深度學習視域下的“教一學一評”一體化課堂教學實踐

《義務教育課程方案》（2022年版）中明確指出，課堂教學應全面推進大單元教學的探索，改進教育評價，推動“教一學一評”一體化的實施。這一理念不僅強調了教學和評價的一致性，也突出了教育評價在促進學生綜合素養、能力提升中的核心作用。隨著“教一學一評”一體化理念的提出，教學與評估不再是孤立的存在，而是相互交織、互為支撐的整體。教學設計不僅需要讓學生通過學習獲得知識，還要通過評價及時反饋學生的學習進展，調整教學策略，幫助學生在不斷地反思和修正中真正理解和掌握所學內容。

本文通過《先天性行為和學習行為》一課的實踐案例，探討“教一學一評”一體化在初中生物課堂中的應用實踐，提出如何在教學中實現教學目標、學習過程和評估體系的有機融合。

一、課堂導入：喚醒探究欲望，點燃思維的火花

課堂的開端決定了學生的學習態度與興趣。在《先天性行為和學習行為》這節課的導入環節，我精心設計了一個情境引導—通過一個充滿趣味且具有挑戰性的問題，讓學生置身其中：“烏鴉為什么會如此聰明地利用汽車來砸堅果？這背后到底是先天的本能，還是后天的學習行為？”這些問題如同一顆小石子投入湖中，激起了學生對動物行為的強烈好奇心。每個學生都迫不及待地想要在接下來的學習中找到答案。

課堂中，我沒有直接給出定義，而是通過互動提問的方式激發學生的探索意識。這種方式為學生提供了開放的思維空間，讓課堂教學不再是簡單的知識灌輸，而是知識的初步建構。通過這段導入，我感受到學生的眼晴在閃爍，他們的思維開始活躍起來。這正是“教一學一評”一體化的第一步：在教學過程中，評估學生的興趣和情感投入，通過問題引導讓學生主動進入學習狀態。

二、自主探究：培養思維深度，激發個性化表達

教學的核心不僅僅是讓學生記住知識點，更重要的是引導他們真正思考，培養他們的批判性思維與解決問題的能力。在這節課中，我設計了一個與學生直接相關的實驗—“學生畫迷宮實驗”，讓學生通過親身參與的方式，探索學習行為背后的本質。

實驗設計的核心是通過畫迷宮的活動讓學生親自體驗學習過程。首先，我要求學生分組，給他們統一的指令來繪制迷宮路線圖。實驗的步驟包括提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃和得出結論。實驗開始前，我引導學生思考：“同學們畫迷宮圖的次數和所需時間之間有什么關系？”這一問題促使學生思考重復練習對學習效果的影響。每個學生需要記錄他們在多次畫迷宮過程中遇到的障礙次數與所用的時間，并比較其間的變化。

這一過程中，學生不僅觀察到自己的學習行為，也發現了重復練習在學習中所起到的重要作用。通過實際操作，他們更加深刻地理解了“學習性行為”的概念：通過不斷地練習與經驗積累，學習者的反應時間縮短，行為變得更為高效。

在這一環節的設計中，我通過“微評估”對學生進行引導，而不是直接給出答案。例如，在學生討論時，我提出了更具挑戰性的問題：“為什么你覺得自己在反復畫迷宮后，速度會變快？”這樣的引導不僅幫助學生把注意力從表象的操作上轉向思考行為背后的原因，而且促使他們從生物學角度，結合“學習性行為\"的特征，進行深入的反思。學生在討論和記錄過程中，我還觀察他們如何分析問題并從實踐中得出結論。我根據學生的思維發展情況，實時調整教學內容和策略，通過不同層次的問題引導，推動學生在不斷反思中深化理解。

通過這樣的實驗設計，學生在親身體驗的過程中，不僅理解了“學習性行為”的核心特點，還在互動和反思中培養了自主學習的能力與批判性思維。這一環節不僅增強了學生的動手能力，也使他們的學習過程更加生動、深刻，達到了“教一學一評”一體化的理想效果。

三、知識構建：系統梳理概念，提升思維深度

當學生在探究環節中逐漸理解了先天性行為和學習行為的區別，我將教學的焦點轉向了如何幫助學生系統化地構建知識體系。我通過精心設計的圖表與思維導圖，將這兩個概念從生物學的宏觀視角引入到課堂中，并以此為橋梁，將相關的知識點與實際案例相結合。在課堂中，形成性評價的作用不僅是監督學生的學習進程，更是促進學生理解、糾正錯誤、強化學習效果的關鍵環節。對于《先天性行為和學習行為》這一課，我通過即時評價，幫助學生在探索知識的過程中修正思維、鞏固概念。

在小組討論過程中，我讓學生將烏鴉的行為與其他動物行為進行比較，觀察他們對“先天性行為”和“學習性行為\"的理解是否準確。通過這種方式，我對學生的理解進行了實時評估，并及時反饋。

我幫助學生梳理了行為類型之間的差異，并通過對學生發言的即時反饋，確保了學生理解的準確性。我也鼓勵學生通過自我評價和互評的方式參與課堂評估，通過這種自評和互評，學生不僅能意識到自己的優點和不足，還能從同伴的角度獲得新的思考方式。

四、實踐延伸：課外觀察應用，促進深度學習

我認為課堂學習的真正意義在于讓學生能夠將所學知識應用于生活。在《先天性行為和學習行為》一課后，我設計了一個課外實踐活動，讓學生通過觀察身邊動物的行為，將課堂上的知識付諸實踐。這一活動不僅加強了學生對“先天性行為”和“學習行為”概念的理解，也通過實踐評估加深了學生的學習效果。

實踐任務：

1.讓學生觀察他們日常接觸的動物行為，如家里的寵物、周圍的鳥類、野生動物等。

2.讓學生填寫觀察記錄，判斷這些行為是先天性行為還是學習性行為，并簡要解釋原因。

學生們完成觀察任務后，將他們的分析與小組分享，并根據教師和同學的反饋進行修改和改進。這不僅幫助學生鞏固了課堂上學到的理論知識，還促使他們將這些知識運用到實際生活中，從而更深刻地理解生物學的概念。通過這種課外實踐和課堂內評估的結合，我確保了學生不僅在課堂上學習到知識，也能夠在生活中不斷驗證和應用所學內容，真正做到學以致用。

五、課堂總結：多維評價反饋， 促進反思與提升

課堂總結不僅是對所學知識的復習，也是通過評價進一步加深學生對知識的理解和思考。在總結環節，我采取了多元化的評價方法，包括教師點評、學生自評和同伴評價。

教師點評：我通過回顧本節課的重點，幫助學生梳理先天性行為與學習行為的關鍵特點，并對學生的發言和活動給予及時的反饋。

學生自評：在課堂結束時，我請學生進行自評，思考自己在討論和課堂活動中的表現，分析自己是否真正掌握了知識。

同伴評價：學生們互相評價，分享彼此在課堂活動中的思考成果。通過同伴評價，學生們能夠更好地發現自己的不足并汲取他人的優點。

通過多維度評價，我不僅能夠了解每個學生的學習進展，還能讓學生在自我評價和同伴評價中加深對知識的理解與反思。這種綜合評價促進了學生的自主學習，也幫助他們從不同角度審視自己的學習狀態，進一步提高了學習效率。

六、結論

在“教一學一評”一體化的框架下，課堂教學的真正內涵已不僅僅是知識的傳遞與積累，更是學生思維、能力與素養的全面培育。通過深度學習視域下的課堂實踐，我們不僅見證了學生知識層面的獲得，更看到了他們在批判性思維、探究精神以及自主學習能力上的飛躍。

“教一學—評”一體化強調了教學與評價之間的密切聯系，它摒棄了傳統教學中評估與教學內容割裂的做法，取而代之的是一種更為靈活、持續、互動的評估方式。這種方式將評價嵌入教學的每一個環節，讓學生的學習不僅是對知識點的記憶，更是對自我思維方式和問題解決能力的培養。通過精心設計的課堂活動和形成性評價，學生能夠實時獲得反饋、修正偏差，從而不斷優化學習策略，深化對知識的理解。深度學習視域下的“教一學一評”一體化課堂教學，是一條促進學生全方位發展的道路。它不僅關注學生的知識獲得，更重視學生核心素養的培養，推動學生在知識、能力與人格上的全面成長。這一模式的實施，不僅要求教師具備高效的教學設計與精確的評估能力，也要求學生在不斷地反饋與自我調節中，達到認知與情感的雙重升華。未來，隨著教育理念的不斷發展與深化，“教一學一評”一體化的模式必將在更多課堂中生根發芽，開花結果。

責任編輯 李少杰