碎片化傳播對大學生價值觀的影響探索

中國互聯網絡信息中心（CNNIC）2025年1月發布的第55次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2024年12月，中國網民規模達11.08億，其中，手機網民規模達11.05億，網民使用手機上網的比例為 99.7% ，互聯網普及率達 78.6% 。人工智能、大數據、網絡新媒體等媒介技術改變了傳統的信息傳播方式，催生了碎片化傳播現象。碎片化傳播即在新媒體發展的背景下，尤其是移動互聯網時代，完整的信息通過各種媒體的加工和傳播，跨越時空與地域，形成一種零散的、分散的、多樣的、可互動的涌現形式。這種碎片化傳播現象，拓寬了傳統信息傳播的內涵與外延、加深了傳統信息領域的橫縱面、顛覆了信息獲取的單向性，增強了信息樣態的可視化與即時性，呈現出內容碎片化、速度高效性、方式多樣化、主體多元化、時空無限性、受眾多需求、過程復雜化、手段無序化、結果不確定等重要傳播特征。

碎片化傳播不可避免地影響了青年學生的學習和生活中，它既滿足了快節奏、多元化社會中青年學生對大量知識的即時獲取，又在“傳播”中影響了青年學生價值觀的形成和整合。習近平總書記曾強調：“青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向\"。順應互聯網時代發展的客觀規律，考察碎片化傳播如何影響大學生價值觀具有重要的戰略價值和現實意義。這既是守護青年學生群體網絡“精神世界”的突破口，也是新時代高校網絡思政教育創新的必由之路，更是影響未來整個社會價值取向的重要考量。

一

筆者在廣東六所高校累計發放650份問卷，有效問卷為590份，有效率為 90.7% ，采用SPSSUA進行問卷數據分析。調查顯示，碎片化傳播深刻影響高校大學生的價值觀。

（一）碎片化傳播媒介使用現狀

在最常用的上網設備調查中，94.75% 的學生選擇了手機，確實存在資訊信息在“指尖”傳播。大多數學生每天上網4小時以上C 66.1% ），浸潤在各種信息傳播之中。據調查，他們最常用的獲取資訊信息的媒介載體分別是微信C 86.44% ）、bilibili（ 66.27% ）小紅書（ 62.03% ）、抖音（ 57.97% ）、微博（ 49.83% ），資訊的獲取渠道豐富而復雜。從表1問卷響應率和普及率來看，利用媒介載體最主要進行聊天社交、看視頻聽音樂、購物交易、學習查閱資料。由此可知當代大學生更為注重信息傳播的交互性、娛樂性、知識性、多樣性。使用網絡傳播媒介的同時，大學生是否清楚相關的法律約束？就“您是否了解關于網絡平臺言論的法律法規？如《中國互聯網行業自律公約》”一問，選擇“不太了解”的為 35.42% ，選擇“不確定”的為 26.95% ，只有 8.64% 的學生選擇“了解”。由此可見，大學生碎片化傳播的參與及行為后果缺乏相關法律知識，需要提高網絡素養。

（二）碎片化傳播方式認可現狀

據調查數據顯示，最關注的新聞類型排在前列的依次為娛樂八卦（ 70.34% ）時政新聞 64.75% ）餐飲美食（ 57.29% ）、社會民生51.36% ）教育文化 （50.85% ），整體偏向于休閑娛樂內容。而獲取這些信息的方式更多的為被動瀏覽，如表2所示，被動順便瀏覽占比較大 （42.88% ），被動按興趣瀏覽位居其次 24.75% ），僅有少數學生會主動搜索瀏覽新聞（ 15.59% ）。當遇到大數據算法推送內容，超一半學生認為“還行，對關心的人和事有更多了解” （50.85% ），更有 23.39% 的學生認為“挺好的，不用費力搜索相關內容”。由此說明大學生接受碎片化信息傳播的方式的是偏向于被動的，此狀況令人擔憂，因為根據信息推送的被動接受，容易使人受困于“信息繭房”。

（三）碎片化傳播內容信任現狀

在調查中，就“經常使用的媒體平臺信息準確可信與否”一問題來說，超過一半學生認為“比較可信，但我會有自己的想法和判斷，不會盲目” 55.25% ），在另一個問題“您是否會考證媒體平臺信息的真實性”， 55.93% 的學生選擇有時候會考證媒體平臺信息的真實性。綜上可知大學生對媒體平臺發布的信息具有較高信任度，這個結果讓人深思，因為媒體平臺多而雜，尤其是人人皆媒體的自媒體平臺散播的資訊信息并未經過嚴格的審查。自媒體上的主體觀點容易影響學生對事件的判斷嗎？ 26.1% 的學生直接給予肯定，選擇比較容易影響，認為自媒體上的觀點能代表多數人的想法，也超一半 58.31% ）的學生認為視情況而定，承認部分情況影響。總體來講，自媒體信息傳播對大學生價值判斷的影響是較大的。

（四）碎片化傳播結果認知現狀

互聯網信息碎片化傳播時代，網絡對學生的影響有利有。從表3的響應率和普及率來分析，多被認可的有利的方面為：通過網絡拓展了知識面、更高效地利用零碎時間、更好地參與社交互動；普遍認為較大的端為難以靜下心來閱讀書籍、信息過于龐雜花費過多時間、娛樂過于豐富耽誤學習。碎片化傳播對學生價值觀的影響如何，較多學生認為正面負面影響都有76.44% ）。碎片化傳播時代，大學生們認可度較高的互聯網比現實生活中更具優勢的地方在于：靈活高速獲取信息 89.83% ）多元的豐富資訊 84.92% ）、更能放松愉悅心情C 55.42% ）、輕松快捷購物（51.36% ）、學習更高效便捷（47.8% ）。綜上可知，大學生群體對碎片化傳播結果的自我認知較為明確，明知有利有，卻仍然在線上線下交互的學習生活中“痛”并快樂著。

（五）碎片化傳播下價值觀重塑方法認知

據調查，對幫助大學生確立正確價值觀的有效途徑認可度較高的有：網絡新媒體宣傳教育72.88% ）、典型事跡的榜樣示范64.92% ）、社會實踐的體驗體悟C 64.75% ）、思想政治理論的教學C 60.17% ）、紅色資源的有效利用（51.53% ）。碎片化傳播對價值觀的影響利兼有，大學生對思政教育幫助培育正確價值觀抱有期待。對于“在互聯網信息碎片化傳播時代，思政課對幫助你樹立正確價值觀的可能性如何？”用0-10進行打分，如表4，有較多的人選擇了7分。具體來講，他們更希望思政課能有更輕松鮮活的傳播正能量方式（ 66.78% ）能提供相關時政新聞的歷史背景 （59.15% ）能多幫助分析網絡信息的真偽 57.97% ）能提供更多網絡意識形態案例 （52.03% ）。碎片化傳播時代，顯然傳統的思政授課形式不足以滿足需求，如何在遵循碎片化傳播規律之下更靈活地、更精準地、更迅捷地、更全面地給大學生提供價值導向，達到“供需”平衡以滿足大學生價值觀塑造需求，給當下思政教育提出了新的挑戰。

經過上述調查研究發現，碎片化傳播時代大學生的網絡需求主要體現在“知”“情”“意”“信”“行”五個維度上面：一是“知”的維度，大學生們希望運用碎片化的時間從“指尖傳播”中獲取更多樣、更迅捷、更便利、更有趣的知識；二是“情”的維度，大學生們渴望更便利、更隱私、更高效的社交，需要被理解、被共情，遇到問題需要用多樣的娛樂視聽轉移注意力；三是“意”的維度，大學生希望自身的意見被更大群體重視、認同，甚至網絡行為期待被效仿、傳播；四是“信”的維度，網絡世界多元化大環境中，希望能在不同價值觀的碰撞中對自我認可的信念的尋求和自我意識的守護；五是“行”的維度，躲在“網絡代號”背后以及對網絡法律知識的淡薄，渴望不受約束的網絡表達和不計后果的網絡行為得以實現。

碎片化傳播是把“雙刃劍”，既滿足了大學生“知、情、意、信、行\"五維網絡需求，在無序、無法、無度、無主流意識形態的引領下，亦將青年學生推向價值觀困境的深淵。

第一，碎片化傳播為青年學生帶來了即時的信息流爆與豐富的知識片段，看似能滿足年輕人零碎時間里充實自我的信息追求，但是這種瞬時的信息并非完整的知識體系，而是一個又一個的知識片段，只供了解局部、當下，缺乏具體知識背景、定義與解釋，更甚者這些知識片段來自于大數據算法“投其所好\"的推送，極易讓青年學生陷入“信息繭房”而管中窺豹。

第二，碎片化傳播帶來的多樣化、娛樂化、互動性的傳播方式使青年學生產生新鮮感、滿足感、愉悅感、成就感。這類碎片化傳播對部分可視化知識的展示可能更為直觀，但是會導致青年學生關注知識的傳播形式多于內容，一旦嚴肅的知識、嚴謹的理論在傳播過程中經過自媒體加工、分解、演繹、重構，則會導致信息吸收不準確，知識入眼不入心；另一方面，純粹的視聽快感的刺激和享受似乎能消除孤獨、寂寞，填補空虛，但是會讓青年學生在指尖滑屏中沉迷成癮、耗費精力、浪費時間、荒廢學業。

第三，碎片化傳播使得青年學生成為信息的即時接收者、分享者、生產者，充當這種瞬時信息“載體”讓青年學生擁有了簡便迅捷收獲信息和主宰信息的快感，能讓他們感受到自我言論的被理解和自身價值的被認同。但是，網絡上被動接受到的信息多于主動尋找的信息，無論是瀏覽新聞、網絡購物、上網聽歌、看短視頻····大數據算法均能精準捕捉到青年學生的興趣愛好、搜索習慣、多樣化需求…從而主動羅列資訊、推薦信息，讓人不自覺點擊瀏覽。囿于算法和推薦，青年學生難主動跳出信息池域，亦難拒絕誘惑，從而陷入固定的“信息繭房”不易自拔。

第四，碎片化傳播多元化信息的大量涌入、多元主體的廣泛參與、多角度無限制對熱點的截取傳播，盡管為青年學生提供了更強的資訊現場獲得感，增加了主體參與度，提升了對事物的包容性，但是容易讓目標不明晰、信念不堅定的青年學生卷入這場盛大的信息“洪流”而難辨是非，身心俱疲。更甚者偏聽偏信，受到背后網絡資本的操縱，被利用的風險加大，成為各種意識形態“暗流”的棋子，危害校園、危害社會。

第五，碎片化傳播提供了隱藏實體、釋放主體的更為自由的環境，使得虛擬世界與現實世界交互，從而為青年學生提供了釋放個體內在精神的空間，隨時“隱身”評論、發言，更有深譜此道者還會成為某一領域部分網民的“意見領袖”，亦或有些人毫無忌違地進行情感宣泄，毫無底線地對意見不一者惡言相向，事實上網絡虛擬世界中的“自己”已和現實生活中的“自己”完全不同，容易出現表里二樣、言行不一的情況，嚴重者將會出現不負責任的網絡行為，觸碰法律或道德的底線。

結語

大學生網絡需求通過碎片化傳播表現為網絡顯性、網絡隱形以及網絡現實性，分別表現為以言語形式表達自我、以情緒形式表達自我以及以規模行為表達自我。這些隱藏在互聯網背后的各類需求關聯凸顯了青年學生多元化、個性化、自主化的價值追求。而多元化的價值追求會弱化情感認同，個性化的價值追求會衍生出價值功利化，極端自主化的價值追求會挑戰傳統的教育教學模式，這些都是碎片化傳播對大學生價值觀帶來的深刻影響，也是大學生碎片化網絡需求給價值觀培育帶來風險困境，亟需探索思政教育引導下的價值觀精準培育路徑。

參考文獻：

[1]中國互聯網絡信息中心（CNNIC）.第55次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》[R/OL].（2025-01-17）[2025-03-05].https：//www.cnnic.cn/n4/2025/0117/c88-11229.html

[2]新華社.習近平在北京大學師生座談會上的講話（2014年5月4日）[EB/OL].（2014-05-04）[2025-03-05].https：//www.gov.cn/xinwen/2014-05/05/content_2671258.htm.

【注：本文系2022年度廣州市哲學社會科學發展“十四五\"規劃共建課題（2022GZGJ108）項目成果；2021年度廣東省高校思想政治教育課題（2021GXSZ073）項目成果】

責任編輯 錢昭君