“五育融合”視域下小學低年級心理健康教育教學活動的策略研究

一、五育并舉，融合育人的重要性

繼黨的二十大報告提出“重視心理健康和精神衛生”后，教育部等十七部門聯合印發《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》，明確“五育并舉促進心理健康”。五育并舉是指德育、智育、體育、美育、勞動教育全面和諧發展。因此，學校心理健康教育應在上述背景視角下發揮學科功能和應用價值，促進五育并舉，融合育人。

二、小學低年級學生心理健康教育教學的重要性

《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》對各地中小學開展心理健康教育起到了指導和推動作用。小學低年級作為一個孩童從以游戲為基本活動的幼兒園生活，到以綜合課程為主的義務教育學段的過渡階段，作為一個孩童從熟悉環境、人際關系到適應陌生的新社交場地的時期，心理健康教育承載著促進孩子生理和心理健康成長的重要責任。心育課堂作為開展學校心理健康教育工作的重要途徑，能夠根據小學低年級學生的存在的普遍性心理問題，以班級授課的形式，通過相關主題的教學，解決學生的共性問題，促進本階段學生能更好、更快地適應小學生活，令其積極融入班級、學校的大家庭，與同學、老師等友好交往，培養和訓練學生的學習習慣，幫助學生了解情緒，懂得情緒調適等。

三、五育融合和小學心理健康教育教學的重要聯系

在“雙減”政策的積極作用下，學生不僅減輕了課業負擔，還減輕了學生的心理負擔，為學生開闊學習思維和視野創設了良好的內外在環境，可見，國家重視孩子的心理健康成長和發展。教育部等十七部門聯合印發《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》明確五育并舉促進心理健康、加強心理健康教育、營造健康成長環境等八項主要任務，要求做好“以德育心、以智慧心、以體強心、以美潤心、以勞健心”，是心育有機融入學校教育的全過程。在小學心育教學活動中通過五育融合，能實現跨學科課程的融合，讓教學活動更多元化、多維度、多層次，全方面地培養學生的心理素質，開發學生的心理潛能，深化課程教學改革，助力課堂提質增效。

四、“五育融合”視域下小學低年級心理健康教育教學活動的策略

（一）以德育為先導，在心理健康教育教學中培養良好品行。在一年級學生剛入學階段，了解學生的身心特點，根據教材的課程內容，心理健康教育教學可以結合學校德育，通過小學低年級容易接受的繪本故事、校園生活實錄、情景教學等，創設以生活習慣、學習習慣、安全教育、交往禮儀等幼小銜接的系列課程，讓新生認識班級、學校，熟悉校園的一日常規，初步養成行為習慣，以穩定的情緒、積極的心理、從容的姿態迎接新校園生活。對于低年級學生而言，班主任對學生進行日常觀察和記錄顯得尤其重要。就以本校為例，開展了低年級的性教育心理課《身體紅綠燈》，通過班主任的觀摩交流，再在本班進行本課題的班會課，從而引導學生對身體和交往有進一步的了解，培養學生良好的思想品德和行為習慣。

（二）以智育為核心，在心理健康教育教學中實現能力發展。例如，為提高低年級學生的注意力、觀察力、思維力，開展與之相關的訓練課程《不當“小馬虎”》《我的注意力》《觀察力訓練營》《腦洞大開》，課程設計均結合了北師大版的心理教材和地區教材《番禺幸福課》的內容，根據學校學生實際情況進行課程創新。在教學活動中采用了學生喜歡的繪本故事為背景，通過闖關的形式來激發學生對學習的興趣，在通關過程中感受到成功的喜悅，提升自我效能感的同時，對注意力、觀察力有一定認識，并能掌握一些訓練、提升的方法。

（三）以體育為支點，在心理健康教育教學中促進身心成長。例如，在小學低年級心理健康教育教學中，我們通常都會用簡單、有趣、積極且與課程內容有關的帶動唱、韻律操進行熱身活動，從而導入課題。在《不當“小馬虎”》心理課中，熱身活動以學生耳熟能詳的幼兒歌曲《粗心小畫家》為背景，示意學生邊唱邊跟著老師做動作，在愉悅身心的同時，引導學生揭示本課的主題。再如在《“畫說”憤怒》的心理課中，通過熱身活動《表情操》，除了起到熱身作用外，還能進一步引導學生說出自己知道的情緒并初步了解一些基本情緒，從中提取關鍵字眼導入課題。團體輔導活動在很多設計上是融合了體育活動，通過體育項目、拓展訓練來提高學生的身體綜合素質，加強學生的心理素質，培養學生的團結協作的意識、公平競爭的精神，激發學生潛在能力和突破、超越自我。

（四）以美育為載體，在心理健康教育教學中奠基幸福人生。美育和心育的融合可謂是一種令人沉醉的藝術，彼此間默契的達成了共識，學生能感受美、欣賞美、創造美，“以美潤心\"提高學生審美能力，豐富學生美好情感，在潛移默化中培養學生積極、向上、美好的心理品質，提升幸福感。在教學中我們經常結合美術學科、音樂學科進行跨學科教學。正如《“畫說”憤怒》這一節心理課，以繪本故事《我變成一只噴火龍了》為背景，引導學生理解、欣賞繪本內容，感受繪本的美，了解到每個人都有憤怒的時候，結合繪畫將情緒外化，通過顏色、形狀及特點等將自己的憤怒情緒表達出來，畫出“我的憤怒小怪獸”并討論分享。小學低年級學生的認知發展處于具體運算階段，這種繪畫藝術的方式具體、生動，更能被學生接受，從外化的問題，內化為他們的藝術表達，畫出對憤怒的認識和處理憤怒的方法，生動的方式能更直觀地讓學生去體驗和感悟。

（五）以勞育為抓手，在心理健康教育教學中實踐開發創新。“以勞健心”，勞動教育與心育之間有著不可割舍的關系，在勞動中能獲得成就感，在勞動中能歷練內在能力，在勞動中能改善人際關系。結合本校情況，開展勞動種植跨學科項目式探究—《播種一顆“蒜”，收獲心力量》。課程以“知、情、意、行”設計為《我們愛勞動》《勞動更光榮》《勞動你我他》《勞動創價值》四個階段性課程：一、感知領悟，樹立勞動意識；二、活動體驗，感受勞動樂趣；三、你我協作，培養耐勞品質：四、收獲成功，踐行勞動價值。在《勞動更光榮》心理課堂里，有個“蒜的好處”活動是結合繪畫來總結蒜對于我們有哪些益處，從而引導學生延伸至自己，完成“我的優勢自畫像”活動，讓學生在活動中體驗勞動的樂趣，對勞動產生積極行動的同時，也讓學生能夠了解到每個人都有各自擅長的地方，引導學生發現自身的優點，促進自我成長。

責任編輯邱麗