時間和討論環節，避免過度依賴短視頻而忽略了理論知識的傳授。鼓勵學生自主創作與思政課程相關的短視頻作業，并在課堂上進行展示和分享。教師對學生的作品進行點評和指導，不僅可以檢驗學生對知識的掌握程度，還能激發學生的學習積極性和主動性，提高他們的實踐能力和創新思維。對比分析引人短視頻教學前后學生的課堂表現、考試成績、作業完成質量等數據，評估短視頻資源對思政課堂教學效果的提升作用，不斷改進教學方法和視頻選擇策略，以更好地服務大學生價值觀教育。

2.開展短視頻素養教育，提升大學生的媒介素養與價值判斷能力

在短視頻素養教育課程中，增加案例分析和實踐操作環節，通過分析實際的短視頻案例，讓學生了解不同類型短視頻的特點和潛在影響。同時，讓學生親自參與短視頻的制作和傳播過程，親身體驗其中的規律和風險。建立大學生短視頻素養評價指標體系，從知識掌握、價值判斷、信息篩選、創作能力等多個維度對學生的短視頻素養進行量化評估。定期對學生進行測評，了解他們的素養提升情況，并根據評估結果調整教學內容和方法。加強與家長、社會的溝通與合作，共同關注大學生在短視頻環境下的價值觀養成情況。通過舉辦家長學校、社區宣傳活動等方式，向家長和社會普及短視頻素養教育的重要性，營造全社會共同關心和支持大學生價值觀教育的良好氛圍。

四、結束語

短視頻作為新媒體時代的重要文化傳播載體，為大學生價值觀養成提供了新的機遇與平臺。通過優質內容創作、廣泛傳播互動以及與高校教育的有機融合等路徑，短視頻能夠在大學生價值觀塑造過程中發揮積極的賦能作用，引導大學生樹立正確、健康、積極的價值觀念，提升其思想道德素養和社會責任感，為他們的成長成才奠定堅實的基礎。然而，我們也應該清醒地認識到，短視頻在賦能大學生價值觀養成的過程中仍面臨著一些挑戰，如內容質量參差不齊、商業利益驅動導致的價值偏差、網絡監管難度較大等。因此，在未來的發展中，需要政府、社會、高校、家庭以及短視頻平臺等各方力量共同努力，加強合作與協同治理，進一步優化短視頻的創作與傳播環境，完善教育引導機制，充分發揮短視頻在大學生價值觀養成中的正向作用，使其真正成為大學生成長道路上的有益伙伴和價值引領者，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人貢獻力量。

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