基于“家園校共生機制”促進幼小銜接的實踐研究

隨著教育體制改革的不斷深入，幼小銜接問題得到了社會各界的普遍關注。如何幫助幼兒從幼兒園階段順利過渡到小學階段，成為教育工作者和家長共同面臨的重要課題。因此，我們通過探討家庭、幼兒園與小學三方協作的方式來促進幼小銜接的實踐工作，希望可以為教師和家長提供有效的指導與建議，以促使幼兒能夠迅速適應小學生活，進而實現健康成長的目標。

一、構建家園校共育平臺

為了加強家庭、幼兒園與小學三方之間的溝通、合作，構建家園校共育平臺便顯得尤為重要。該平臺可以讓家長、教師、學校獲得更為便捷的溝通渠道，也可以使家長和教師都能夠充分了解幼兒學習與生活狀況，并共同探討教育問題，逐步形成教育合力。在這一過程中，不論是家長還是幼兒教師、小學教師，都應當積極參與，并針對幼小銜接教學工作中可能存在的各類問題，一同研究行之有效的策略。

二、加強家園校溝通與合作

在“家園校共生機制”中，溝通與合作是非常重要的一環。在幼兒園和小學中，教師都應當加強與家長之間的溝通和交流，了解他們的需求與期望，并共同探討教學策略。而幼兒園與小學之間也應當密切合作，以確保教學內容的連續性與一致性。例如，通過定期的家園校聯誼會議、教育研討會等諸多活動，促進雙方之間深入交流與合作。在這一過程中，幼兒教師應當密切關注幼小銜接活動中可能會出現的各類問題，促進三方之間的交流與合作，使得小學教師和家長也都能夠做好幼小銜接的準備。

三、制定科學的課程目標

課程目標的設定，對幼小銜接教學工作的高質量開展具有非常重要的作用，同時也可以使得幼兒在進入小學階段時，能夠根據幼小銜接階段所形成的經驗快速地融入其中。在此期間，家園校三方應當共同制定幼小銜接階段的教育目標，以確保幼兒園與小學教學內容、教學方法上的連貫性，避免幼兒因環境變化而產生不適應感。

除此之外，幼兒教師還應當針對幼小銜接階段幼兒的實際特點設置一些具有過渡性質的課程，并通過模擬小學課堂，開展有效銜接主題活動等，幫助幼兒逐步適應小學階段的學習節奏及環境。在這一過程中，幼兒教師也應當與幼兒進行交流，了解幼兒在參與這些活動的過程中所產生的情緒。特別是對于一些尚不適應小學階段生活的幼兒，教師應當對其進行疏導，使得幼兒能夠克服自己心理上的障礙。

四、定期組織開展適應性教育活動

為了幫助幼兒更好地實現適應小學生活的自標，不論是幼兒園教師還是小學教師，都應當積極開展適應性教育活動，以幫助幼兒解決進入小學階段不適應的問題。按照《幼兒園入學準備教育指導要點》中身心準備、生活準備、社會準備和學習準備四個方面的內容，做好各項適應性教育活動。

如，教師應定期組織幼兒參觀小學，讓他們提前了解小學階段的學習環境以及設施，使幼兒能夠逐步增強對小學的向往感與適應感。教師也可以通過鼓勵家長開展親子閱讀、親子游戲等活動，使得家長與幼兒之間進行深度的情感交流，進而幫助幼兒逐步養成良好的學習習慣及生活習慣，讓幼兒在未來步入小學階段時能夠迅速融入其中。

除此之外，幼兒教師還可以讓幼兒輪流以“小老師”的身份，帶領其他幼兒展開諸多活動，使幼兒能夠通過這一方式逐步養成較強的責任感與自信心，為日后進入小學更好地開展自主學習活動奠定良好基礎。

五、結束語

總而言之，在開展幼小銜接教育活動的過程中，教師應當依據幼兒的實際情況設置合理的教學內容，積極指導幼兒不斷提高自己的適應能力。而“家園校共生機制\"的建設對家庭、幼兒園、小學三方都提出了一定的要求。但是，構建“家園校共生機制”，能夠對自前幼小銜接教學工作中存在的各類問題予以解決，在一定程度上可以提升幼兒園教學工作的總體質量，同時也可以切實有效地避免幼兒園教學工作中可能會發生的各類問題，故而應引起幼兒教師的普遍重視，并在未來開展幼兒園教學工作的過程中采取行之有效的策略，積極解決因幼小銜接效率低下而產生的諸多隱患，為幼兒更好更快地適應小學生活打下堅實基礎。

責任編輯 王思靜