小學道德與法治“教一學一評”一體化單元教學設計路徑

小學道德與法治作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，其教育評價作用尤為重要。大單元教學以其整體性、系統性的教學設計和實施，為小學道德與法治教學提供了新的思路；而“教一學一評”一體化則是實現教學目標、優化教學過程、提高教學效果、發揮教育評價的關鍵環節。

一、造境：單元情境的創設——置身一個場域

（一）基于新課標和教材，提煉大概念

“教一學一評”一體化的單元教學設計，需要教師提煉單元大概念，以大概念統攝，依據新課標、教材、核心素養要求及學情，制訂單元教學目標、學習目標、評價目標，并落實到每課教學，以達成“教一學一評”一致。

研讀課標發現，“公共意識”“社會公德”“規則”“文明”等詞在核心素養、第二學段教學目標和學業質量標準等方面高頻出現。研讀教材發現，本單元圍繞“公共生活”這一主題，設計了“大家的‘朋友””“生活離不開規則”“愛心的傳遞者”三課內容，著眼班級、學校、社會三維空間，“公共精神”貫穿始終。單元邏輯為從公共生活中具象的物過渡到公共生活中抽象的規則，最后落腳在充滿關愛的公共生活，突出“善待公共設施”“自覺遵守規則”“善于幫助別人”等育人價值，指向“講文明、懂關愛、守秩序\"的公共道德培育。

基于以上分析，提煉本單元的大概念為“講文明、守秩序、懂關愛是公民應具備的基本公共道德”。

（二）基于素養和學情，明確大目標

基于核心素養的培育要求，教師要在單元大概念的統領下，整合單元目標，設計單元評價，使教、學、評活動融為一體，為教師的教、學生的學、評價的有效展開提供有力的依據。本單元的三節課從“公共設施”到“公共規則”再到“公共關愛”，著眼于家庭、學校、社會三維公共生活，主要培養學生的道德修養、法治觀念、責任意識。

教師還需了解學生學習的起點，從他們熟悉的話題引入，助其建立多途徑聯系，順暢地開始新知的學習。學生已有初步的公共生活經驗，但公共意識、規則意識還相對薄弱，學生有意、無意地破壞公共設施的行為并不少見，不遵守規則以及無人監督時到底要不要遵守規則等問題都有待進一步學習。此外，在現實中，學生會以為只有在某種特殊時刻或突發重大事件情況下才需要獻愛心，認識不到關愛就在平常的生活中。

基于以上分析，明確本單元的“教一學一評”大目標，見表1。

（三）基于概念和目標，創設大情境

大單元教學強調在大概念統攝下，整體思考、設計教學內容，用大情境、大任務來啟動單元學習，以任務串的形式推動單元學習進程，從而深入推動知識的建構、遷移與應用，促進核心素養的養成。

在這一單元教學時，教師重新整合單元內容，從學生熟悉的生活入手，立足“我們的公共生活”這一條主線，以臺州第八次入選“中國最具幸福感城市”話題引入，創設“成立幸福城市觀察團，探尋幸福密碼”單元大情境。這樣的情境創設讓學生置身于“幸福城市觀察團”這個場域中，使其參與更積極、探究更有效、感悟更深刻。

基于以上分析，確定“我們的公共生活”單元“教一學一評”一體化進階式單元學習路徑，見圖1。

二、探尋：項目活動的推進一—強化一種體驗

（一）大任務·撬動學習力

提升學生解決問題的能力需要以微項目活動為載體，以問題為媒介，形成“大任務一子任務”鏈來驅動學生的學習過程，從而盤活思維的活躍度，撬動學生的學習力，落實核心素養的培育。

基于單元大概念和大目標，圍繞“成立幸福城市觀察團，探尋幸福密碼”單元大情境，本單元組織大任務“幸福城市觀察團召開發布會”，并分解為三個子任務：“‘朋友’發布會”“規則發布會”“愛心發布會”，分別聚焦公共設施、公共規則、關愛行動，以大任務統領子任務，搭建具有多元的、進階的、深度的思維活動載體，促進學生深度學習。

（二）子任務·推動活動力

在大任務統領子任務的設計中，還要斟酌每一個子任務的設計在邏輯上是否為遞進關系，每一個微項目活動是否對學生的成長有推動作用。教師要巧化問題設計，實現子任務有效進階，推動學生的活動力。

本單元共設計了三個微項目活動：“朋友”發布會、規則發布會、愛心發布會。在“大家的‘朋友’”一課中，在“朋友”發布會微項目引領下，確立“基于單元目標和學生意向”的核心問題：一是公共設施為什么能成為我們的“朋友”，與我們幸福生活有什么關系？二是公共設施有什么不足，需要如何改進、完善和創新？在微項目探究過程中，教師鋪設進階化學習路徑，以召開“大家的朋友”發布會為教學形式，強化學生作為“幸福城市觀察員”的體驗：第一場發布會通過介紹“朋友”、補充“朋友”，引導學生在層層推進的深度參與中，真切體會公共設施給生活帶來的便利；第二場發布會引導學生開展討論，如何對現有公共設施完善和改進。

（三）腳手架·帶動思維力

學生開展微項目活動的過程中，教師應以問題為媒介，搭建學習腳手架，引導學生運用各種思維活動思考問題，全面參與討論，深度探究學習。教師可以以學習腳手架為輔助，逐步解決學生課堂交流不充分、思考淺顯化等問題現象，帶動學生思維力的進階發展。

如“大家的‘朋友’”一課，在開啟第一場發布會任務時，幸福觀察員分四個組開展合作，交流課前觀察到的公共設施“朋友”，并選擇合適的方式，借助學習腳手架準備發布會。課堂上，每個小組都能在學習腳手架的輔助下，開展頭腦風暴，采用不同的方式發布“朋友”。有的組創編兒歌，有的組展示課前拍的公共設施照片，有的組介紹自己和家人使用公共設施的事例，有的組采用“猜猜它是誰”的方式給“朋友”點贊。小組匯報精彩，教師適時引導點撥，學生真切感受到正是各種各樣、無處不在的公共設施給我們的生活帶來了方便、安全、健康、快樂。

層層推進的微項目活動，對接學生生活，強化學生體驗；帶動學生思維進階的腳手架資源，促進學生深度探究，讓學習真實發生。

三、創評：多元評價的聯合 一實現一分認同

（一）逆向教學，建立以評促學的反撥機制

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》在“評價建議”中指出，道德與法治課程評價應貫穿道德與法治課程學習的全過程和教學的各個環節，堅持素養導向，發揮以評促學、以評促教、以評育人的功能。“教一學一評”一致性既要反映內容上的聚合，又要實現程序上的有序推進。

在“大家的‘朋友””一課的設計中，要重視達成“教一學一評”一致性，進行逆向教學設計，在大家的“朋友”發布會前呈現等級制評價單，讓學生明確學程終點和評估標準，建立以評促學的反撥機制。在診斷基礎上，讓學生反思并不斷修正學習行為，努力優化學習成果，形成一個邏輯閉環。在后面兩課中繼續推進評價，最后評選“金牌幸福城市觀察員”，形成大循環、大融通的學習通路。

（二）多元評價，串聯有序化的過程性評價

道德與法治新課標指出，應重視對兒童活動過程的評價，而不是僅僅重視最后的結果。因此，教師需要采用多元評價的方式激勵學生開展學習。課堂中，教師關注學生的真實表現，對學習進行質性分析，有序化串聯過程性評價。

如教學“生活處處有規則”第一課時，教師引導學生分組尋找社會生活中的規則，匯報展示后，教師引導學生開展互評，并給兩顆星的小組提建議，實現以評促學。在搭建“規則之塔”體驗規則、案例引入感悟規則過程中，教師采用多元化的評價主體，將學生自評、教師評價和同伴評價相互結合，引導學生明白“每種規則都有作用，它們讓我們的生活更有序、更安全、更美好”，深入全面地理解責任意識。

在本單元的教學中，教師巧用即時評價，強化過程評價，探索增值評價，在有效推進“教一學一評”一體化的過程中，實現學生對“各種各樣、無處不在的公共設施給我們生活帶來了便利、安全、健康、快樂”“無處不在的規則讓我們的生活更有序、更安全、更美好”“生活處處有愛心，我們要一起傳遞愛”的價值認同。

小學道德與法治“教一學一評”一體化的單元設計理路，能夠推動教學方式改進，發揮評價的診斷、激勵和改善功能，促進知行合一；有效促成多元主體參與評價過程，幫助學生全面評估學習狀況，促進核心素養養成；同時通過對學生的過程評價和學習結果反饋，促進教師反思并改進教學方式，讓教更好地服務于學，最終實現以評促教、以評促學。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部．義務教育道德與法治課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]夏雪梅.項目化學習工具：66個工具的實踐手冊[M].北京：教育科學出版社，2022.