基于主題意義探究的小學英語語篇教學策略

譯林版小學英語教材以不同的主題進行編排，每個單元具有鮮明而獨立的主題，每個主題都有一定的內涵。而主題意義是指主題呈現的核心思想或深層含義，往往與文化內涵、情感、態度、價值觀相關。英語課程內容包含六個要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略，是學生發展學科核心素養的重要基礎，英語課程的教與學應基于主題語境展開。

一、基于主題意義探究的英語語篇教學存在的問題

在實際教學中，部分教師不善于根據主題意義創設語境和設計教學活動，對主題意義的把握會失之偏頗。可能會出現以下三種情況：一是主題意義“薄弱化”。教師太重視詞匯、語法的教學，將語言知識掌握和主題意義理解進行割裂。二是主題意義“淺表化”。教師對語篇的把握不夠深入，缺乏深層次的理解。三是主題意義“形式化”。教師往往會基于自己對主題意義的理解對學生進行灌輸，剝奪了學生主動學習的機會和思維發展的契機。

二、基于主題意義探究的英語語篇教學的價值與意義

對主題的探究是課程的核心內容，主題為課堂教學提供了探究的依據，教師應在教學活動實施過程中發掘主題意義，學生在主題意義探究的過程中進行實踐和探索、發現和創新，這樣有利于學生的思維能力從低階走向高階，也有利于教師的教學方式從傳統走向創新。教師在充分研讀教材的基礎上優化教學設計，提煉主題的內涵與意義，主題語境為學科育人提供話題和語境，實現深度有效的教學，讓學生身心成長從淺表走向縱深。

三、基于主題意義探究的英語語篇教學策略

（一）立足語篇，解構文本信息，促進主題意義哩解

1.研讀文本，提煉語篇框架

語篇為語言學習提供主題和情境，同時又為主題意義的表達提供服務。教師在教學過程中，基于語篇、立足語篇，以主題意義的探究為抓手，解讀語篇功能和設計意圖。

以譯林版英語六年級上冊Unit 5 Signs第一課時 為例，上課伊始，教師放一段歌曲視頻導入Signs這 一主題，接著以“Where" can we see signs？”一問提 煉出“Signs are everywhere.”。在標志語到處可見的 基礎上引導學生加深理解，了解標志語的功能性，并 提煉出“Signs arehelpful.”。最后，通過“Why do people put signs here and there ？ ”和“Remind people what" should/ shouldn't people do.”提煉出“Signs are important.”。在課堂最后，自然而然地得到主題意義 的升華，即“Follow" the rules and be a good citizen.”

2.激活興趣，預測語篇內容

興趣是課堂實踐中的催化劑。教師基于語篇主題意義，引導學生對所學語篇內容進行預測，促進學生對語篇主題意義的發掘和理解。

以譯林版英語六年級上冊Unit 4 Then and now第一課時的導入環節為例，教師在課堂開始時出示幾張教師不同年齡的照片，以“Hereare some photos of me.From the pictures，what can you know about me？”一問激趣，再通過提問引導學生對比，學生易得出“You can swim now.”“You can read.”等回答，促進學生發現已知經驗的關聯，聚焦主題“Changes”，激發學生探究主題意義的興趣，為后續對主題意義的深度發掘埋好伏筆。

3.激發思考，培養思維品質

探究語篇的主題意義有助于發展學生思維品質。在主題意義探究過程中，教師通過提問、追問、創設情境、板書設計、預測等不同教學方式激發學生思考，讓思維發展從有限走向無限。

以譯林版英語六年級上冊Unit 4 Then and now第一課時的Post-reading環節為例，在本環節，教師設計了以下活動：（1）用自己的語言復述語篇；（2）提問“為什么會有這些變化？”“你喜歡這些變化嗎？為什么？”，學生給出的答案令人驚喜，如贊成變化是好的的學生說：“Because time is changing.We are living better.” “I like the changes. Because changes can" make" our life convenient.”。讀后環節其實是升華主題的教學活動，教師可以鼓勵學生聯系自身經驗來表述自己的看法和觀點，從而實現英語學科的育人價值。

（二）聯結單元，發掘主題內涵，促進主題意義升華

1.厘清主線，發掘主題內涵

教師在教學過程中，以主題意義的探究為統領，進行整個單元內容的整合，從而深入發掘單元主題內涵，發現語篇內容的主題意義。

以譯林版英語五年級下冊Unit 5 Helping our parents為例，第四課時為本單元的綜合復習課時，教師聚焦Housework主題，以完成“Housework Tree”為主線和目標，開展單元的整合復習，引導學生圍繞家務活動進行自主探究，按照“Step 1：List the" housework you do by your age.”“Step 2： Helpthe students finish the video about housework they are doing.”的步驟開展教學活動，形成對學生生活實踐具有指導意義的家務指南。

教師充分發揮教材資源及相關主題資源的作用，利用“Housework by age”及《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》等內容來豐富主題意義的建構，注重整體的設計和架構，在主題意義引領下，進一步加深學生對家務勞動這一主題的深度理解。從“Do housework”到“Better self”，對文本的主題進行升華，充分體現課堂中無痕的人文教育。教材語篇中每一個故事主題都滲透著育人理念，需要教師充分發掘主題意義，引導學生深入主題內涵，促進學生情感態度、思想品德、社會責任感等方面的發展，體現英語學科的育人價值。

2.巧設問題，實現深度學習

在課堂教學實踐中，提問是師生互動最基本的形式之一。教師或學生的有效提問不僅能夠保證課堂的連貫性和邏輯性，而且有助于學生發展思維的深刻性，實現深度學習。

以譯林版英語六年級下冊Unit 8 Our dreams第一課時為例。對文中六個學生的不同夢想有了初步了解后，教師引導學生開始深度發掘主題，探討擁有各自夢想的原因。以三個男生的夢想為例，師生活動及對話如下：

活動1：關于Mike

T：Mike wants to be a dentist.Why does he have this dream ？

S1：Because many children don't care about their teeth. Mike wants to help them.

T：Why does Mike want to be a dentist ？（出示五年級下冊Mike牙疼看牙醫的插圖，提示學生聯系舊知，深入發掘原因）

S2：He had a toothache when he was a little boy.He had to see the dentist...

T：He had a toothache before.He knows how it feels. So he wants to be a dentist to help other children.

活動2：關于WangBing

T： We know that Wang Bing wants to be an astronaut.Do you know astronauts？（出示楊利偉、 劉洋等宇航員的圖片幫助學生理解詞意）

T： Yang Liwei is the first Chinese astronaut who flew into the space. Do you want to be an astronaut ？ Why or why not ？

S3： I want to be an astronaut. Because I can enjoy the fair view from the space.

S4：I don't want to be an astronaut because it's not safe...

T：It's difficult to be an astronaut.But I think if it is your dream，no matter how hard it is，you should work hard for" it.

教師借此追問“What shouldhedo to make his dream come true？”，由此引發學生思考。

活動3：關于LiuTao

T：Liu Tao wants to be a football player.He wants to play in the World Cup some day.Why does he have this dream？（出示四年級上冊Unit4插圖）What do you know about the WorldCup？（播放2018年俄 羅斯世界杯短視頻）Were there" any" Chinese football players in the last World Cup ？

S5：He liked playing football when he was a little boy. S6： He is good at playing football. S7： He wants to play for" China.

引導學生聯系Mike、LiuTao和Wang Bing的自身經歷、愛好以及現狀等信息，引導學生思考夢想設定的深層次原因。教師通過巧設提問，促使學生進行批判性的、全面的思考，讓高價值的問題激發學生思維能力。

（三）豐富主題，融合教學資源，促進主題意義拓展

1．基于真實體驗，創設探究情境

教師借助主題語境搭建文本與現實的橋梁，結合學生已有的知識和經驗來進行教學設計，整合教學資源，豐富語篇主題，引導學生在語境中進行主題意義的拓展。

以譯林版英語六年級上冊Unit 6 Keep our city clean第一課時為例，通過視頻導入課題，進而揭示本課的學習任務：Do a" Project：Keep Ou rCity Clean。教師對教學內容進行重構再整合，以Problems—Consequence—Solutions的主線鏈接整節課。教師抓住語篇的留白，并以此作為生長點，適當進行延伸。在真實的情境中，學生更容易把握語篇的主題意義。同時，教師還可以為學生提供鍛煉思維的機會，鼓勵學生進行思考和分析，并形成自己的態度和觀點，如“將工廠搬離城市后該搬去哪里？”“將垃圾放進垃圾桶時如何分類？”等問題可以豐富學生的語言和表達，發展學生的批判性思維，最后基于語言支架進行系統輸出。

2.補充主題繪本，打破教材局限

英語繪本通常都蘊含著深刻的主題意義和文化內涵，與教材同樣都是實現學科育人的重要手段和素材。

以譯林版英語五年級上冊Unit 8 At Christmas第二課時為例，本單元主題為圣誕節，主要是引導學生學習“First、Next、Then、Finally”等順序副詞。教師以“Havea Christmas party”為主線串聯起一系列的教學活動，同時將順序副詞貫穿于每一個教學活動之中。在Readingtime活動中，借助繪本Good Old Mum這一課外資源，以“Why is she Good old Mum？”及“How" does she become Mother Christmas？”兩問幫助學生理解繪本，學生運用所學的順序副詞進行回答，深化語篇主題。利用繪本打破教材的局限，可以讓學生對主題有更加深刻的理解和把握。

綜上所述，在小學英語語篇教學中進行主題意義探究，創設接近實際生活的各種語境，搭建文本與現實的橋梁，將學生自身的知識、經驗、情感與學習內容結合起來，聚焦核心素養，可以讓學生思維能力從低階走向高階，優化課堂實踐，讓教師的教學方式從傳統走向創新，從而實現學科育人價值，促進學生身心健康成長。

【參考文獻】

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