持續推進作業設計的改進與優化

北京教育科學研究院

2021年開始，在“雙減”大背景下，作業研究被教師們廣泛關注。幾年來，在新的課程理念引導下，作業設計的研究取得了階段性成果，以素養目標為導向的設計思路日益明確，以學生為主體的意識逐步加強，體系化作業設計的思路基本形成。隨著作業設計研究的持續深入，我們需要不斷發現問題、解決問題，并在這一過程中實現作業設計的持續優化。

我們發現，近期作業設計中普遍存在的主要問題包括：單元主題、子主題的提煉不夠清晰，作業設計更多聚焦于語言知識的復習與語言技能的練習，作業設計缺少基于主題意義的探究過程設計；課時作業設計之間的關聯和進階不夠緊密，作業設計呈現出囿于課時互不關聯、作業活動設計碎片化的現象；作業設計的實操性不強，過多追求作業設計的新穎性，對于作業實施中可能遇到的困難預估不足，如活動操作煩瑣或評價量規過于復雜等。

基于上述主要問題，我們逐一分析尋求解決和突破，由此提出以下建議：

建議1：優化以主題為統領、主題意義探究為主線的單元整體設計。教師要進一步加強單元育人價值分析，提煉恰當的單元主題和子主題，從而明確課堂教學意義探究的方向，為課堂活動設計和課后作業設計提供依據。基于英語活動觀的課堂活動設計是相互關聯、循環遞進的，作業設計也不例外。課堂活動與課后作業意義探究的主線是一條。作業設計需要依據課堂活動設計而設計，課后學習活動是課堂學習活動的豐富和延展。

建議2：加強表現性任務的設計。引導學生綜合運用所學的知識技能、方法策略和價值觀念，有邏輯地表達思想、觀點和看法。指向學生核心素養綜合表現達成的評價任務包含真實性問題情境的表現性任務，而單元表現性任務往往是以單元作業的方式設計與實施。將單元作業分解成一系列子任務在不同課時推進與完成，可以很好地將課時作業關聯起來。

建議3：關注不同學段學生的學習特點。教師要強化兒童視角，進一步落實以學生為主體的課程實施理念，要充分預設學生在完成作業的過程中可能遇到的困難，為學生提供可選的學習資料和有效的學習支持。多搭梯子，搭好梯子，充分調動學生參與的主動性，增強學生完成作業的成就感。