高中歷史問題鏈教學的運用探究

問題是啟發學生思維，引導學生真正參與學習的重要舉措。通過有邏輯性的問題鏈，引導學生一步步地去解疑答惑，成為學習的主動者。學生通過問題鏈主動探索歷史事件的因果關系，可以培養他們分析和解決問題的能力，構建歷史知識體系，形成完整的歷史認識，深化學生對歷史的理解。

一、高中歷史問題鏈教學的設計理念

1.多維發問：凝練問題鏈教學目標。教師需要針對課程標準、教材內容和學情三個方面進行分析，設置教學目標，并以核心素養為導向，將教學目標轉化為主問題，把握教學重難點，做好設計問題鏈的第一步。

2.層層設問：精心構造問題鏈層次。這里所說問題鏈層次，指的是圍繞教學自標的問題之間要有邏輯性，問題的設計要有關聯且層層遞進，利用這種方法，促進學生進行歷史整體學習。

3.靈活細問：具體問題鏈教學細節。最后需要注意問題的細節處理，如問題的設計是否符合學生學情，是否是基于最近發展區理論設計的；此外豐富教學手段，如設計豐富的歷史情境，運用多種史料，重視學生的合作與探究學習，重視主題的拓展與升華等，發展學生的批判、解釋、實證等素養水平。

二、《隋唐制度的變化與創新》問題鏈教學的具體運用

（一）課標分析。基于《中外歷史綱要（上）》第7課《隋唐制度的變化與創新》教學內容，解讀歷史課程自標，要求學生“通過了解三國兩晉南北朝政權更迭的歷史脈絡，隋唐時期封建社會的高度繁榮，認識三國兩晉南北朝至隋唐時期的制度變化與創新、民族交融、區域開發和思想文化領域的新成就。”

（二）學情分析。高一學生已初步掌握了一定的歷史知識，對于隋唐時期的科舉制與三省六部制等基本概念有所了解。但是，他們對這些制度的認知通常僅停留在表面層次，缺乏對隋唐時期輝煌成就背后深層次原因的深入探討。同時對中國古代制度的變革與創新的認識也顯得相對淺薄，需要在解讀、分析和概括方面進一步提升。鑒于此，教師可以設計富有挑戰性的問題情境，以此激發學生在現有知識架構上進一步提升思維能力，從而使得學習過程更加富有意義。

（三）教學目標。1.通過史料研讀、小組合作探究等方式，認識從漢朝至唐朝選官體系、中樞行政機構及賦稅制度的關鍵史實，深入理解這一時期各項制度演變的歷史脈絡，落實歷史時空素養。2.通過時空定位，將選官制度的變革、三省六部制權力的運行、賦稅制度的變化置于具體的歷史框架下進行分析，認識隋唐時期制度變化的原因及趨勢，落實歷史解釋素養。3.通過歷史情境，認識選官制度、君主專制制度和賦稅制度的創新之處，增強民族創新意識，提高民族認同感，落實家國情懷。

（四）教學過程

1.導入新知：利用材料創設歷史情境，設計問題鏈。

材料一：王羲之，次凝之，亦工草隸，仕歷江州刺史、左將軍、會稽內史。孫恩攻會稽。僚佐請為之備。凝之不從，方入靖室請禱，出語諸將佐日：“吾已請大道，許鬼兵相助，賊自破矣。”既不設備，遂為孫恩所害。《晉書·王羲之傳》

問題1：請指出材料中王凝之遇到的問題是什么？

問題2：結合王凝之解決問題的方式，談談他是一個什么樣的人？

問題3：想一想具有如此“才能\"的王凝之為何會身居高官？

設計意圖：通過設置該問題鏈，創設情境，引導學生逐步深入到歷史情境中。教師將能力較弱的王凝之與當時社會的選官制度相結合，以此激發學生的好奇心和探究欲，從而引發他們的認知沖突。

2.學習新知：逐漸走向公平的選官制度——科舉制，基于這一部分內容提出主問題“選官制度如何創新？”

教師活動一：教師依次出示材料，并提出問題鏈

材料一：世胃高位，英俊沉下僚。—左思《詠史》

材料二：漢末喪亂，魏武始基，軍中倉卒，權立九品，蓋以論人才優劣，非為世族高卑。—《宋書·恩幸傳》

材料三：昔日不足夸，今朝放蕩思無涯。春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花。—孟郊《登科后》

問題1：指出材料一描述的現象是什么？并分析其出現的原因？

問題2：九品中正制最初的選拔標準是什么？為何會背離初衷？

問題3：根據材料三，孟郊為何如此開心？孟郊之喜與哪一制度有關？

設計意圖：教師為學生搭建“腳手架”，通過一系列精心設計的問題，教師能夠激發學生回顧已學知識，確保問題鏈的科學性。選取兩個不同歷史時期的人物及其經歷作為案例，教師可以引導學生深入理解不同選官制度對個人命運的影響。

教師活動二：教師出示材料，引導學生概括科舉制度的發展脈絡，手繪時間軸

材料四：（隋文帝）詔京官五品以上及總管、刺史，并以志行修謹、清平干濟二科舉人····煬帝始建進士科。—杜佑《通典》

材料五：有唐一代最主要的貢舉科目是明經與進士。—張希清《簡論唐宋科舉制度的變遷（下）》

材料六：武舉，蓋其起于武后之時，長安二年，始置武舉。—歐陽修《新唐書》

設計意圖：通過引導學生動手繪制科舉制發展的時間軸，培養時空觀念素養；學生根據課本內容并結合史料，總結出科舉制的發展過程，培養史料實證素養。

教師活動三：出示材料，引導學生分析科舉制

材料七：科舉制的特點是通過考試來選拔人才··…·參加考試的有國子學、州縣學的生徒，也有各州按規定舉送的貢士···…一直沿用到清朝。—樊樹志《國史概要》

材料八：朝為田舍郎，暮登天子堂。將相本無種，男兒當自強。—汪洙《神童詩》

問題1：結合材料及所學知識，嘗試對科舉制進行評價。

問題2：你認為中國古代的選官制度有何發展趨勢？

設計意圖：本研究以科舉制度為核心，深入剖析中國古代官員選拔機制的演變脈絡。通過逐步深入的分析，旨在讓學生深刻領會科舉制度的歷史進步性，并清晰把握歷代官員選拔制度的變遷趨勢，從而增強其對歷史事件的解釋能力。

小結：受時間與篇幅的限制，以下兩個部分基于主問題的問題鏈如何設計不再詳細說明，只需按照此邏輯，對后面的逐漸走向成熟的中央官制—三省六部制，對應的主問題是“君主專制如何創新？”；逐漸走向完善的賦稅制度—租庸調制到兩稅法，對應的主問題“賦稅制度如何創新？”進行問題鏈的設置，并附以多種史料進行說明。

（五）作業反饋

隋唐時期，中國經歷了由分裂狀態向大一統格局的歷史性轉變，這一時期標志著中華文明的輝煌時代。制度的變革和創新在這一歷史階段尤為突出，它們不僅促進了社會經濟和文化的繁榮，還為中華文明的持續發展打下了堅實的基礎。同學們，現在請以小組形式合作，通過研究相關歷史資料，探討隋唐時期有哪些制度上的創新，并分析這些創新如何影響了隋唐的興盛與衰落，然后撰寫一篇關于這一主題的歷史論文。

責任編輯邱麗