小學英語作業的分層設計與實施

英語學習活動觀是落實立德樹人根本任務、培養英語學科核心素養的重要教育理念。它包含三類一級相互關聯、循環遞進的學習活動，即學習理解類、應用實踐類和遷移創新類活動，每類活動中還包括三種二級活動形式。其中，學習理解類活動是基于語篇的活動，可以幫助學生建構知識；應用實踐類活動是深入語篇的活動，可以幫助學生轉化能力；遷移創新類活動則是超越語篇的活動，目的是幫助學生形成素養。作業作為教學的延伸與補充，是教學不可分割的一部分，其設計也同樣應以英語學習活動觀為指導，注重語言、文化、思維的結合，體現目標、內容、方法的融合，落實“教一學一評”一致性，在這樣一系列整合的建構、轉化和遷移的活動中，可以最終幫助學生形成英語學科核心素養，真正實現英語學科的育人價值。

一、英語學習活動觀

活動是人類最基本的生活方式，學習也是活動的過程。英語學習活動觀是指學生在主題意義引領下，以語篇為依托，整合性地學習語言知識和文化知識，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列促進語言、文化、思維融合發展的活動，幫助學生以主動、合作、探究的學習方式，運用所學語言知識和聽、說、讀、看、寫等語言技能，以及多種學習策略，獲取文化知識，理解文化內涵，比較文化異同，汲取文化精華，發展邏輯思維、辯證思維和創新思維，涵養內在精神，從而指向知行合一。英語學習活動觀指向核心素養，其實施路徑包括學習理解類、應用實踐類、遷移創新類這三個層次的活動，每類活動又包含三種二級活動形式。學習理解類活動包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合，應用實踐類活動包括描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用，遷移創新類活動包括推理與論證、批判與評價、想象與創造。三個層次的活動相互關聯、層層遞進，又各有側重點。只有通過不斷建構知識、轉化能力、形成素養的活動，才能不斷為學生的全面、可持續發展和提升賦能。

二、作業分層的意義

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，教師應深入理解作業評價的育人功能，堅持能力為重、素養導向，應創設真實的學習情境，建立課堂所學和學生生活的關聯，設計復習鞏固類、拓展延伸類和綜合實踐類等多種類型的作業，作業設計既要有利于學生鞏固語言知識和技能，又要有利于促進學生有效運用策略，增強學習動機；既要基于單元教學目標，也要兼顧個體差異。由此可見，教師如何進行對標英語學習活動觀的作業分層設計，讓不同層次的學生都能得到提升，是目前亟待解決的問題。

目前國內小學英語作業主要分口頭和書面兩種，口頭作業一般為聽說作業，如跟讀單詞或課文、背誦課文等；書面作業大多為抄寫單詞、課文或完成教輔練習等機械類作業。此類作業不僅類型單一，對于小學生這一群體來說缺乏趣味性，課時作業之間因缺乏單元統整，導致整體性、邏輯性、序列性不強，而且所布置的作業缺乏目標引領，與教學目標、教學內容匹配度也不高，機械重復性訓練居多，再加上統一布置任務，無法照顧學生的差異性、滿足學生個性化的學習需求，且與其他學科之間并無任何關聯，長期完成這樣的作業不利于學生思維品質的培養及學科核心素養的提升毫無禪益。

三、基于英語學習活動觀的小學英語作業分層設計與實施策略

每個學生的認知特點、能力水平、興趣愛好都有著一定的差異，學生的分層需要根據具體學情具體分析，教師應尊重學生差異，因材施教。根據學生的能力、水平進行合理分層，一般分為2＼～3層，分層的命名不建議用明顯的等級名稱，如A、B、C，而是選擇用有英語學科特點的名詞代替，如sun、moon、star、grass、flower、tree等。分層之后應遵循“最近發展區”原則告知各層級學生努力的方向，并且要不定期根據學生的目標達成情況進行記錄和分析，及時、動態調整分層。

（一）設置不同梯度的作業目標

作業目標應以課時目標及單元整體目標為導向，再結合學生能力水平等進行分層考量，設置不同的目標梯度。在進行作業分層設計前將學習內容、學習目標、作業目標統整到同一個表格中進行對標處理，再按照對標好的作業目標進行作業分層設計。

以教科版英語六年級下冊Module 2 Unit 3 What animal is it？第四課時為例，課時學習內容為有關動物的知識，包括動物的棲息地、外貌特征、生活習性、能力等，學習目標分層設計為：太陽組目標一為學生能夠知曉動物的棲息地、外貌特征、生活習性等內容，目標二為學生能夠用英文介紹自己喜歡的動物的外貌特征、生活習性及能力；月亮組只有一個學習目標，與太陽組的目標一一致。對標學習目標，兩個分層的作業目標分別為：太陽組目標一為鞏固所學有關動物的棲息地、外貌特征、生活習性、能力等知識，對一些動物有更清晰的了解，目標二為培養學生用英語表達觀點的興趣和能力，鼓勵自信表達；月亮組的作業目標則與太陽組目標一一致。

（二）安排不同層次的作業內容

作業內容分層設計主要以英語學習活動觀這一理論為指導，依據學習理解、應用實踐和遷移創新這三個活動層次，設計多維度的分層作業目標和多樣化的分層作業形式。對標英語學習活動觀三個層次的作業分層可以做橫向和縱向的嘗試，如同一個學習理解類、應用實踐類或遷移創新類的活動進行橫向分層，或以任務單的形式進行三個層次活動的縱向分層。

1.同一層次活動的橫向分層

學習理解類的作業分層應注重感知與注意、獲取與梳理、概括與整合的活動。以教科版英語六年級上冊Module6Festivals這一學習主題為例，在學生學習相關詞匯、短語、表達后，教師可以進行以下作業分層：能力較弱的學生只需要整理完成節日詞匯和對應節日活動的思維導圖，能力中等的學生可以結合節日詞匯、節日活動及節日習俗，用簡單幾句話和圖文并茂的方式描述課本中介紹的節日，而能力強的學生則可以圖文的方式自由介紹自己喜歡的節日，呈現內容更為完整、豐富的思維導圖。此類作業利用思維導圖等可視化工具幫助學生將詞匯、短語等歸類整理，把分散的知識進行有效整合，從而建立系統的知識脈絡，這樣既有助于學生數理邏輯智能的發展，也有助于學生審美能力的提高，同時也實現了與美術學科的跨學科融合。

應用實踐類作業分層應注重描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用的活動。以教科版英語六年級上冊Module 1 Country life" Unit 2 A country life is a healthylife這一學習主題為例，學生在學習完課文之后可以進行以下作業分層：能力較弱的學生完成課文或課文重點句朗讀及課文挖空練習，能力中等的學生嘗試根據思維導圖中關鍵詞匯、短語的提示背誦或復述課文，能力強的學生則可在背誦或復述的基礎上進行短文仿寫。在反復應用實踐的過程中，學生語言的準確性和流利性也能得到相應的提升。

遷移創新類作業分層應注重推理與論證、批判與評價、想象與創造的活動，是幫助學生形成英語學科核心素養的關鍵活動，在這一類的作業分層設計中，要尤其注意拓展各層級學生思維的廣度，挖掘其思維的深度。以教科版英語六年級下冊Module 3 Famous" people這一學習主題為例，學生在學習完兩個單元有關中國名人的語篇之后，可以進行以下作業分層：所有學生使用統一打印的“手繪名人卡片”任務單，其內容包含四個部分，一是名人畫像，二是名人信息，如姓名、國籍、出生日期、職業、從事的活動等，三是名人所取得的成就，四是回答問題“What do you learm from him/her？”。能力較弱或條件有限的學生可根據兩個單元所學的課文提取有關名人的信息完成第一、二部分，而第三、四部分，他們可以選擇性完成，如果無法用句子，也可以運用詞匯或短語；能力中等及偏上的學生需完成所有部分，教師應指導學生借助網絡或書籍查閱相關信息，但在第三、四部分的表達中，允許能力中等的學生所使用的語言稍簡短一些，能力強的學生則可表述豐富一些。圖文并茂方面，充許不同能力層級的學生根據自身能力進行自由發揮。

2.三類不同層次活動的縱向分層

此類作業分層設計主要以任務單的形式實現，分為基礎鞏固類、能力提升類和綜合拓展類作業。基礎鞏固類對標學習理解類活動，能力提升類對標應用實踐類活動，綜合拓展類對標遷移創新類活動。以教科版英語四年級上冊Module 3 My School單元整體作業設計第四課時作業分層設計為例，任務單中共三項任務：第一項為配音作業，學生自主選擇錄制朗讀視頻，練習用正確的語音語調朗讀課文；第二項需根據場景圖片中物品的數量創編對話，鞏固本節課的重點句型，達到作業生活化、學以致用的自的；第三項為小組創作類作業，小組合作制作All a bout school折疊書，學生聯系實際生活把課堂上創設的學校情景轉移到自己實際校園中，在新的語境促進知識遷移，在趣味折疊書創作中，提高語言綜合運用能力，延續學習理解層面的練習，進行實踐應用提升，拓展其他功能場景詞匯和表達的學習，以加深對學校的了解，增強主人翁意識。三項作業學生可根據自身能力自主選擇其中兩項完成，而第三項的完成時間可以為2＼～3天，復雜任務可延長至一周。

（三）開展差異化的作業評價

基于英語學科核心素養設置多維度、多樣化的評價方式，如自評、互評、小組評、師評等星級評價，也可根據不同分層進行差異化評價，目的是盡量讓不同層次的學生都能獲得英語學習的成就感，以維持長久學習的信心和動力。教師在批改和反饋時也可采取蓋印章、寫評語等鼓勵性措施，反饋時在指出不足的同時也要給予針對性的示范、指導和輔導。

作業分層的實施以年級為單位，各集備組商定統一的作業分層方式后分別進行探索和實踐。每周集備時間通過案例研討進行經驗交流和分享，總結提煉好的經驗做法進行鋪開，持續積極探索和嘗試新做法。

四、結語

由于目前仍處于探索實踐階段，總體缺乏系統性和整合性，因此單元整體作業分層設計是下階段努力的目標。如何運用多種評價方式加強學生的自主反思、自主評價和自主調控需要教師繼續深入思考。各集備組如果能進行合理分工，協力將作業分層設計成果整理成年級適用的分層作業集，就能免去各種任務單打印、收發、批改和保管的麻煩。

在作業分層的設計與實施中踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀，設計既考量全體，又兼顧個體差異的多元化、綜合化、個性化、富有趣味性的分層作業，能夠促進學生語言、能力、思維、文化的全面發展，逐步提升學生英語學科的核心素養，最終實現英語學科的育人價值。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部．義務教育英語課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022

[2]王薔.新版課程標準解析與教學指導·小學英語[M].北京：北京師范大學出版社，2022.