經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論下創(chuàng)新園本研修模型的構(gòu)建與實(shí)施

教師是立教之本，興教之源。2022年4月，教育部等八部門印發(fā)《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》，提出“高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的中堅(jiān)力量”。教師作為建設(shè)高質(zhì)量教育體系的核心因素，以科學(xué)有效的園本研修來支架教師發(fā)展，使教師產(chǎn)生研修動(dòng)力、活力，自發(fā)、自主和自覺追求專業(yè)成長，是園所提升保教質(zhì)量的必修課。反觀現(xiàn)狀，園本研修普遍存在形式化、碎片化、低效化等問題。因此，本研究以經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論為指引，在實(shí)踐探索中循證完善，提煉了園本研修模型的構(gòu)建與實(shí)施策略，為深度研修提供“腳手架”。

一、園本研修模型的具體設(shè)計(jì)

基于經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論，在多年的行動(dòng)研究過程中，我們通過理念重構(gòu)、實(shí)踐應(yīng)用、循證完善構(gòu)建了創(chuàng)新型“三步·六階”園本研修模型。

（一）模型內(nèi)涵

“三步”包括“需求調(diào)研一主題確定一方案制定”三個(gè)步驟。“六階”包括“個(gè)體實(shí)踐一個(gè)性反思一樂享智慧一理論介入—再度實(shí)踐一成果表達(dá)\"六個(gè)階段。“三步”重在完成研修方案的適切制定，“三步”扎實(shí)，是研修科學(xué)、教師遞進(jìn)成長的重要前提。“六階”重在確保研修過程的循序?qū)嵤傲A”有序，是研修深度、教師進(jìn)階成長的過程保障。

（二）模型價(jià)值

該模型較好地解決了園本研修實(shí)踐中操作碎片化、簡單化和淺層性等問題，一是突出強(qiáng)調(diào)了研修方案要解決教師保教實(shí)踐中的針對(duì)性問題，讓教育回歸育人本質(zhì)，從幼兒發(fā)展問題和需求出發(fā)，對(duì)教師保教實(shí)踐中的重難點(diǎn)問題進(jìn)行調(diào)研，聚焦解決幼兒生長和教師成長過程中的關(guān)鍵問題，精準(zhǔn)制定研修目標(biāo)和研究任務(wù)；二是突出強(qiáng)調(diào)了研修方案實(shí)施中過程執(zhí)行有序的重要性問題，以主題追研的深度研修，遞進(jìn)深入、進(jìn)階成長，即要求做到聚焦實(shí)踐問題，步步明方向，階階深反思，細(xì)學(xué)深研，共育成長。

二、園本研修模型的實(shí)施策略

在實(shí)施“三步·六階”園本研修模型的過程中，我們整理了本園的典型案例，并在集團(tuán)內(nèi)和片區(qū)內(nèi)不同類型幼兒園推廣應(yīng)用過程中總結(jié)了以下實(shí)施策略。

（一）基于現(xiàn)場與情境體驗(yàn)，喚醒教師經(jīng)驗(yàn)生長點(diǎn)

一日生活的真實(shí)現(xiàn)場，是幼兒教師經(jīng)驗(yàn)生長、專業(yè)發(fā)展的根基所在。而這個(gè)“現(xiàn)場”包括了生活活動(dòng)、體育活動(dòng)、自主游戲活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，園本研修要基于教師的一日保教實(shí)踐，聚焦他們的真實(shí)困惑，為他們創(chuàng)設(shè)豐富的“做”的活動(dòng)體驗(yàn)。主要包括兩種策略，一是捕捉生活場景和片段，二是設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng)和情境。在根植實(shí)踐、融通實(shí)踐的體驗(yàn)過程中喚醒、激活教師的原始經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有認(rèn)知，為解決難題、鏈接理論提供現(xiàn)實(shí)證據(jù)。

（二）重視反思與總結(jié)交互，延伸教師智慧關(guān)聯(lián)線

反思是教師專業(yè)發(fā)展中不可或缺的重要一環(huán)，與總結(jié)交互，可以延伸教師的智慧關(guān)聯(lián)線。因此，園本研修要注重“個(gè)性反思”和“樂享智慧”的有機(jī)融合，即通過自我反思和同伴互助來進(jìn)行反思總結(jié)，在主題研討、現(xiàn)場教研、案例分析等共享智慧活動(dòng)的沉浸式、交互式體驗(yàn)中，凝練有效信息和成功經(jīng)驗(yàn)，豐富教師知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提升教師自我認(rèn)知，促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作。遵循由內(nèi)而外、由個(gè)體到群體的規(guī)律，不斷延伸教師智慧關(guān)聯(lián)線，即激發(fā)個(gè)體“內(nèi)生\"動(dòng)力、搭建同伴“互生”平臺(tái)、成就團(tuán)隊(duì)“共生\"局面。

（三）注重理論與實(shí)踐并重，拓寬教師應(yīng)用邏輯面

“理論與實(shí)踐相結(jié)合”是助推研修成效邁上新臺(tái)階的關(guān)鍵引擎，能讓教師在立足實(shí)踐、應(yīng)用理論、反哺實(shí)踐的過程中形成良性閉環(huán)，拓寬教師實(shí)踐應(yīng)用的邏輯面。即從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，通過理論分析問題，再將理論應(yīng)用于實(shí)踐解決問題，最后通過實(shí)踐檢驗(yàn)理論的有效性。因此，在研修實(shí)施中要注重理論與實(shí)踐并重，順沿行動(dòng)研究的路徑，幫助教師反思實(shí)踐、內(nèi)化理論以達(dá)到學(xué)以致用，掌握舉一反三、融會(huì)貫通的思路與方法，理順問題解決的邏輯，增強(qiáng)保教實(shí)踐和成果應(yīng)用能力等。

三、結(jié)語

科學(xué)的研修設(shè)計(jì)是研修有效實(shí)施的保障。以理論指導(dǎo)為燈，實(shí)踐深化為徑的“三步·六階”園本研修模型是針對(duì)研修形式化、碎片化和低效化現(xiàn)狀的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，為園本研修的頂層設(shè)計(jì)和深度實(shí)施提供了抓手和依據(jù)。

【本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2025年度課題“循序共生：‘三步·六階”園本研修的創(chuàng)新與實(shí)踐\"（編號(hào)：2024111322）2023年度廣州市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果重點(diǎn)培育項(xiàng)目“循序共生：‘三步·六階園本研修的創(chuàng)新與實(shí)踐\"（編號(hào)2023128429）研究成果】

責(zé)任編輯 王思靜