小學(xué)語(yǔ)文思辨話題的教學(xué)實(shí)施探索

小學(xué)階段是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)思辨能力對(duì)于幫助學(xué)生形成獨(dú)立思考的習(xí)慣、提升信息處理能力、為未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)具有重要意義?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生樂于探索，勤于思考，初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法，辯證地思考問題，有理有據(jù)、負(fù)責(zé)任地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的態(tài)度。這一要求凸顯了思辨能力培養(yǎng)在語(yǔ)文教育中的重要地位。

思辨能力并非簡(jiǎn)單等同于一般的思維能力，而是一種更精密、更審慎、更高階的思維能力，它主要指向基于證據(jù)的批判性思考與辯證性判斷。為落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，教師需要精心設(shè)計(jì)科學(xué)、適切的思辨話題，并組織和實(shí)施有效的思辨活動(dòng)，從而引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中逐步掌握比較、分析、概括與推理的方法，提升其辯證思維能力和表達(dá)水平。

一、思辨話題的概念及其特征

何謂思辨話題？思辨話題與一般的思考性問題存在明顯差異。一般的思考性問題是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課文內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)的探究性問題，其內(nèi)容寬泛，應(yīng)用亦廣泛。而思辨話題則是指在教學(xué)過(guò)程中，圍繞文本的核心矛盾或認(rèn)知沖突設(shè)計(jì)的開放性議題，其本質(zhì)在于搭建從表層理解到高階思維的認(rèn)知橋梁。思辨話題既服務(wù)語(yǔ)言實(shí)踐，也促進(jìn)思維發(fā)展。它是落實(shí)思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要載體。通過(guò)思辨話題的設(shè)計(jì)與實(shí)施，學(xué)生能夠在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中養(yǎng)成辯證思考的習(xí)慣，提升批判性思維能力，并逐步形成有理有據(jù)、邏輯嚴(yán)密的表達(dá)方式。好的思辨話題具有以下特征。

1.認(rèn)知沖突性

思辨話題通常包含相互對(duì)立的觀點(diǎn)或矛盾的焦點(diǎn)，通過(guò)觀點(diǎn)之間的碰撞激發(fā)學(xué)生主動(dòng)甄別、質(zhì)疑和評(píng)估信息，從而有效激活批判性思維。學(xué)生由此能夠從單純接受信息的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)審視信息的過(guò)程，在思維的交鋒中深化理解并形成獨(dú)立見解。

2.邏輯延展性

思辨話題具有支撐完整論證的結(jié)構(gòu)框架，即“觀點(diǎn)一論據(jù)一推理”。這要求學(xué)生在思考過(guò)程中能夠清晰地闡述觀點(diǎn)，合理地列舉論據(jù)，并基于論據(jù)進(jìn)行有條理、負(fù)責(zé)任的表達(dá)。通過(guò)這一過(guò)程，逐步培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的系統(tǒng)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，構(gòu)建嚴(yán)密的論證結(jié)構(gòu)，提升思維的條理性和深刻性。

3.語(yǔ)用實(shí)踐性

思辨話題需緊密圍繞語(yǔ)言運(yùn)用展開，引導(dǎo)學(xué)生在思考、討論和表達(dá)的過(guò)程中深入分析文本語(yǔ)言。通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的感知、理解、分析和運(yùn)用，學(xué)生不僅能夠提升語(yǔ)言能力，還能在語(yǔ)言實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)思維能力與語(yǔ)言表達(dá)能力的同步發(fā)展。

4.開放多元性

思辨話題通常具有開放性，不設(shè)唯一正確答案。它要求學(xué)生從不同角度思考問題，提出獨(dú)立的觀點(diǎn)和見解。這種開放性能夠激發(fā)學(xué)生更積極地參與課堂討論，鍛煉他們的辯論能力和溝通能力，同時(shí)促進(jìn)他們對(duì)多元觀點(diǎn)的尊重與理解。

5.情境關(guān)聯(lián)性

思辨話題不僅依托文本內(nèi)容，還應(yīng)與學(xué)生的日常生活緊密相連。通過(guò)將文本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，能夠幫助學(xué)生更好地理解文本背后的深層意義，并在此過(guò)程中提升其核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性與生活化。

二、思辨話題的實(shí)踐路徑

通過(guò)深刻把握思辨話題的形成時(shí)機(jī)、靈活組織展開形式以及進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，教師可以更有效地在小學(xué)語(yǔ)文課堂中落實(shí)思辨能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生不斷提升批判性思維和邏輯表達(dá)能力。

（一）思辨話題的形成時(shí)機(jī)

思辨話題需要教師在課前進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，但不應(yīng)完全依賴教師的單向設(shè)計(jì)。理想的思辨話題應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中特別是具體教學(xué)情境中，由教師引導(dǎo)、學(xué)生參與，師生共同構(gòu)建。這不僅能夠提升課堂的開放性與互動(dòng)性，還能讓思辨話題更貼合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和真實(shí)需求。課前，教師需要深度解讀文本，分析其中蘊(yùn)含的矛盾、沖突或引發(fā)思考的核心問題，并結(jié)合學(xué)生學(xué)情預(yù)設(shè)可能的探討方向或問題框架。然而，在實(shí)施時(shí)，教師應(yīng)避免單純依照既定預(yù)設(shè)推進(jìn)，而要根據(jù)課堂的實(shí)際進(jìn)展、學(xué)生的真實(shí)反應(yīng)及討論的具體情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

例如，在教學(xué)《一個(gè)粗瓷天碗》時(shí)，教師可在引導(dǎo)學(xué)生梳理課文內(nèi)容后，讓學(xué)生閱讀通訊員和趙一曼的對(duì)話。

小通訊員急得直叫：“我說(shuō)政委同志啊，給你一百個(gè)碗也架不住這么‘丟’啊！”

趙一曼笑著說(shuō)：“是啊，什么時(shí)候才能不‘丟”碗呢？”

在學(xué)生朗讀對(duì)話時(shí)，教師可緊扣關(guān)鍵信息引導(dǎo)思考：“他們都說(shuō)碗是‘丟'的，有人認(rèn)為是‘送’的。那么，到底是‘丟'還是‘送'？你怎么看？請(qǐng)從文中找依據(jù)，說(shuō)明觀點(diǎn)。\"學(xué)生在文本學(xué)習(xí)中自然產(chǎn)生疑問，教師敏銳把握這一契機(jī)，通過(guò)層層追問，與學(xué)生一同構(gòu)建思辨話題。這一思辨話題的形成，不僅有效激發(fā)了學(xué)生深入思考的興趣，還驅(qū)動(dòng)他們?cè)谖谋局袑ふ乙罁?jù)，展開分析與論證，從而更深刻地理解人物形象與情感表達(dá)。同時(shí)，通過(guò)這樣的探討，學(xué)生可以感受到不同觀點(diǎn)碰撞的樂趣，從被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的探索學(xué)習(xí)。

（二）思辨話題的展開形式

思辨話題的展開形式需要與學(xué)生的認(rèn)知水平、文本特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)相匹配，通過(guò)多元化的實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生深度思考、理性表達(dá)。

1.問題鏈驅(qū)動(dòng)探究

問題鏈驅(qū)動(dòng)探究是一種極具邏輯性的思辨話題展開方式，適用于邏輯嚴(yán)密的敘事性文本。它通過(guò)設(shè)計(jì)“主問題 + 子問題 + 追問\"的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考。以《草船借箭》為例，教師可將主問題設(shè)定：“諸葛亮的成功是‘神機(jī)妙算'還是‘僥幸'？”這個(gè)主問題將激發(fā)學(xué)生對(duì)故事核心的探究興趣。接著，教師再設(shè)置子問題。如：“哪些細(xì)節(jié)體現(xiàn)諸葛亮的‘算'？”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本細(xì)節(jié)，分析諸葛亮的智謀表現(xiàn)；“大霧天氣是必要條件嗎？”，促使學(xué)生思考事件成功的客觀因素；“曹操怎么做，草船借箭將難以成功？”，則是對(duì)事件進(jìn)行假設(shè)性拓展思考。最后，教師通過(guò)追問“智慧與運(yùn)氣在成功中各占多少比重？”，讓學(xué)生從整體上辯證地看待成功的要素，實(shí)現(xiàn)從表層理解到深度思辨的跨越。

2.角色代入式辯論

角色代人式辯論是一種充滿趣味與互動(dòng)性的展開方式。學(xué)生通過(guò)扮演文本中的角色來(lái)展開辯論。在教學(xué)《跳水》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生研讀描寫孩子處境的段落，發(fā)現(xiàn)孩子所處的危險(xiǎn)主要體現(xiàn)在“位置高\(yùn)"和“形勢(shì)急\"這兩個(gè)方面。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)有深度的思辨話題：“孩子陷入如此危險(xiǎn)境地，誰(shuí)'之過(guò)？請(qǐng)闡述觀點(diǎn)，講清理由，做到圍繞觀點(diǎn)，有依據(jù)、有條理。\"學(xué)生對(duì)于“誰(shuí)之過(guò)”會(huì)有不同觀點(diǎn)，比如認(rèn)為是猴子的過(guò)錯(cuò)、水手的過(guò)錯(cuò)，抑或是孩子自己的責(zé)任。通過(guò)代人不同的角色，學(xué)生站在不同的角度看待同一件事情，并結(jié)合文中細(xì)節(jié)，尋找依據(jù)，進(jìn)行辯證的思考。

3.證據(jù)推理式研習(xí)

證據(jù)推理式研習(xí)，聚焦于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以提供結(jié)構(gòu)化工具，引導(dǎo)學(xué)生完整經(jīng)歷“證據(jù)收集 → 邏輯推演 → 結(jié)論驗(yàn)證\"的流程。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師可以借助“觀點(diǎn)拼圖板\"這一工具，將觀點(diǎn)和證據(jù)以圖片形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生通過(guò)配對(duì)和組合的方式，直觀理解觀點(diǎn)與證據(jù)之間的聯(lián)系，從而初步建立起證據(jù)支持觀點(diǎn)的意識(shí)。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，教師則可以提供思維導(dǎo)圖，幫助其梳理主張、依據(jù)、理由等要素。以教學(xué)《兩小兒辯日》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從兩小兒的不同觀點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合各自的依據(jù)與理由，形成結(jié)構(gòu)化表達(dá)的范式，并組織辯論活動(dòng)，讓學(xué)生在交流中深化對(duì)文本的理解和對(duì)論證過(guò)程的掌握。

4.科技賦能思辨研討

教師可以借助現(xiàn)代科技手段，融合多模態(tài)資源，為學(xué)生打造沉浸式的思辨環(huán)境。例如：在《圓明園的毀滅》一課的教學(xué)中，學(xué)生可先通過(guò)VR技術(shù)“游覽”圓明園遺址，身臨其境地感受這座曾經(jīng)輝煌的園林，然后對(duì)比如今的殘?jiān)珨啾?。這種直觀的視覺沖擊，能夠讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)歷史的創(chuàng)傷。接著，教師利用AI問答程序，引導(dǎo)學(xué)生分析有關(guān)“重建VS保留\"的觀點(diǎn)。AI程序可以快速提供豐富的信息和多元的視角，幫助學(xué)生更全面地理解爭(zhēng)議問題，拓寬思維邊界。最后，教師可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在“虛擬議會(huì)\"場(chǎng)景中模擬一場(chǎng)聯(lián)合國(guó)文化遺產(chǎn)辯論，讓學(xué)生仿佛置身于國(guó)際舞臺(tái)，圍繞圓明園的保護(hù)與重建問題展開激烈討論，各抒己見。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，還通過(guò)科技賦能培養(yǎng)了國(guó)際視野、邏輯思維和批判性思維。

5.反思性寫作錘煉

反思性寫作實(shí)踐，旨在通過(guò)寫作將學(xué)生在思辨過(guò)程中的思維成果固化下來(lái)，促進(jìn)深度思考和表達(dá)能力的發(fā)展。這類寫作主要有以下幾種形式。

（1）立場(chǎng)聲明書。學(xué)生在立場(chǎng)聲明書中明確闡述自己的觀點(diǎn)，并列舉核心論據(jù)。

（2）思維進(jìn)化日志。學(xué)生記錄自己觀點(diǎn)變化的過(guò)程及背后的原因，反思思維的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)自我反思能力。

（3）致作者的一封信。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑或補(bǔ)充文本的隱含觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的批判性思維。例如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》后，教師可以讓學(xué)生撰寫《閏土，我想對(duì)你說(shuō)》，從現(xiàn)代社會(huì)的角度出發(fā)，表達(dá)對(duì)文中\(zhòng)"階級(jí)隔閡\"的理解與感悟。

這種反思性寫作方式，不僅能幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果，還能引導(dǎo)他們?cè)谒季S與情感的雙重層面與文本對(duì)話，真正做到\"學(xué)思結(jié)合”。

（三）思辨話題的評(píng)價(jià)方式

在思辨話題的實(shí)施過(guò)程中，教師要設(shè)計(jì)好過(guò)程評(píng)價(jià)，來(lái)展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)成果。一方面，用評(píng)價(jià)量表引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生著到評(píng)價(jià)的內(nèi)容，就知曉自己努力的方向。另一方面，評(píng)價(jià)量表也是師生評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。在設(shè)計(jì)思辨性閱讀與表達(dá)的時(shí)候，可以參照如下評(píng)價(jià)量表（如表1）。

評(píng)價(jià)量表緊扣思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)，分思辨性閱讀和思辨性表達(dá)兩部分內(nèi)容，從有中心、有依據(jù)、有條理三個(gè)維度來(lái)呈現(xiàn)。評(píng)價(jià)量表還做出具體細(xì)致的表述。比如，在“有依據(jù)”中，評(píng)價(jià)從思辨性閱讀與表達(dá)兩個(gè)方面展開，分別呈現(xiàn)不同等級(jí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，體現(xiàn)合格、良好、優(yōu)秀三個(gè)等級(jí)明晰可見的進(jìn)階內(nèi)容。最后，評(píng)價(jià)量表可以采用自評(píng)和師評(píng)結(jié)合的方式。教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，就可以結(jié)合具體的課文內(nèi)容，借鑒這樣的過(guò)程評(píng)價(jià)表格，設(shè)計(jì)出更具獨(dú)特性的評(píng)價(jià)量表。

思辨話題的設(shè)計(jì)要注意：一是要依據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)與之適配的思辨話題。比如，低年級(jí)學(xué)生的思維處于具象化階段，聚焦“是非判斷”，利用可視化工具，如√/×選擇卡，幫助他們直觀地作出判斷，培養(yǎng)初步的思辨意識(shí)。高年級(jí)學(xué)生具備一定的抽象思維能力，要求“多維度論證”，促使他們從多個(gè)角度分析問題，綜合運(yùn)用知識(shí)，全面且深入地思考。二是思辨話題的展開，一方面需要合理分配時(shí)間，讓學(xué)生有充足時(shí)間思考和交流想法，深化對(duì)問題的理解；另一方面需要確保每個(gè)學(xué)生都有公平參與的機(jī)會(huì)，避免個(gè)別學(xué)生過(guò)度主導(dǎo)討論，讓課堂討論更加均衡有序。

總之，思辨話題是實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言建構(gòu)”與“思維發(fā)展\"雙線并進(jìn)的核心抓手?？茖W(xué)、合理地展開思辨話題，不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生辯證思考問題的能力，幫助他們以有理有據(jù)且負(fù)責(zé)任的方式清晰表達(dá)觀點(diǎn)，還能在語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)一步鍛煉其理性思維，培養(yǎng)獨(dú)立人格和健全的理性精神。

參考文獻(xiàn)：

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