運(yùn)用教育戲劇提升英語閱讀素養(yǎng)的實踐探索

新課標(biāo)重視培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)，要求學(xué)生具備深入理解文本的能力，靈活運(yùn)用預(yù)測、推測、聯(lián)想、歸納等閱讀策略，理解和分析文本內(nèi)容，從而提高閱讀理解能力。學(xué)生通過閱讀，能夠?qū)ξ谋局械挠^點、論據(jù)和結(jié)論進(jìn)行辨析和評價，形成獨立的思考和判斷。

教育戲劇作為一種教學(xué)方法可以應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)。它以戲劇作為媒介，通過師生的想象力和生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進(jìn)行意義構(gòu)建、觀點表達(dá)和互動交流，促進(jìn)智力發(fā)展，活躍身心。教師將戲劇藝術(shù)與教育相結(jié)合，通過“做中學(xué)”的方式，利用戲劇元素和技巧，包括即興表演、角色扮演和戲劇游戲等形式，幫助學(xué)生在情境中進(jìn)行英語綜合語言能力訓(xùn)練，提升聽、說、讀、寫、演的綜合能力。

一、教育戲劇奠定小學(xué)英語閱讀素養(yǎng)的理論基礎(chǔ)

教育戲劇的理念可以追溯到法國文學(xué)家盧梭，他秉持浪漫主義思想，主張“人性本善”，強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)遵循自然法則，并通過游戲幫助兒童適應(yīng)環(huán)境、實現(xiàn)自然學(xué)習(xí)。盧梭在《愛彌兒》中指出，游戲是兒童與世界互動、獲取經(jīng)驗的重要途徑。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論也進(jìn)一步深化了這一觀點，他將游戲分為感官探索游戲、象征游戲、結(jié)構(gòu)游戲和規(guī)則游戲四類，揭示了游戲?qū)和?gòu)知識與認(rèn)知發(fā)展的核心作用。例如，象征游戲通過想象力激發(fā)兒童的符號理解與聯(lián)想能力，而感官探索游戲則幫助兒童通過具體動作建構(gòu)感官與運(yùn)動技能。教育戲劇在英語閱讀教學(xué)中通過角色扮演、情景模擬和故事改編等活動，將抽象的語言文字與具象的情境相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的理解力和語境推理能力。

二、小學(xué)英語教學(xué)中教育戲劇的教學(xué)材料分析

《三只小豬的真實故事》（The True Story of theThree Little Pigs）是一本由喬恩·謝斯卡（Jon Scieszka）撰寫、萊恩·史密斯（Lane Smith）繪制的英文故事繪本。這本書從不同的視角呈現(xiàn)了經(jīng)典童話故事《三只小豬》（Three Little Pigs），從大灰狼的視角展開敘述，大灰狼聲稱自己是被冤枉的，不應(yīng)該為小豬的死亡負(fù)責(zé)。故事中，大灰狼解釋說，他由于感冒了，想借點糖做蛋糕，所以來到三只小豬的房子前，請求借一勺糖，但它們都以各種各樣的理由拒絕了。大灰狼打了個噴嚏，不小心把房子給吹倒了，導(dǎo)致了小豬的死亡。因此，他辯稱自己被誤解，傳統(tǒng)版本中把它描繪成壞蛋是不公平的。

這一繪本轉(zhuǎn)變了原有故事中的角度和觀點，提供了一個關(guān)于從不同視角看事物的教學(xué)材料，適合用于教育戲劇的教學(xué)活動。該繪本作為教學(xué)素材具有以下特點：第一，故事情節(jié)戲劇性十足，適合學(xué)生進(jìn)行戲劇表演和角色扮演。第二，故事內(nèi)容豐富多樣，涵蓋了學(xué)生生活中的多種情感和體驗，有助于激發(fā)學(xué)生的情感體驗和認(rèn)知啟發(fā)。第三，文本從大灰狼的視角講述故事，引導(dǎo)學(xué)生通過對比和比較、運(yùn)用思辨能力選擇立場和觀點，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

三、教育戲劇在英語閱讀教學(xué)中的實踐策略

（一）運(yùn)用教師入戲策略，營造故事氛圍，幫助學(xué)生走進(jìn)閱讀語境

教師入戲（Teacher-in-role）是指教師通過扮演某個特定的角色，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入虛擬的世界，從而引導(dǎo)學(xué)生從心理上進(jìn)入“信以為真”的情境，提升活動探索的效果和推動劇情的發(fā)展。本課中，教師在課堂一開始就扮演了“大灰狼”的角色，以一種委屈的口吻對全班學(xué)生說：“Hi，I'm the wolf. Every body knows the story of Three Little Pigs.Nobody knows thereal story，because nobody has ever heard my side of the story. Today I am going to tell you this true story.（嗨，我是狼。大家都知道《三只小豬》的故事。但沒人知道真實的故事，因為沒人聽過我方觀點。今天我要告訴你們這個真實的故事）。”通過教師繪聲繪色的開場白，學(xué)生隨即被帶入了虛擬的情境中，對“大灰狼”提到的“真實故事”感到非常好奇。他們在教師引導(dǎo)下，展開想象，將文本轉(zhuǎn)化為具體的場景，理解人物形象和行為，深化對文本的理解。通過與角色對話，學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)了戲劇情境，包括處境、人物、角色等具體細(xì)節(jié)。在故事情境中，學(xué)生能夠放松身心，享受課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并獲得情感和文化的體驗。

（二）運(yùn)用故事棒策略，復(fù)現(xiàn)故事情境，幫助學(xué)生獲得具身體驗

故事棒（Story Whoosh）是在進(jìn)行戲劇活動時，教師運(yùn)用口述的方式，生動地營造和描繪故事情境，讓學(xué)生有歷歷在目（visualization）的感覺，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象連結(jié)故事意象，進(jìn)行即興創(chuàng)作的教學(xué)策略。教師一邊描述故事情節(jié)，一邊請學(xué)生即興表演聽到的故事。當(dāng)教師說“Whoosh”時，所有學(xué)生停止表演，回到原位。在繪本《三只小豬的真實故事》閱讀教學(xué)中，教師將故事分為四個片段，邀請不同的學(xué)生分別扮演“大灰狼”和“三只小豬”，學(xué)生根據(jù)自身閱讀文本后的理解和反應(yīng)，即興創(chuàng)作和演繹“大灰狼”造訪“三只小豬”過程中的故事對白。教師手持一根故事棒復(fù)現(xiàn)故事，當(dāng)故事棒指向誰，誰就即興扮演劇中角色。

T：After eating up the first little pig， the wolf is now walking to the second pig's house，which is made of sticks.

S1：（Knocking on the door） Little Pig，Little Pig， are you in ？

S2： Go away，Wolf. I am busy with shaving my chin.

再如，當(dāng)演到“大灰狼”在“豬老三”的房子前敲門時，學(xué)生聯(lián)系了生活經(jīng)驗，即興演繹用英語“報警”的場景，自言自語道“I need to call the police”，接著假裝撥打電話，且口中念念有詞“One one zero.Hello， Police， there is a wolf trying to" break in my house..”全班哄堂大笑，甚至有學(xué)生作為群眾演員進(jìn)行了活靈活現(xiàn)的警笛配音。

由此可見，故事棒策略為學(xué)生提供了即興創(chuàng)作的機(jī)會，創(chuàng)造性地演繹了故事場景，讓師生身臨其境，自然而然地理解故事情節(jié)，并與故事角色共情，培養(yǎng)了閱讀想象力和理解力。

（三）運(yùn)用坐針氈策略，表達(dá)內(nèi)心世界，幫助學(xué)生感知人物形象

坐針氈（Hot-seating）又稱“焦點人物”或“熱座”，教師或?qū)W生選擇故事中的一個角色，學(xué)生扮演該角色，其余學(xué)生則根據(jù)已經(jīng)了解的戲劇情境對扮演者進(jìn)行提問。扮演者需以劇中人物的身份和方式回答問題，提問者則可以從回答中了解事件的發(fā)展和人物的內(nèi)心世界。本課教學(xué)中，教師邀請“大灰狼”作為焦點人物，回答學(xué)生對其提出的問題。例如，有學(xué)生問道：“Why didn't you" wear a mask since you had a cold ？”“Howcould you always sneeze just in the right time ？”充滿挑戰(zhàn)性的問題，促使“坐針氈”的學(xué)生迅速地思考，發(fā)揮臨場應(yīng)變能力、想象力和創(chuàng)造力的作用。這一策略有助于學(xué)生迅速進(jìn)入戲劇情境，在即興對話中分析角色的行事動機(jī)，訓(xùn)練學(xué)生的即興思維能力，同時啟發(fā)學(xué)生思考人物性格、了解人物價值觀、洞察人物動機(jī)，從而加深其對文本的理解。

（四）運(yùn)用良心巷策略，反思故事邏輯，幫助學(xué)生審辯人物立場

良心巷（Conscience alley）這一教學(xué)策略運(yùn)用于當(dāng)人物角色需要做出決定時，請學(xué)生或者教師代入該角色，其他學(xué)生從自身觀點出發(fā)，形成正反方立場，排成兩行形成“巷子”。當(dāng)角色走過“巷子”時，兩邊的學(xué)生會表達(dá)他們的意見或觀點，試圖說服角色做出與他們立場相符的決定。本課教學(xué)中，教師根據(jù)“良心巷”這一策略，向?qū)W生拋出問題：Whose side are you on，the" wolf's or the pig's？請學(xué)生到講臺前表明立場并論述觀點，例如，“I am on the pig's side，because the wolf's" not telling the truth.（我支持豬，因為我認(rèn)為狼沒有說實話。）”“I'm on the wolf's side，andI think what he said is reasonable.（我站在狼的一邊，我覺得他說的很有道理。）”隨著持正反方立場的同學(xué)越來越多，他們面對面排成兩行，形成了“巷子”，兩邊的同學(xué)你一言我一語地說服其他猶豫不決、尚未有立場和觀點的同學(xué)站在自己一方。這一方法旨在激發(fā)學(xué)生積極參與對話和鼓勵細(xì)致表達(dá)，以提高學(xué)生的批判性思維和溝通能力。

四、結(jié)語

教育戲劇作為一種有效的教學(xué)方法，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中可以促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。通過情境化的教學(xué)活動，學(xué)生能夠深入感知人物內(nèi)心世界、理解情節(jié)起伏變化、聯(lián)系生活經(jīng)驗構(gòu)建意義和評議故事內(nèi)在邏輯，這不僅可以提高他們的語言綜合運(yùn)用能力，還可以培養(yǎng)邏輯分析能力和同理心共情能力。因此，教育戲劇廣泛地應(yīng)用于小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，有助于提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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