基于真實情境的小學英語單元學習任務設計

一、引言

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）要求教師要選用相對真實的語言材料，設計真實的交際活動。這就要求教師以單元為單位，整體設計教學目標、教學活動和評價方式，確保教學內容的連貫性和系統性。在設計教學活動時，選用貼近學生生活的真實語言材料，構思含有真實交際情境的學習任務，確保活動貼近學生實際生活和學習需求，激發學習興趣和參與熱情。

因此，教師踐行單元教學時應該融入真實情境與具體學習任務。創設真實情境是小學英語教師教學工作的常規環節，對培養學生的核心素養起著重要作用。學生在真實的情境中展開學習能夠有效鍛煉語言運用能力，發展邏輯性、批判性、創新性思維能力，養成良好的學習習慣。

二、基于真實情境的英語教學的特征

情境認知理論認為，基于現實世界的真實情境是學習者學習的基本條件，任何脫離特定情境或場合的知識都是毫無意義的。真實情境的創設能夠通過多種感官的調動，營造良好的語言氛圍，調動學生的非智力因素，使學生獲得感性材料，幫助學生將語言知識與實際運用聯系起來。

在情境教學中，教師可以根據課程教學目標分別制訂主題情境、素養情境、語言情境和實踐情境。它們相互補充、相互促進，在情境教學中各自發揮著重要的作用，共同構成情境教學的完整體系。圍繞特定主題創設的情境能夠幫助學生明確學習方向、整合學習內容。素養情境包括知識、技能、情感態度和價值觀等方面，有助于學生的全面發展。語言情境通過創設真實或模擬的語言環境，為學生提供豐富的語言輸入和輸出機會。實踐情境讓學生親自參與實踐活動，幫助學生加深知識理解、提升問題解決能力。

三、基于真實情境的單元學習任務設計策略

（一）探究單元主題，統整內容目標

單元是承載主題意義的基本單位。單元主題堪稱單元的精髓，猶如航標引領著教育旅程的方向，是學生探索與反思的基石。因此，教師要立足單元整體教學內容來確定教學目標。

（二）扎根真實情境，創設教學任務

教師要注意打通學習任務實施情境與學生生活經驗和既有知識間的壁壘或對學習內容進行情景化處理。只有在真實的情境中，學生才能理解學習任務，并通過思考和加工，切實體會語言知識潛在的交際應用價值，從而深化語言知識、鍛煉語言能力。

（三）構筑反饋體系，實現具體評價

為了落實“教一學一評”一體化、發展學生在真實情境中解決問題的能力，教師可以進行表現性評價，對學生在真實情境中完成復雜任務的過程表現或結果作出判斷。教師要依據教學目標設置評價目標、檢驗學生學習成果；利用真實情境設置評價任務、引導學生解決問題；搭建詳細具體的反饋體系、描述學生的表現水平與能力等級。

四、基于真實情境設計單元學習任務的實踐示例

基于上述學習任務設計策略，文章，詳述如何基于真實情景實施具有單元整體性、情景真實性、評價多樣性的單元整體學習任務設計。

（一）研讀教材，統籌整體內容目標

將語言學習滲透在對語篇主題意義的探究中，能夠有效幫助學生形成基于主題的結構化知識。教師應充分考慮課程標準、教材內容和學情分析等因素，立足單元整體教學內容，制訂具有科學性、可操作性和可檢測性的整體教學目標，見表1。這樣做不僅可以提高教學效率、促進學生全面發展，還可以增強學生學習興趣和動力，便于教師評估和調整教學策略。

（二）創設情境，設計單元學習任務

教師展開情境教學時需要站在多個角度對情境內容進行優化創新，并利用多元化情境內容為學生提供幫助。學生通過參與真實情景中的學習任務，能夠協同發展理解性技能與表達性技能，鍛煉語言表達能力。

1.基于主題情境，設計實現探究主題意義的學習任務

單元教學不僅是當前英語教學的主線，同時還是教學情境的核心，能夠對學生進行精神統領。因此，教師可以在真實的主題情境中設計將語言習得過程巧妙地融入探討語篇深層意義的學習任務。

例如，本單元以“Be helpful and careful”為題，密切圍繞“人與自我”和“人與社會”的主題展開。教師可以在教材內已有對話語篇的基礎上，依據單元主題增加一篇圖文并茂的拓展語篇，構成“學校生活與個人感受”“班級與學校規則”“同伴交往，友好互助”等子主題，見圖1。這些語篇從不同的角度和層面出發，探討了物品的歸屬情況，以及如何在幫助他人找到物品的過程中體驗快樂和成就感，引導學生深入探究如何成為一個既樂于助人又細心謹慎的人的單元主題。

2.基于素養情境，設計培養核心素養的學習任務新課標明確了培養核心素養的要求與目標，凸顯了核心素養在教育實踐中的核心地位。教師應深入解析核心素養的實質內涵，明確單元整體教學中培養的具體素養，見表2。素養情境的設置不僅著眼于學生英語知識的獲取，更側重于學生學習過程中語言能力、思維品質和學習習慣的全面發展。

在表2構建的素養框架中開展教學不僅能使學生系統掌握關于物品所屬的語句結構、在現實場景中應用這些語言知識，還能培養學生條理清晰的思維能力和良好的學習習慣。此外，本素養情境還能引導學生樹立正面的價值觀念及情感傾向，深刻認識慷慨助人與細致小心的必要性，為學生的終身發展打下穩固的基礎。

3.基于語言情境，設計習得語言知識的學習任務

構建語言情境是單元整體學習任務中不可或缺的一環。教師既可以細心編排與單元主題緊密相關的視聽語言資料，又可以建立語言輸出的輔助機制。

學生在聆聽聲頻、觀賞視頻時，不僅可以直接觀察到物品所屬關系的實際運用案例，還可以在視聽語言情境中領會和掌握核心詞匯與句型的應用。此外，教師還可以設計形式多變、交互性強的口語與聽力練習，幫助學生在實際對話中鍛煉語言表達能力。例如，在第一課時“This is Sam's book”的教學中，教師可以引導學生演唱歌曲Where is my bag？來復習物品位置詞匯和句型。隨后，用歌謠復習your、my、his、her。吟唱歌謠能讓學生在輕松的語言情境中回顧形容詞性物主代詞并理解其用法。接著，教師可以播放Part 1的視頻，引導學生理解視頻內容、關注名詞所有格的表達。最后，教師可以設計互動語言練習幫助學生鞏固所學，如設計造句或小組介紹物品的學習任務。

構建語言輔助機制體現了對學生自主構建語言能力的支持與引導，能夠發展學生的對話互動與交流能力、更深刻地領悟思想表達的路徑。例如，在第二課時“Is this your grandma's umbrella？”的教學中，教師可以幫助學生在理解對話內容、學習對話中核心詞匯和句式后，設計如下任務：

（1）在關鍵詞和語言支架輔助下復述課文。

（2）借助視頻說唱句子。

（3）借助圖片進行猜測游戲，運用“Is this sb.'s...？”判斷物品所屬。

在學生復述課文時，教師可以利用思維導圖，搭設語言支架、逐層分析語言結構，幫助學生直觀理解語篇結構、掌握語篇含義。本課例的重難點是運用“Is this sb.'s...？”的語言結構詢問物品所屬。教師設計了在語言支架“Is this_'s.？”和動畫的輔助下，猜測Sam一家在時裝秀上分別穿什么衣服的語言情境。這個情境集聲、像、語言于一體，增強了教學內容的展示效果、制造了信息差、突破了重難點。學生饒有興致地進行猜測，不僅能夠加深對已學詞匯與句式的掌握，還能增強思維敏捷度及語言表達能力。

4.基于實踐情境，設計實現問題解決的學習任務

實現知識向日常生活實踐的遷移應用是提升學習成效的關鍵步驟。教師可以創設形象具體的實踐情境、調動學生遷移運用的能力，促使其在原有的經驗范圍外對知識進行探索、對問題進行解決，從而形成新的認知與能力。

例如，教師可以在第二課時的應用實踐環節設計開展班級失物招領的學習任務。在日常生活中，小學生丟失物品的情況很常見，學校也會相應設置失物招領處。在此實踐情境下，學生首先學習失物招領的真實情景對話，然后運用對話中的核心句型開展失物招領活動。這一基于實踐情境的學習任務能夠幫助學生在遷移運用中創造性地運用所學語言。學習任務從課本走向現實生活，學生在詢問和尋找物品的過程中發展語用能力，在實踐中分析物品的特征，判斷物品的歸屬，為他人提供幫助。

（三）以終為始，搭建表現評價系統

踐行表現性評價需要結合教學目標、真實情境和學生的實際水平，設置詳細而具體的評價細則，衡量學生聽說讀寫等語言基本技能的同時考查其分析、解決及創新問題解決能力的表現性水平。

例如，在第三課時“Grandma's glasses”的“小組合作創編或記錄幫助同學的故事”這一任務中，教師可以設計表現性評價量表，見表3。

表3“小組合作創編或記錄幫助同學的故事\"

表3不僅涵蓋了學生語言表述的清晰度及故事情節的連貫性，考量了學生的創新意識與團隊協作能力，還著重關注了學生在任務執行中價值觀念的體現。利用表3，教師能全方位地審視學生在合作創作故事活動中的表現水平。

五、結語

基于真實情境設計并實施小學英語單元學習任務是提高學生核心素養的有效途徑。通過統整單元內容與目標，教師可以設計基于主題語境、素養語境、語言語境和實踐語境的學習任務，引導學生探究單元主題意義，幫助學生在結合生活實際的真實情境中學習語言知識、發展語言能力、踐行思維訓練和培養學習習慣。同時，教師還應設計基于真實情境的學習任務以及相對應的表現性評價系統，全面而系統地評價學生的語言能力和思維品質，促進其核心素養的發展。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部．義務教育英語課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]蔡亞萍．基于真實情境問題解決的教學設計[].電化教育研究，2011（6）.

[3]金玲紅，吳小鷗．基于核心素養的小學英語單元整體教學設計[.教學與管理（小學版），2022（10）.