基于現(xiàn)行教材的小學(xué)語文大單元教學(xué)路徑

基于現(xiàn)行教材的小學(xué)語文大單元教學(xué)，要針對資源整合性較強的單元，進(jìn)行單元整體解讀，提煉大單元學(xué)習(xí)主題，聯(lián)結(jié)生活創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，再以生為本，精準(zhǔn)定位大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計層層深入的語文實踐活動，精心制定科學(xué)有效的評價指標(biāo)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，最終實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

一、提煉主題，整合資源融要素

學(xué)習(xí)主題是大單元教學(xué)的指路明燈，統(tǒng)領(lǐng)了整個單元的教學(xué)方向。在現(xiàn)行教材體系下開展大單元教學(xué)，需深度研讀教材內(nèi)容，梳理并挖掘?qū)W習(xí)資源中蘊含的共性要素，進(jìn)而歸納出大單元的核心學(xué)習(xí)主題。隨后，依據(jù)該主題對相關(guān)資源進(jìn)行精準(zhǔn)篩選、有機整合以及優(yōu)化配置。如部編版語文教材五年級上冊第五單元，單元語文要素是學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法；初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個人的特點。依據(jù)教材內(nèi)容（課文、交流平臺、初試身手、習(xí)作例文及習(xí)作），以及作者（徐光耀、老舍、吳敬梓、馮驥才）的相關(guān)資料和相關(guān)書籍（《小兵張嘎》《駱駝祥子》《儒林外史》《俗世奇人》），還有《小兵張嘎》與課文內(nèi)容相關(guān)的視頻資源，我們確定這個單元的學(xué)習(xí)主題為“字里行間眾生百態(tài)鮮活人物精彩描摹”。這一主題，吻合習(xí)作單元指向習(xí)作的要求，融合單元語文要素，整合了學(xué)習(xí)資源，我們再對教材內(nèi)容及相關(guān)資源、工具進(jìn)行優(yōu)化、重組，就能達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

二、聯(lián)結(jié)生活，創(chuàng)設(shè)情境定任務(wù)

大單元教學(xué)需先從單元整體出發(fā)，提煉出具有張力的學(xué)習(xí)主題，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)任務(wù)。單元整體教學(xué)情境要與任務(wù)創(chuàng)設(shè)緊密相連。好的情境源于生活，有明晰的成果，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，讓實踐活動互相關(guān)聯(lián)。如五年級下冊第五單元，在提煉學(xué)習(xí)主題，整合學(xué)習(xí)資源后，我確定了這個單元的學(xué)習(xí)任務(wù)是“讀文章，品人物；學(xué)寫法，展特點；舉行眾生相展評”。

三、以生為本，精準(zhǔn)定位說目標(biāo)

大單元教學(xué)，確定單元整體目標(biāo)是重要任務(wù)。在提取單元大概念、大任務(wù)，創(chuàng)設(shè)單元大情境后，應(yīng)關(guān)照課程標(biāo)準(zhǔn)，貫通學(xué)段學(xué)情，結(jié)合課文文體特點，研制科學(xué)的、合理的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。五年級的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些描寫人物的方法，但對于選擇典型事件，通過生動的細(xì)節(jié)來塑造人物形象，通過描寫周圍人的反應(yīng)間接地展現(xiàn)主要人物的特點，學(xué)情調(diào)查顯示，這些方面還有待學(xué)習(xí)提高。對于五年級下冊第五單元，綜合考量后，我確定了大單元學(xué)習(xí)整體目標(biāo)：1.會認(rèn)、會寫“跤”“欺負(fù)\"等生字詞；理解“手疾眼快”等重點詞的意思并嘗試運用。讀文闖關(guān)，準(zhǔn)確概括課文的主要內(nèi)容。2.能依據(jù)課文中描述人物的語句，闡述人物的特征，并能體會這些表達(dá)方法所產(chǎn)生的效果。3.學(xué)習(xí)通過描繪人物細(xì)節(jié)來生動展現(xiàn)人物特征的方法。學(xué)習(xí)描寫他人的反應(yīng)來間接表現(xiàn)主要人物特點的技巧。4.能挑選典型事件，并運用所學(xué)技巧具體地描繪人物的特點。上述大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，將基礎(chǔ)性目標(biāo)、單元重點目標(biāo)以及學(xué)段重點目標(biāo)融合為一體，核心目標(biāo)是學(xué)習(xí)運用描寫人物的方法刻畫人物。學(xué)習(xí)目標(biāo)圍繞單元主題和任務(wù)來確定，定位精準(zhǔn)，表達(dá)明確，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，釋放學(xué)生的潛能，對學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)準(zhǔn)確效能，真正為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展定向?qū)Ш健?/p>

四、評價導(dǎo)向，多維多元促提升

教學(xué)評價作為激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，促使學(xué)生反思自身學(xué)習(xí)效果的一種手段，還能夠監(jiān)督教師的教學(xué)，引導(dǎo)教師及時調(diào)整教學(xué)行為。評價量表的設(shè)置要科學(xué)合理，簡便且易操作，要從大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，與學(xué)習(xí)任務(wù)同步規(guī)劃，構(gòu)建多維度多元化的學(xué)習(xí)評價體系，讓教學(xué)活動、學(xué)習(xí)活動及評價活動緊密相連，相互協(xié)作，形成一個有機的整體，如此才能真正凸顯評價的導(dǎo)向價值。例如，五年級下冊第五單元，任務(wù)三“顯身手，展特點”環(huán)節(jié)，我將評價前置，引導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫，學(xué)而習(xí)之，學(xué)而得之。隨著任務(wù)的落實推進(jìn)，最終評選出“新芽小作家”，在年級“光榮榜”中公布，習(xí)作也將刊登在校報上供大家學(xué)習(xí)。

教學(xué)實踐證明，“整合資源，提煉主題驅(qū)動教學(xué)”\"聯(lián)結(jié)生活，創(chuàng)設(shè)情境設(shè)計任務(wù)”，“以生為本，精準(zhǔn)定位細(xì)化目標(biāo)”“評價導(dǎo)向，多維多元促進(jìn)教學(xué)”，在促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)化的同時，大單元教學(xué)必能煥發(fā)出勃勃生機，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展和提升。

【注：本文系廣東省教育科學(xué)研究課題“基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文大單元教學(xué)策略研究\"研究成果】責(zé)任編輯邱麗