圍繞思辨性表達開展第一學段口語交際教學的實踐探索

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》高度重視思辨能力的發展，將“思辨性閱讀與表達”任務群作為三大發展型任務群之一，以此對接思辨能力。其中，思辨性表達指的是圍繞“著法、觀點”進行有理有據的表達。《課程標準》對第一學段學生提出了“自由表達、充分表達”的要求，旨在保護學生的好奇心與求知欲，鼓勵他們敢于發言、表達真實的想法。口語交際作為關鍵的教學載體之一，對于提升學生的思辨性表達具有重要意義。因此，本文依據第一學段學生的認知水平，立足統編語文教材，通過創設情境、搭建支架和拓寬渠道等策略，幫助學生規范口語表達，培養他們良好的口語交際習慣，助力他們實現思辨能力的提升。

一、創設多元情境，激發思辨性表達熱情

情境能使抽象的概念，如看法、觀點等變得更加直觀、形象。好的情境有助于學生更好地理解概念的內涵，奠定思辨性表達的基礎。第一學段學生年齡小，心智尚未成熟，主要依賴直覺思維、形象思維理解事物。因此在第一學段學生的口語交際教學中，教師可以通過引入情境，迅速吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。同時，情境為學生提供了豐富的語言素材和真實的交流場景，使他們能夠在輕松愉快的氛圍中，更自然地參與到交流中，樂于表達、勇于表達。具體而言，教師可通過構建游戲情境、故事情境、生活情境等，幫助學生理解抽象概念，促進他們語言的發展和思辨能力的提升。

（一）構建游戲情境

第一學段學生對周圍事物充滿好奇，容易被趣味性活動所吸引。游戲是他們喜愛的活動之一。因此，創設游戲情境能夠激發他們對口語表達的熱情，增強他們表達的自主性，提升他們的口語表達能力。如在教學二年級上冊口語交際《有趣的動物》時，教師可創設猜謎語的游戲情境導人教學。

教師手持“謎語大王\"的頭飾，站在講臺前，神秘地宣布：“今天，謎語王國將舉行猜謎語比賽，邀請大家共同參與。最快猜出所有謎語的同學，將獲得‘謎語天王'的稱號，戴上‘謎語大王'的桂冠！\"學生立刻被這一有趣且富有挑戰性的游戲情境所吸引，聚精會神地等待著謎題。接著，教師出示謎語：“頭發披肩神氣傲，尾巴一甩身后翹，張大嘴巴一聲吼，老虎也要嚇一跳。\"經過一番激烈的討論，大多數學生猜測答案是“獅子”。教師宣布答案不對，并引導學生重新思考謎面的細節。當有學生猜出正確答案“雄獅”后，教師又提出問題，鼓勵學生分享他們的思考過程：“請你說說自己是如何猜出這個謎語的。”在解決這一問題的過程中，學生必然會經歷一個從謎面條件推導出謎底的推理過程，匯總謎面中動物的特征，并對已知條件進行理解和分析。

通過這一系列思考活動，學生不僅加深了對動物特征的理解，還鍛煉了捕捉細節和分析的能力。更重要的是，他們在討論與表達中學會了如何有條理地闡述自己的思考過程，提升了思辨能力。

（二）創設故事情境

學生天生喜愛聽故事。統編教材在第一學段的口語交際內容中，特別安排了《我會想辦法》《聽故事講故事》《看圖講故事》等與故事相關的課文。教師可以教材為導向，利用故事本身的趣味性和吸引力，將學生帶入一個充滿想象和創造的世界，讓他們在故事的引領下，樂于表達自己的想法和感受。同時，讓學生在交流和討論中不斷完善自己的觀點，提高思辨能力。如在教學二年級下冊口語交際《推薦一部動畫片》時，教師可在導入環節，設置如下的故事情境。

教師化身為“動畫片導游”，手持一個巨大的“魔法指南針”，神秘地宣布：“今天，我將帶領大家踏上一場神奇的動畫片之旅。我將推薦一部我最喜歡的動畫片給大家。\"緊接著，大屏幕上就出現了故事的視頻。

“很久以前，在一座大山里，有一只穿山甲不小心打穿了葫蘆山，放出了蛇精和蝎子精。一位老爺爺為了消滅妖精，種出了七色葫蘆，葫蘆成熟后，從中蹦出了七個本領各異的葫蘆娃。大娃力大無窮，可以變大身體；二娃有千里眼和順風耳，能洞察遠方的動靜；三娃銅頭鐵臂、刀槍不入；四娃會噴火，五娃能噴水，他倆可以施展水火技能；六娃會隱身，神出鬼沒；七娃有一個可以吸收萬物的寶葫蘆...”

聽完故事后，教師可以通過開放性問題引導學生思考：“如果讓你選擇一個葫蘆娃，你會選擇哪一個？為什么？”通過創設上述故事情境，不僅能夠激發學生的想象力，讓他們根據自己的喜好和對故事情節的理解給出屬于自己獨特的答案，還能讓他們在輕松愉快的氛圍中，表達自己的想法和感受。

（三）挖掘生活情境

《課程標準》強調，要在真實的語言運用情境中進行教學。教師需要增強教學內容與現實生活的關聯，使學生在熟悉的情境中構建相關的知識體系。這要求教師充分挖掘并利用學生已有的生活經驗，以此激發他們內心深處的口語交際熱情，為提升思辨能力奠定堅實基礎。以二年級上冊口語交際《做手工》為例，教師根據第一學段學生的年齡特點，創設了貼近生活的口語交際情境—“小小手工大PK”。在導人環節，教師先讓學生把自己制作的手工作品擺放在課桌上。接下來，教師引導學生進行簡單的口語交際，從“給自己的作品取名字”入手。這不僅增加了課程的趣味性，而且與學生的生活實際緊密相關，降低了學習的難度。在活動過程中，教師可以進一步引導學生思考：“在制作這個手工作品時，你遇到了什么困難？你是怎么解決的？”這樣的提問能夠促使學生分享在手工制作過程中的真實經歷，從而深人探討困難的解決過程。這不僅激發了學生的口語表達欲望，還能讓他們更清晰地梳理自己的思路，提升思辨能力。

二、搭建多樣支架，助提思辨技巧

思辨性表達對于第一學段的學生而言，確實存在一定的難度。這要求教師在教學過程中，巧妙地搭建各種支架，助力學生逐步掌握思辨性表達技巧，更有效地進行交流與表達。

（一）活用句式，讓思辨性表達有依托

第一學段學生的語言表達能力尚處于發展階段，他們在表達時往往缺乏條理性和邏輯性。在小學語文教學中，句式的練習尤為重要。以二年級下冊《推薦一部動畫片》一課為例，教師可設計三次小組合作，分別給出三個句式來幫助學生進行思辨性表達。

句式一：我看過許多有趣的動畫片，有《》《》…其中我最喜歡的動畫片是《 》。

句式二：在這部動畫片中，（ ）給我留下了深刻印象，因為（ ）。

句式三：如果我是這部動畫片的導演，我會這樣設計（ ），因為（ ）。

句式一幫助學生系統地羅列出觀看過的動畫片。句式二進一步要求學生描述這些動畫片中印象深刻的角色或故事情節，并說明原因。句式三要求學生從導演的視角進行想象和創造性思考。這種層層遞進的句式呈現，能夠幫助學生在表達時建立起明確的結構，使他們逐步學會如何組織語言，清晰表達自己的觀點和理由。教師可充分利用這類句式支架，幫助學生系統化思考和表達，促進其全面發展。

當然，支架只是學生表達有困難時的助力，而不是學生在表達中必須遵循的“法則”。在教學中，對于那些學有余力的學生，教師應鼓勵他們自主提出觀點，進行充分表達，為他們未來的學習奠定堅實基礎。

（二）妙用思維導圖，讓思辨性表達有條理

思維導圖作為一種有效的圖形化的思維工具，能對復雜的信息進行可視化呈現。它不僅有助于學生厘清思路，還能使他們的表達更加有條理。在第一學段的口語交際教學中，教師可以運用思維導圖，幫助學生構建思辨性表達的支架，提高他們的表達能力。以二年級上冊口語交際《有趣的動物》一課的教學為例，教師可以引導學生通過思維導圖來整理與動物相關的信息。

師：下面，請大家來聽一個小動物的自我介紹，猜猜它是誰。

小朋友們好，我個子很小，頭上長著兩對觸角，一對長一點，一對短一點。我的身體軟軟的，背上還有一個重重的殼。一遇到危險，我就縮進殼里，這樣別人就拿我沒辦法。我喜歡在雨后慢慢地爬呀爬，我爬過的地方還會留下痕跡呢！你們猜出我是誰了嗎？（播放音頻）

生1；蝸牛。

師：你們是根據什么猜出來的？

生2：個子很小，頭上長著兩對觸角。

生3：身體軟軟的，背上還有一個重重的殼。

生4：爬過的地方還會留下痕跡。

師：對呀！因為小動物在自我介紹的時候，講清楚了自身的特點，所以我們才能很快猜出答案。

（教師在黑板中心位置寫下“抓住特點”這個主題。）

師：如果讓你介紹一個有趣的動物，你覺得可以從哪些方面來介紹它的特點呢？

生5：樣子、動作、本領等。

（教師以主題為中心，再畫出四條分支，分別對應樣子、動作、本領…）

最后，教師引導學生按照思維導圖的結構，有條理地介紹自己喜歡的有趣動物。通過這種練習，學生能夠逐步掌握思辨性表達的技巧，從而實現思路清晰、條理分明的表達。

（三）巧借范例，使思辨性表達有藍本

對于知識和經驗相對匱乏的學生而言，借助示范，模仿范例是他們學習新知識、新技能的主要方法。例如，教師在執教二年級上冊口語交際《做手工》一課時出示范例，讓學生先聽其他人如何介紹自己的手工作品，再進行模仿。這種方式不僅能夠激發學生的學習興趣，還能幫助他們更好地理解和掌握相關的表達技巧，從而提升他們的口語交際能力。

范例：我的手工作品名叫“雞蛋仔不倒翁”。做之前，我準備了這些材料：雞蛋、剪刀、卡紙、橡皮泥和水彩筆。開始制作了，我先在雞蛋底部鉆一個孔，將里面的蛋黃和蛋清倒出來。然后，把一塊橡皮泥固定在雞蛋殼里面。接著，我用卡紙剪一頂帽子，蓋在雞蛋的小孔上面。最后，我用水彩筆在雞蛋殼上畫出雞蛋仔的五官。同學們，你們喜歡我的手工作品嗎？

接著，教師根據范例，引導學生一步一步梳理出基本邏輯框架：首先，清晰地說明手工作品的名稱；接著，詳細介紹所準備的材料；隨后，以“先、接著、然后、最后\"等連接詞，逐步闡述制作過程；最后，添加一段總結性的結束語。此外，在指名幾個學生按照范例介紹自己的手工作品后，教師可以進一步引導他們思考：“你們認為這種介紹方式有哪些優點？還有哪些地方可以改進？\"在學生回答的基礎上，教師可以引導他們總結介紹事物時，除了基本的制作步驟外，還應包括手工作品的外觀、作品的意義與用途等方面內容。通過這種方式，學生不僅能提高表達能力，還能增強創作的自信心。

三、拓寬實踐渠道，力促思辨深度

第一學段學生的思辨能力尚處于啟蒙階段。盡管在口語交際課中，通過多樣化的情境創設和支架搭建，可以在一定程度上激發他們的表達熱情，并幫助他們學習思辨技巧，但要全面提升學生的思辨能力，教師還需拓寬思辨的渠道。

（一）聯結教材，設計思辨內容

統編教材中設置了許多富有童趣且貼近學生生活的口語交際課，給學生創設了良好的交際話題。然而，如果思辨性表達訓練僅停留在課堂上，必定會使訓練的時間、訓練的深度、訓練的廣度大打折扣。因此，教師應充分利用教材資源，在教學過程中挖掘蘊含思辨價值的課文，結合教材中的插圖、課后習題等資源，設計豐富多彩的思辨性活動，將思辨性表達與教材內容緊密結合。二年級上冊安排了《坐井觀天》《寒號鳥》《我要的是葫蘆》三篇課文。這些故事雖然簡單，卻蘊含深刻的寓意，是提升思辨能力的優質素材。如在《寒號鳥》一課的教學中，教師可以結合課后習題，提問：“你在生活中見過像喜鵲或寒號鳥這樣的人嗎？請分享他們的小故事。”通過這一問題，學生能夠聯系自身的生活經驗，談談身邊像喜鵲一樣勤勞的人或像寒號鳥一樣懶惰的人，并從分享中得到的感悟。通過上述類似的討論，學生不僅能夠鍛煉自身的思辨性表達，還能在思維碰撞中獲得更深層次的體悟。

（二）延伸課外，拓展思辨空間

《課程標準》強調，要引導學生在語文實踐活動中進行思辨性閱讀與表達。在此背景下，教師應鼓勵學生將課堂所學與課外活動相結合，以拓展思辨空間。通過組織多樣化的課外活動，教師能夠為學生提供一個更加開放與自由的口語交際環境，從而幫助他們進行高質量的思辨性表達，如講故事比賽，舞臺劇表演，參觀科技館、博物館、圖書館等。

以舞臺劇表演為例，舞臺劇可將靜態的文字轉化為生動的舞臺畫面，十分適合第一學段的學生。當學生進行舞臺劇表演時，他們不僅是簡單地背誦臺詞，而是化身為劇中角色，體驗角色的情感與思想。這種參與感能夠將口語交際課中的知識與社會生活緊密結合，對于培養學生的語言運用能力與思辨能力具有重要的意義。

（三）利用科技，開闊思辨視野

隨著科技的快速發展，人工智能技術逐漸滲透到教育領域，為教師的教學提供了前所未有的可能性。在口語交際的教學中，教師可以運用人工智能技術來提升學生的思辨能力。例如，借助人工智能軟件所具備的語音識別與自然語言處理功能，對學生的發音、語調、語速及表達的邏輯性和條理性，提出針對性的建議和改進意見。這樣的反饋不僅及時、準確，而且能夠幫助學生發現并改進自身的不足。

教師還可以利用人工智能軟件構建一個虛擬的口語交際環境，讓學生參與角色扮演、情景模擬等互動活動。這些活動不僅能讓學生接觸到多樣化的交際場景和話題，激發他們的表達熱情，也能幫助他們提升語言表達能力。此外，人工智能軟件還可為口語交際教學提供個性化的教學方案。每個學生的思辨能力和口語表達水平各不相同，人工智能軟件能夠通過分析學生的過往學習數據和表現，為教師提供定制化的教學建議和資源推薦。這種個性化的教學方法，能夠更有效地滿足不同學生的需求，提升整體的學習效果。

綜上所述，對于第一學段的學生而言，在口語交際教學中培養其思辨性表達能力至關重要。通過“創設多元情境、搭建多樣支架、拓寬實踐渠道”等多種教學策略的運用，教師能夠有效激發學生的口語表達熱情，提升其思辨能力。這不僅為學生的學業發展奠定了堅實的基礎，也為他們今后的成長與發展提供了有力支持。

參考文獻：

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