融合分層教學(xué)的高中化學(xué)項目式教學(xué)實踐與探索

一、引言

2020年修訂《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出新課程以發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨，重視開展“素養(yǎng)為本”的教學(xué)，倡導(dǎo)基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的評價。新課改中教師要重視開展“素養(yǎng)為本”的教學(xué)，善于對不同層次的學(xué)生實施多種教學(xué)方法，既能提高教學(xué)的有效性，又能使學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)得到不同程度的發(fā)展與提高。

在新時代教育背景下，項自式教學(xué)（Project-Based Learning，PBL）通過真實或模擬的項目任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們解決問題、批判性思維和團隊協(xié)作能力等素養(yǎng)。然而，學(xué)生之間存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣偏好、認(rèn)知能力等明顯差異，統(tǒng)一的教學(xué)模式難以滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，將分層教學(xué)（DifferentiatedInstruction）融入高中化學(xué)項目式教學(xué)實踐中，成為提升教學(xué)質(zhì)量、促進每個學(xué)生個性化發(fā)展的重要途徑。

二、高中化學(xué)項目式教學(xué)中融合分層教育的意義

1.項目式教學(xué)和分層教學(xué)的差異

項目式教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主動性和實踐性，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和能力，通過完成一個個具體的項目任務(wù)來達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，這種教學(xué)方法鼓勵學(xué)生通過實際操作和團隊合作來解決問題，它有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，提高學(xué)生的問題解決能力和實踐能力。而分層教學(xué)則是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和需求，將學(xué)生分成不同的層次進行教學(xué)，它能針對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)計劃和目標(biāo)，確保每個學(xué)生都能在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到最大的發(fā)展。項目式教學(xué)與分層教學(xué)是兩種不同的教學(xué)方法，但它們之間存在密切的關(guān)系，可以相互補充，共同提升教學(xué)效果。

2.分層教學(xué)為項目式教學(xué)提供了差異化的教學(xué)基礎(chǔ)

教師通過分層教學(xué)了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點和需求，從而在項目式教學(xué)中為學(xué)生分配適合的項目，確保每個學(xué)生都能參與到項目中來，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，學(xué)生不再因為學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度過高或過低而感到挫敗或無聊，而是能夠在挑戰(zhàn)與興趣之間找到平衡，使得每個學(xué)生都能在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到關(guān)注和指導(dǎo)，從而提高了他們的學(xué)習(xí)積極性。對于高層次的學(xué)生，分層教學(xué)提供了更多自主探索和創(chuàng)新的機會，有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實踐能力。

在項目式教學(xué)融合分層教學(xué)，確保了學(xué)生能在適合自己的層次上參與項目，發(fā)揮所長。一方面能針對不同層次的學(xué)生提供適宜的教學(xué)內(nèi)容和難度，使得學(xué)生在各自的能力范圍內(nèi)得到最大化的提升，另一方面又能更有效地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更深入地理解和掌握化學(xué)知識，提高知識掌握程度，推動學(xué)生全面發(fā)展。

3.項目式教學(xué)可以進一步增強分層教學(xué)的效果

通過項目任務(wù)的完成，學(xué)生可以親身體驗化學(xué)知識的魅力，從而激發(fā)他們對化學(xué)的興趣和好奇心；在實踐中應(yīng)用所學(xué)知識，鍛煉學(xué)生解決問題的能力，學(xué)會如何運用所學(xué)知識解決實際問題。所以，項目式教學(xué)有助于提高學(xué)生的參與度和積極性，讓學(xué)生在不同層次上實現(xiàn)自我提升，從而更好地適應(yīng)分層教學(xué)的要求。在項目式教學(xué)中，不同層次的學(xué)生可以組成異質(zhì)小組進行項目合作，共同完成任務(wù)和解決問題，這有助于培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作精神。

4.大大提升教師的教學(xué)能力和教學(xué)效果

在高中化學(xué)項目式教學(xué)中融合分層教學(xué)，要求教師具備多樣化的教學(xué)策略和方法，善于對不同層次的學(xué)生實施不同的教學(xué)方法，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這促使教師主動充實自身，加大知識儲備，在教學(xué)實踐中不斷探索和創(chuàng)新各種各樣的教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。另外，教師能夠更為準(zhǔn)確地了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進展，從而及時給予反饋和指導(dǎo)，這種及時的反饋有助于教師調(diào)整教學(xué)策略和方法，提高教學(xué)效果。

三、高中化學(xué)項目式教學(xué)中融合分層教學(xué)的有效策略

（一）學(xué)生分層策略

根據(jù)學(xué)生特點，通過前期測試、平常上課情況、課后完成習(xí)題情況、問卷調(diào)查、日常觀察等方面綜合評估學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣及能力，可將學(xué)生分成不同的小組，將所教班級大致分成基礎(chǔ)層、發(fā)展層和拓展層三個層次：

在項目式教學(xué)實踐中，將班級劃分為幾個項目學(xué)習(xí)小組，每個小組都含不同層次的學(xué)生，具有一定的相容性和互補性，可以說是在大班中分出“項目小班”，并為各個“小班\"制定合適的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)評價，把因材施教融入到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，讓全體學(xué)生都能參與到課堂的各個環(huán)節(jié)，使整個課堂教學(xué)分層但不分散，整個教學(xué)面向整體但又突出個體。

值得一提的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并不是一個恒量，隨著教學(xué)活動的進行，學(xué)生的層次也會逐漸發(fā)生一些變化，應(yīng)及時進行調(diào)整，實現(xiàn)動態(tài)管理、滾動分層。

（二）分層設(shè)計項目教學(xué)目標(biāo)

題中形成對元素及其化合物“價一類一用”的整體認(rèn)知；任務(wù)四、五是發(fā)展自標(biāo)，需要學(xué)生小組協(xié)同完成，主要由拓展層學(xué)生、部分發(fā)展層學(xué)生完成。讓學(xué)生掌握研究物質(zhì)的通用方法，構(gòu)建解決與之相關(guān)的生活生產(chǎn)中實際問題的知識模型，根據(jù)所掌握知識作出科學(xué)的評價及解決方法，目的是在教學(xué)中延伸學(xué)生對知識的認(rèn)知理解，提升探究能力、創(chuàng)新能力、合作能力和實踐應(yīng)用能力。

（三）分層設(shè)計項目任務(wù)，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)

在項目教學(xué)實踐中，老師應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，明確不同層次學(xué)生的“掌握目標(biāo)”和“發(fā)展目標(biāo)”。

例如高考試題常以某一個“情境”為背景，進行多角度和多考點的考察，達到檢測學(xué)生學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)的目的。因此在高三化學(xué)二輪復(fù)習(xí)中，基于“元素及其化合物”的拓展課—“拼盤式”化工流程的專題項目式復(fù)習(xí)課設(shè)計為：

在項目化實踐教學(xué)體系中，可以通過擴展教材、聯(lián)系新高考等方式精選“項目”，根據(jù)學(xué)生的不同能力和基礎(chǔ)條件，分層設(shè)計不同層次的項目任務(wù)，滿足不同學(xué)生的能力和需求。基礎(chǔ)層次項目注重基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)，發(fā)展層次項自強調(diào)高階能力的培養(yǎng)，而拓展層次項目則面向卓越應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與創(chuàng)新能力。通過有層次性和針對性的項目任務(wù)，既能了解學(xué)生掌握知識的程度，又能啟迪學(xué)生思維、活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。例如在高一化學(xué)“氯及其化合物\"中探究“氯氣與水的反應(yīng)”這節(jié)課中，設(shè)置的項目任務(wù)是：

其中項目一、二、三是掌握目標(biāo)，各層次的學(xué)生均能完成，其目的是對全體學(xué)生的常規(guī)學(xué)習(xí)水平進行培養(yǎng)和訓(xùn)練；讓學(xué)生不斷的深入研究問題認(rèn)識物質(zhì)，并在解決問

1.氯氣通入水中是溶解了（物理變化），還是會與水反應(yīng)（化學(xué)變化）呢？若發(fā)生了反應(yīng)，可能存在哪些粒子呢？2.如何設(shè)計實驗證明氯水中含有H+？3.如何設(shè)計實驗證明氯水中含有漂白性物質(zhì)？

其中項目1是是針對基礎(chǔ)層學(xué)生設(shè)置的，學(xué)生需要掌握一些辨識記憶類的知識，通過實驗現(xiàn)象，物質(zhì)分類，重要方程式等，了解原因理解規(guī)律，逐步實現(xiàn)從“是什么”到“為什么”的進階；項目2是是針對發(fā)展層學(xué)生設(shè)置的，要求他們在知道“為什么”的基礎(chǔ)上實現(xiàn)“如何用、如何做”，同時鼓勵他們參與更高層次的教學(xué)活動；項目3是是針對拓展層學(xué)生設(shè)置的，更多是引導(dǎo)他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)和自主探究。在對項目學(xué)習(xí)任務(wù)進行拆解、降低學(xué)習(xí)活動的難度后，在小組內(nèi)部分配具體的任務(wù)角色和責(zé)任，使每個學(xué)生都知道自己需要完成什么工作，讓每個學(xué)生都能夠找到適合自己的挑戰(zhàn)，并從中獲得成就感。利用小組合作模式，鼓勵高層次學(xué)生幫助低層次學(xué)生，形成互助學(xué)習(xí)共同體。

（四）設(shè)計分層、多元化的項目學(xué)習(xí)評價

有效的分層評價不僅能保證項目教學(xué)的質(zhì)量，還能激勵學(xué)生積極參與，達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在項目式教學(xué)實踐中，應(yīng)建立多元化評價體系，除了傳統(tǒng)的考試成績外，還要關(guān)注成果的質(zhì)量、重視過程的表現(xiàn)。對基礎(chǔ)層學(xué)生強調(diào)基本技能的掌握，對發(fā)展層學(xué)生強調(diào)分析能力的提升，對拓展層學(xué)生則強調(diào)創(chuàng)新思維和批判性思維的展現(xiàn)。分層教學(xué)使得評價更加個性化和針對性，老師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在項目中的實際表現(xiàn)和貢獻，根據(jù)每個學(xué)生的特點和進步情況等選擇不同側(cè)重點進行個性化評價，比如根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)的積極程度、作業(yè)的完成情況、主動跟老師進行交流、請教的情況等，讓學(xué)生了解自己的表現(xiàn)并獲取改進的建議，老師再給予具體的指導(dǎo)、公正的評價和反饋，確保每名參與的學(xué)生均能受益。還可以共同制定科學(xué)的發(fā)展式評價體系，評價不局限于教師，也可以學(xué)生之間互評，以及學(xué)生自評等，增強學(xué)習(xí)自我約束的能力。

四、結(jié)語

綜上所述，實施分層教學(xué)于高中化學(xué)項目式教學(xué)中，能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，促進不同層次學(xué)生在原有基礎(chǔ)上取得進步。項目式教學(xué)與分層教學(xué)雖然各有特點，但它們共同服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。在項目式教學(xué)中有效地實施分層教學(xué)，符合新課標(biāo)下對化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。它可以更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效果，從而發(fā)展學(xué)生個性特長，全面提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素質(zhì)，達到高中化學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)以及對學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培育。同時它還促進了教師教學(xué)能力的提升和課堂氛圍的改善，使得評價體系更加完善和個性化。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中推廣分層教學(xué)具有重要意義。然而，實施過程中也面臨諸多挑戰(zhàn)，如學(xué)生分層的合理性、教師資源與時間分配等仍需進一步探索。

責(zé)任編輯 龍建剛