深度學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)英語繪本教學(xué)的實踐探索

基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語繪本教學(xué)將繪本與教材有效整合，契合學(xué)生的年齡特點、興趣點和認(rèn)知規(guī)律，能將學(xué)生置于真實的情境中去學(xué)習(xí)和運(yùn)用所學(xué)的語言，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

深度學(xué)習(xí)是一種主動的、批判性的學(xué)習(xí)方式，也是實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的有效方式，它要求學(xué)習(xí)者進(jìn)行理解性的學(xué)習(xí)、批判性的高階思維、主動的知識建構(gòu)、有效的知識遷移及真實問題的解決。深度學(xué)習(xí)的過程也是學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)形成的過程。本文以一節(jié)繪本研究課為例，探討深度學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)英語繪本教學(xué)的途徑與方法。

本節(jié)課選用的是繪本故事Emmas Birthday。這是一本人與自我范疇的繪本，繪本講述了在Emma生日的這一天，Emma一開始以為大家都忘記了她的生日，感到很傷心。后來，媽媽開車帶她來到了乒乓球俱樂部，在那里，家人和朋友為她舉辦了一場難忘的生日派對。通過這個繪本的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以感受家人和朋友對自己的愛，學(xué)會珍惜親情、珍惜友情。

一、深度分析學(xué)生，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)

深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)更關(guān)注對學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，尤其是學(xué)生的聯(lián)結(jié)、評價和遷移等較高水平認(rèn)知的發(fā)展。

本節(jié)課的授課對象為五年級學(xué)生，有良好的英語基礎(chǔ)，樂于參與課堂活動，積極表達(dá)觀點與想法，有較強(qiáng)的小組合作能力與解決問題的能力，具有清晰的邏輯思維能力和綜合語言運(yùn)用能力。學(xué)生已經(jīng)掌握一般現(xiàn)在時，能使用like doing來表達(dá)自己的興趣愛好，學(xué)生未接觸過本故事的主要句型有：Are you/they going to ... ？

核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，教師將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下：

（1）學(xué)生能夠根據(jù)上下文理解詞匯go to the ping-pong club、play ping-pong、swimming pool、basketball court、go" to aconcert、play the guitar等；能在故事情境中運(yùn)用一般現(xiàn)在時和“Are you/they going to ...？”句型；能在圖片提示下讀懂故事，理解故事大意并能嘗試復(fù)述故事，講述Emma一天生日的活動。（2）通過觀察和分析圖片，推理和預(yù)測故事內(nèi)容，梳理和表達(dá)人物關(guān)系和故事情節(jié)等，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。（3）能提煉和整理關(guān)鍵信息；能通過團(tuán)隊合作、交流分享并提高自主學(xué)習(xí)意識和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識。（4）在閱讀中體驗Emma情感的變化，感悟文中的親情和友情。

【分析與思考】

在確立學(xué)習(xí)目標(biāo)前，教師要對學(xué)生進(jìn)行深度分析，認(rèn)真解讀繪本內(nèi)容，在學(xué)生的已知和未知之間搭建橋梁，致力于指向語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、深度喚醒已知，促進(jìn)主題探究

深度學(xué)習(xí)需要學(xué)生理解信息和加工信息，不斷建構(gòu)自己的知識體系。探究故事主題是學(xué)生深度獲取語

篇信息的有效方式。教師要鼓勵學(xué)生探究故事的主題，更好地與文本交流，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

（一）圍繞話題提問，喚起閱讀興趣

圍繞話題的提問要緊扣繪本的主題，引導(dǎo)學(xué)生說出與話題相關(guān)的知識，形成話題的語義場，為后續(xù)的繪本閱讀做鋪墊。

【教學(xué)片段1】

該繪本呈現(xiàn)的是“生日”這一話題，與每個人的生活息息相關(guān)。在繪本教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，師生對話如下：

T：Boys and girls，my birthday is in March. Whose birthday is in March too ？ Ss：（舉手）Me. T：What do you do on" your birthday ？ S1：I usually have a big dinner with my family. S2 ：I usually watch a film. T：Do you feel happy on your" birthday ？ Ss： Yes. T： Why ？ S3：Because I can get a lot of presents. S4：Because I can eat a nice cake. T：Today we will read a storybook. It is about Emma's Birthday.

【分析與思考】

直入主題，進(jìn)入生日話題，學(xué)生的思維被激活和調(diào)動起來，對接下來繪本的學(xué)習(xí)也充滿了興趣。

（二）觀察繪本封面，引發(fā)閱讀期待

封面也是繪本的一個重要的部分，通過它可以了解很多信息。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀封面，對繪本的內(nèi)容進(jìn)行一些合理的預(yù)測。

【教學(xué)片段2】

接著，教師用課件呈現(xiàn)繪本封面。該繪本封面圖片呈現(xiàn)了故事的標(biāo)題，三個人正在車站等車。圖片簡簡單單、一目了然。教師提問如下：

T：Look at the cover.Who is Emma ？

S5：Maybe the girl with black hair.

T：Where is she ？

S6： She is at the bus stop.

T：What do you want to know about Emma's birthday ？

S： When is her birthday ？ What does she do on her birthday ？ What does she get for her birthday ？ Why is she at the bus stop on her birthday ？·

【分析與思考】

在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主提問，學(xué)生各抒己見，結(jié)合已有知識和生活經(jīng)驗提出了各種各樣的猜測，這些猜測也引發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，學(xué)生的分析思維也在提問中得到了提升。

三、深入解讀文本，關(guān)注能力提升

深度學(xué)習(xí)的課堂不僅需要教師精心引導(dǎo)，更需要學(xué)生主動思考和探究。教師要給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，有側(cè)重、有目的地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，鼓勵學(xué)生主動探究，提升其能力。

（一）圖片引領(lǐng)，理清文本線索

在讀中環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生讀圖，關(guān)注繪本的圖片語境，把握故事發(fā)展中的角色以及重要情節(jié)，從而理解文本材料的發(fā)展線索。

【教學(xué)片段3】

在解讀這個繪本時，教師出示繪本的第一幅圖片，引導(dǎo)學(xué)生借助圖片信息，猜測主人公想要的生日禮物。小組合作交流，共同探討，思維也得到了鍛煉。學(xué)生的發(fā)言有：

S7：I think Emma likes playing basketball.

S8 ： I think she wants a guitar. I can see a picture of guitar.

S9：Maybe Emma likes sports.I can see a picture of swimming.

S10：I can see a table tennis bat.I think Emma likes sports.

接著，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀第3＼～8頁，完成表格，見表1。學(xué)生在這個過程中也逐漸地深入繪本的情節(jié)發(fā)展中，漸漸地感受到了主人公Emma的失落。

放學(xué)后，Emma的媽媽到校門口來接她了。她們經(jīng)過了哪些地點？故事又如何發(fā)展了呢？此時，教師引導(dǎo)學(xué)生讀第11＼～16頁，完成行程圖，見圖1。學(xué)生這時也清楚了，故事最終的落腳點在乒乓球俱樂部。

【分析與思考】

在解讀繪本內(nèi)容時，通過引導(dǎo)學(xué)生參與、探究等方式，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、預(yù)測能力。學(xué)生在一步步理清故事發(fā)展順序的過程中，邏輯思維能力也得到了培養(yǎng)。

（二）問題引領(lǐng)，激發(fā)探究思維

在解讀文本的過程中，教師通過一系列的問題，引導(dǎo)學(xué)生一步步分析文本的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

【教學(xué)片段4】

Emma的媽媽帶著她，一路經(jīng)過the swimming pool、the basketball court和the theatre，但是都沒有停下來。教師在此處設(shè)置了問題，學(xué)生小組合作進(jìn)行對話表演，見圖2。

故事的最后，媽媽把車停在了乒乓球俱樂部。教師又提出了問題讓學(xué)生思考：“What will happen intheping-pongclub？”學(xué)生發(fā)揮自己的想象，大膽猜測故事的結(jié)局。

【分析與思考】

在問題的一步步引領(lǐng)下，學(xué)生展開想象，聯(lián)系生

活實際，主動探究，強(qiáng)化對文本的理解，將語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為語言運(yùn)用，促進(jìn)語言能力的有效發(fā)展。

四、深層探究主題，實現(xiàn)育人價值

在探究主題意義的過程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了語言，而且獲得了其他方面的知識、經(jīng)驗、智慧，對周圍世界有了更深的理解，同時也能在情感、態(tài)度和價值觀等方面有所收獲。

【教學(xué)片段5】

在整本繪本故事閱讀結(jié)束后，教師讓學(xué)生思考：“Why do they play a trick on Emma？”學(xué)生小組討論后分享：“May be" they want to give Emma an unforgetta blebirthday.”接下來，教師繼續(xù)讓學(xué)生想一想：“Whatwill you do if nobody" remembers your birthday ？”學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，給出如下回答：“I will say Happy Birthday to myself./ I will tell my" parents and have a big dinner with them..\" 。

在這個討論、思考的過程中，學(xué)生能慢慢地、越來越清晰地感受到家人、朋友的愛，也學(xué)會了珍惜親情和友情。

【分析與思考】

教師引導(dǎo)學(xué)生在繪本的學(xué)習(xí)中，逐漸感受Emma的父母和朋友對她的愛，感受父母的愛就在平時的點滴生活中，從而形成正確的價值觀。

深度學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語繪本教學(xué)能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗、認(rèn)知過程、能力培養(yǎng)和思維發(fā)展，從而真正提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]程曉堂.基于主題意義探究的英語教學(xué)理念與實踐[.中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)），2018（10）.

注：本文系江蘇省規(guī)劃青年專項課題“基于繪本與教材整合的小學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)研究”（課題立項編號為C-b/2021/02/76）研究成果。