思維導圖于小學中高年級語文習作中的實效應用研究

一、小學中高年級寫作教學現(xiàn)狀分析

當前，小學中高年級的寫作教學雖然取得了一定成效，但仍存在一些亟待解決的問題。一方面，部分學生對寫作缺乏興趣，寫作動機不足。他們覺得寫作是一件枯燥乏味的任務，寫作時常常提不起勁，缺乏表達的欲望。另一方面，學生普遍存在寫作思路不清晰、行文邏輯混亂的問題。他們在寫作時往往缺乏整體規(guī)劃，文章結構松散，前后銜接不暢，內容發(fā)展缺乏邏輯性。同時，學生的寫作內容往往空洞乏味，缺乏想象力和創(chuàng)造力。部分學生習慣于模仿和套用現(xiàn)成的素材，自主創(chuàng)新意識不強，寫作內容千篇一律，缺乏個性特色。

二、思維導圖于小學中高年級語文習作中的實效應用策略

1.活用思維導圖，搭建寫作框架。（1）思維導圖能夠幫助學生明晰文章脈絡，理清寫作思路。以統(tǒng)編版三年級上冊第三單元編童話以“永不凋零的玫瑰花”為例，學生可以使用思維導圖列出自己喜歡的主角、配角、故事主題等關鍵點。通過思維導圖的層級結構，學生可以清晰地看到各個部分之間的聯(lián)系，了解故事的線索發(fā)展。在繪制思維導圖的過程中，學生需要對內容進行篩選、組織和整合，這有助于加深對寫作主題的理解，使文章脈絡更加清晰明了。同時，思維導圖作為一個視覺化的提綱，可以幫助學生確保寫作時緊扣主題，使行文更加集中。當學生在寫作過程中遇到障礙時，也可以隨時回看思維導圖，迅速找到寫作方向，從而減少寫作過程中的迷茫和停滯。可以說，運用思維導圖繪制寫作藍圖，能夠幫助學生更加自覺地把握寫作主題，理清寫作思路，為文章的順利展開奠定良好基礎。（2）思維導圖能夠輔助學生提煉寫作核心和把握故事情節(jié)。例如，在縮寫《小王子》的故事時，學生可以繪制包含“小王子的旅行\(zhòng)"\"小王子與狐貍的對話”“小王子重返故鄉(xiāng)\"等關鍵情節(jié)的思維導圖。通過梳理小王子在各星球的見聞，學生能夠快速提煉出故事的主題：真摯的感情需要用心去悉心呵護。在縮寫時，學生可以重點保留小王子與狐貍相遇、告別的情節(jié)，而對其他星球的經歷則可以適當刪減。這樣不僅能使故事縮寫后仍然主題鮮明、情節(jié)完整，還能使學生的概括提煉能力得到鍛煉。

2.善用思維導圖，提煉寫作素材。（1）利用思維導圖進行寫作積累。要想完成一篇文章的寫作，素材的積累必不可少。目前大部分學生寫作面臨的一個主要問題是“不知道寫什么”，有的學生確實是平時沒有積累，“巧婦難為無米之炊”；素材積累主要有兩個渠道，一是從閱讀中獲得，另一個取自于對日常生活的觀察。如六年級下冊第五單元習作《插上科學的翅膀飛》可以通過引導學生利用思維導圖進行深度閱讀，梳理范文獲得素材。（2）繪制思維導圖進行寫作遷移。經過一段時間的訓練，逐漸讓學生學會自主完成單元習作的思維導圖，進行寫作的遷移，促進學生自主探究，解決問題的能力的培養(yǎng)。再以統(tǒng)編版六年級下冊第五單元科幻故事為例，教師可引導學生將科幻故事學到的秘訣運用到單元習作科幻故事的創(chuàng)作中，并逐步轉化為自己新的科幻故事創(chuàng)作。如嘗試繪制包含“科幻元素”“未來場景”“人物設定”“情節(jié)發(fā)展”等分支的思維導圖。通過系統(tǒng)梳理科幻故事的要素，學生能夠更加全面、細致地把控科幻寫作的脈絡，實現(xiàn)豐富語言的表達。

3.妙用思維導圖，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。思維導圖讓大腦擁有無限的想象和創(chuàng)造才能，思維導圖強烈的可視符號激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，老師可以利用思維導圖發(fā)散學生思維，讓他們不斷地進行聯(lián)想和拓展，并幫他們將內容表達出來。如統(tǒng)編版四年級下冊“我的奇思妙想”等需要開拓想象的作文題目，思維導圖可以成為學生創(chuàng)意思維的“加油站”。構建畫面感、聯(lián)想性強的思維導圖，有助于學生跳出思維定勢，打開想象的“任意門”。學生可先從“房屋”“服飾”“交通工具”等多個方面繪制未來事物變化的思維導圖。在繪圖過程中，教師可引導學生嘗試從不同的視角切入，通過顏色、形狀等要素的變化，將奇思妙想與所學知識結合起來。

通過發(fā)散性地列舉各種創(chuàng)意，學生的想象力被充分激活，創(chuàng)造力得到釋放。基于思維導圖，學生可以系統(tǒng)地組織自己的想象，使奇思妙想更加豐富、有條理。同時，思維導圖呈現(xiàn)出的畫面感，也能為學生的想象插上翅膀，幫助他們構建更加豐滿、生動的未來世界。由此可見，思維導圖是點燃學生創(chuàng)造力火花的“助燃劑”，能夠引導學生打開想象的“魔盒”，激發(fā)更多精彩紛呈的奇思妙想。

責任編輯 徐國堅