普通初中學校“校家社\"協同育人之困與應對之策

近年來，各地學校都在探索學校家庭社會協同育人，并且都取得了不錯的效果，但也存在“校家社”職責定位不清晰、協同機制不健全、條件保障不到位等突出難點，尤其在普通初中學校，“校家社”協同育人工作需要不斷完善。本文以筆者所在學校為例，從學校、家庭、社會協同育人之困的三方面現狀作分析，并基于“交疊影響域理論\"等育人理論，結合本校近年的實際協同育人策略，闡釋城鄉交界普通初中“校家社”協同育人的策略實施過程。

一、普通初中學校“校家社”協同育人之困

（一）“校家社”協同育人困境

筆者學校位于廣州市海珠區城鄉結合部，是一所區屬公立普通初級中學，在校師生約1000人左右，其中 50% 學生來自本地城中村，50% 為外來務工子女。本地學生父母大多文化不高，外來務工人員為了生計無暇顧及孩子，而且學校所處地理位置偏僻，社區教育資源相對匱乏。

基于以上原因，學校在開展“校家社”協同共育方面存在很大困難，需要不斷創造條件，努力構建、實施“校家社”協同共育平臺，以期能夠更好地解決問題。

（二）“校家社”協同育人情況分析

1.政策了解與執行不夠充分，雖然教育部于2015年就發布了《關于加強家庭教育工作的指導意見》，從國家層面提出“校家社”協同育人體系構建意見，但“校家社”三方對如何開展協作共育不夠了解，目前大部分還是家校共育的形式，社區比較少參與。

2.“校家社”協同共育責權利混淆不清，作為教育的三方主體，“校家社\"均需承擔各自的責任，但現實中卻難以分清各自的具體職責，造成責任邊界并不是很清晰，甚至有些家長逃避承擔家庭教育的主體責任。社區在“校家社”協同共育中較少主動承擔責任，較少主動利用社區資源和學校、家庭一起參與學生的共育活動。

3.“校家社”協同共育形式單一，缺乏創新，很多家長認為家校共育就是家長會、家訪等少數幾種形式，只有孩子出現問題才需要家校聯系，平常幾乎不需要“校家社”共育。

由此可見，目前現實教育既沒充分利用“互聯網 + ”對教學的支撐作用，也沒充分挖掘社區對學生的教育功能。因此，開展“校家社”三位一體協同育人，是改變目前教育窘況的重要突破口。

二、普通初中學校“校家社\"協同育人之法

（一）梳理學習“校家社”相關政策文件

依法治校、依法辦學是學校教育教學的基石，一切教育教學活動都需要在國家政府部門相關法律法規指導下進行。筆者所在學校，從校長到普通教師都參與了全員德育的培訓，學習“校家社\"相關政策法規，充分了解“校家社”協同育人的重要性，并在實際教學中認真踐行。同時，積極利用各種途徑向家長宣教相關文件精神，提高家長對政策的認知度。

（二）學習“校家社”先進理念

學習國內外先進的“校家社\"相關理念，如美國霍普金斯大學學者愛普斯坦創建的“交疊影響域理論”國內馬忠虎老師的《基礎教育新概念——家校合作》書中提倡的“家校合作\"理論、李燕博士提出的“校家社\"共生的教育理念、岳瑛老師的“校家社”“一體化\"理念等，讓全體教師在理論上有一個清晰的認知，以理論指導行動，進而在實際的教育教學中展示“校家社”協同育人的成效。同時，讓家長在不同場合分享成功育兒經驗，對其他家長起示范引領作用。

三、普通初中學校“校家社”協同育人之策

（一）做好初中學校“校家社”協同育人的頂層設計

筆者學校根據實際校情，在仔細分析目前“校家社”協同育人遇到的各種問題及背后的原因基礎上，學校、家庭、社區三方緊緊圍繞“學生\"這個育人中心點，厘清三方責權利的功能界限，結合國家相關政策和教育理念，探索創新初中“校家社”三位一體協同共育新路徑和教育模式。以學校為主導，對家庭和社區作專業指導，同時緊密跟蹤兩者的信息反饋結果，不斷完善相關策略，促進家庭和社區之間相互支持。優化完善“校家社”三位一體教育活動資源，解決目前“校家社”教育遇到的各種痛點問題，提高“校家社”協同共育的效果。

（二）理順“校家社”三者角色定位有助于形成教育合力

學校是學生學習和品行培養的重要場所，既要發揮學校在“校家社”的主體和主導地位，使育人平臺制度化、規范化、日常化，同時也要明確“校家社\"三方在教育中的責權利界限和角色定位，加強學校對家長學校、家委會以及家庭心理輔導等的指導工作，并積極搭建家長與學校及時溝通反饋的機制平臺，使家校溝通順暢有效。

例如，利用家委會這個重要角色，根據初一、初二、初三孩子不同成長階段，為家長多推送相關書籍和分享育兒經驗。另外增加學校與社區聯系渠道，建立社區資源共享和支持平臺，用社區資源助力學生在綜合實踐、勞動教育、心理健康等方面得到更好發展，探索和創新“校家社”三位一體協同育人的模式和策略。

（三）優化和共享“校家社”校內外教育資源

校內和校外兩種教育資源都對學生身心健康、學習能力和綜合素養的培養具有重要意義。校內資源，每間學校都差別不大；但校外的家長與社區資源差別就可能很大，應該充分發揮校外資源效益最大化、共享化、有效化、多元化。

如筆者所在學校就尤其重視校友家長的作用，利用家長會、校慶回校日等特殊節日，邀請這些特殊身份家長進行現身說法，這樣比學校領導或者專家的說教更令其他家長和學生信服。再者，學校盡最大努力與相關社區基地合作，充分利用社區設施和資源，提供學生校外學習實踐基地和參與實踐活動的場所，通過家庭、學校和社區的協同工作來預防和解決心理健康、勞動實踐等相關問題。

（四）豐富和充實“校家社”育人評價指標

新課標提倡多元評價和多維度育人方式，“校家社”育人評價也需要多元，一方面學校對學生作教學與德育兩條線并行的評價，既要看重學生在學業的進步，同時也看重行為品行養成。

例如，筆者學校期末評選不僅僅有學習之星、三好學生等偏重學業指標的評選，同時還有勞動之星、藝術之星、體育之星等偏重品行方面的評選。另一方面也大力表揚班級、學校優秀的家長、社工，這樣就形成了三者融洽和諧的共生共存環境，也能使更多的家長、社會人員愿意為學校付出，正如“交疊影響域理論\"所提出，三者合力為學生創設一個更加和諧、開放、上進的學習環境，更有助于學生在德智體美勞各方面有更大的進步。

（五）構建多層次信息溝通網絡渠道

傳統的“校家社”通常以線下家訪、線上網絡聊天或電話等有限說教方式為主，隨著“互聯網 + ”和自媒體時代的發展，“校家社”三方應該加強溝通，以學校宣傳為主陣地，以班級宣傳、家委宣傳、社會宣傳為輔陣地，三者統一口徑、齊心協力為學生發展貢獻各自的力量。

例如，筆者學校就以學校微信、抖音公眾號為信息發布主平臺，每周定期發布學校動態，遇到大型活動還會進行現場直播，家長通過學校主平臺可以了解到很多想要了解的信息。同時，及時發布家委的育兒經、班主任的小分享和社工的周末實踐活動等。這些信息，對學校起到很好的正面宣傳效果，學校聲譽近年來越來越好，得到了社會的普遍認可。

四、結語

“校家社\"協同育人是一件長期的系統工程，需要在國家相關政策和科學育人理論指導下，以學校為主體，在客觀分析師生實際情況基礎上，學校、家庭、社會三方各司其職，通力協作，以培養學生綜合素養為目的，向落實五育并舉、立德樹人的教育目標方向奮發前進。

【注：本文系廣州市海珠區2024年度教育科學規劃課題“‘雙減'背景下初中學校家庭社會協同育人模式與實踐研究\"（課題批準號：2024B005）的研究成果】

責任編輯 王思靜