深度學(xué)習(xí)視域下高中語文主題單元作業(yè)設(shè)計初探

作業(yè)是鞏固學(xué)習(xí)知識的有力保障，是檢驗教學(xué)質(zhì)量的重要手段。而我們傳統(tǒng)的作業(yè)布置缺乏設(shè)計意識，要么是簡單的背誦抄寫，要么直接依靠練習(xí)冊大量刷題，呈現(xiàn)碎片化、繁重化、低效化的特點。在大單元視域下，這種布置作業(yè)的方式明顯已無法跟上新課改的步伐，更無法滿足學(xué)生語文核心素養(yǎng)提升的需求。因此，依據(jù)統(tǒng)編教材的單元主題及學(xué)習(xí)任務(wù)，優(yōu)化與創(chuàng)新單元作業(yè)設(shè)計，深入研究并構(gòu)建出單元作業(yè)設(shè)計模型是值得探索的。我們提煉出“一核四維”的作業(yè)設(shè)計模式。

一、一核定標

一核即基于語文核心素養(yǎng)的大單元學(xué)習(xí)目標。這是進行單元作業(yè)設(shè)計的領(lǐng)航標，作業(yè)設(shè)計必須圍繞這個靶心發(fā)散。作業(yè)不僅用來鞏固知識、檢測學(xué)習(xí)成果，而是通過素養(yǎng)目標的滲透，將作業(yè)價值與育人有機結(jié)合。如統(tǒng)編教材上冊第一單元以“青春激揚”為人文主題，編排了五首詩歌和兩篇小說。對人文主題、語文要素及課后題自進行分析，提煉出本單元的雙線結(jié)構(gòu)目標：1.品讀青春；2.書寫青春詩歌。進而確定素養(yǎng)目標。立足此學(xué)習(xí)主題，綜合考慮語文核心素養(yǎng)、課標對應(yīng)要求、教材編寫特點、學(xué)年段特點、單元任務(wù)等，確定本單元作業(yè)目標為：1.能有感情地朗誦詩歌。2.學(xué)習(xí)從藝術(shù)表現(xiàn)手法的角度鑒賞文學(xué)作品，感悟不同時代的青春芳華。3.以我手寫我心，創(chuàng)作青春為主題的詩歌。

緊緊圍繞單元學(xué)習(xí)目標確定單元作業(yè)目標，將作業(yè)目標對接單元學(xué)習(xí)目標，將目標條目化、具體化，據(jù)此設(shè)計相應(yīng)作業(yè)任務(wù)，定向落實，保證素養(yǎng)自標、學(xué)習(xí)自標和單元作業(yè)目標在鏈條上的一致性。

二、四維視域

（一）鏈接高考要求，提升作業(yè)精準性。作業(yè)的創(chuàng)新性要建立在教學(xué)評一致的基礎(chǔ)上，服務(wù)于高考考察要求，作業(yè)布置才不會旁逸斜出。這是我們圍繞四維進行作業(yè)設(shè)計的首要指引。2024版高考試題分析中指出，要在考教銜接中以考促教。如新高考I卷現(xiàn)代文閱讀中的寫作短評思路的試題，指向統(tǒng)編高中語文教材中“學(xué)寫文學(xué)短評”的學(xué)習(xí)任務(wù)。新課標Ⅱ卷現(xiàn)代文閱讀試題關(guān)聯(lián)魯迅《社戲》沈從文《邊城》等。這就促使我們要深挖教材，以教材為本開發(fā)作業(yè)資源。同時要研究透考點，才能更精準有效地與教材鏈接生發(fā)。到了高考復(fù)習(xí)，我們才深感考點與教材的深度鏈接，就為時稍晚了。勢必要倒推高一、高二教學(xué)，強調(diào)以考定教，具體到作業(yè)布置一環(huán)，就是要及早籌謀，以高考要求重木構(gòu)作業(yè)。比如，鑒于高考側(cè)重考查多文本之間的比較，在《套中人》學(xué)習(xí)后，我們布置學(xué)生拓展閱讀《邊城》，從人物、情節(jié)、主題、手法等角度進行對比、構(gòu)造表格或思維導(dǎo)圖。旨在引導(dǎo)學(xué)生從小說的常見維度分析不同類型的作品，提升學(xué)生對人性及社會歷史方面的思考。試卷題型的多樣化，促使一線教師在作業(yè)選擇上也要與時俱進，規(guī)避死記硬背和機械刷題的應(yīng)考模式在平時作業(yè)中大行其道。

（二）依托真實情境，增強作業(yè)驅(qū)動性。例如，必修上“生命的詩意”單元，我們設(shè)置了如下情境：為了傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強校園書香意趣，我校將舉行“書香校園經(jīng)典詩詞誦讀活動”并將在各班進行小組初選。此次活動要求選手以小組為單位，準備背景布置和配樂的朗誦表演，并說明選擇這首詩歌的理由和你的理解。這是針對單元的一個情境設(shè)計，將詩歌的內(nèi)容理解與比較鑒賞融入詩詞誦讀和審美活動中，最后學(xué)生要完成一個小組展演的綜合作業(yè)。這其中有語文、美術(shù)和音樂的元素，體現(xiàn)出跨學(xué)科思維，符合深度學(xué)習(xí)的特征。還讓學(xué)生為經(jīng)典散文《荷塘月色》《故都的秋》配插圖，并闡述理由。

（三）聚焦多維比較，指向高階思維。統(tǒng)編教材以單元的整體設(shè)計為基礎(chǔ)，依據(jù)人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群兩條線索確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。布置單元作業(yè)的時候就不能單一以課時、單篇為單位，而是要關(guān)注單元學(xué)習(xí)任務(wù)及要達成的素養(yǎng)目標，加強同一單元不同課時作業(yè)之間的統(tǒng)整性、關(guān)聯(lián)性和遞進性。基于大單元的作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)多文本之間的統(tǒng)整與比較，因此我們會設(shè)計表格類作業(yè)、思維導(dǎo)圖類作用，用比較思維貫通文本之間的聯(lián)系，從而達到深度學(xué)習(xí)的目的。對比的維度有很多：古今、中西的比較；不同體裁相同主題的比較；相同體裁相近主題的比較等。依據(jù)目標，我們統(tǒng)籌整個單元，將單元內(nèi)文學(xué)作品進行群文縱向?qū)Ρ取１热纾骸栋俸匣ā贰杜叮阊穬善≌f，我們設(shè)計了人物、典型語句、性格特征、細節(jié)描寫、寫作視角、啟發(fā)等維度的表格，讓學(xué)生完成對兩篇小說的對比學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)的效率，同時也增加了學(xué)生理解作品的深度。

（四）注重讀寫結(jié)合，落實單元任務(wù)。閱讀與寫作是語文學(xué)習(xí)的兩翼。統(tǒng)編教材每單元都有圍繞單元主題的寫作任務(wù)。在作業(yè)設(shè)計中，寫作任務(wù)也是必不可少。定位于傳統(tǒng)大作文寫作的有益補充，在實踐中我們嘗試過句子仿寫、段落寫作、文學(xué)評論、創(chuàng)意寫作、朋友圈、調(diào)查報告等形式多樣、關(guān)聯(lián)情境的寫作任務(wù)。在青春價值單元，我們設(shè)計以下作業(yè)：請結(jié)合本單元所學(xué)，以“致青春”為話題，寫一首現(xiàn)代詩。后續(xù)班級作品將編纂成冊。后續(xù)還讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容配插圖，通過寫作內(nèi)化學(xué)生對青春價值的思索。深度學(xué)習(xí)強調(diào)知識的遷移與運用，順應(yīng)深度學(xué)習(xí)這一信息時代教學(xué)變革的大潮流。

三、單元作業(yè)設(shè)計的反思

深度學(xué)習(xí)的特征表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合性，注重高階思維的能力提升、情境的創(chuàng)設(shè)以及遷移能力的培養(yǎng)。日常的不斷嘗試與反饋，證明基于深度學(xué)習(xí)的單元作業(yè)設(shè)計探索是有價值的，我們試圖構(gòu)建的作業(yè)設(shè)計模式也是行之有效的。在作業(yè)設(shè)計中，根據(jù)學(xué)習(xí)目標多維統(tǒng)籌，設(shè)計出一系列作業(yè)任務(wù)清單（最好能形成序列和模塊），是落實教學(xué)目標的關(guān)鍵。只有當作業(yè)設(shè)計精準地貼合學(xué)習(xí)目標時，才能切實體現(xiàn)教學(xué)的有效性，實現(xiàn)教學(xué)評的一致性。實踐證明，將單元內(nèi)零散的知識點和能力訓(xùn)練點按照學(xué)習(xí)主題進行整合，獨具匠心設(shè)計出的單元作業(yè)是深受學(xué)生喜歡的，對教學(xué)效果的益也是很大的。當然，基于單元視角的作業(yè)設(shè)計并非完全排斥單篇作業(yè)。對于重點經(jīng)典篇目，我們?nèi)钥梢試@學(xué)習(xí)目標安排精細化作業(yè)，可以依靠配套練習(xí)冊，也可以對標高考題型自己設(shè)計題目。比如，文言文既是重點又是難點，我們往往要單篇夯實，注重文言字詞及傳統(tǒng)文化的積累，我們可以布置一些知識梳理類作業(yè)來夯實基礎(chǔ)，當然也可以設(shè)計一些探究性作業(yè)、實踐類作業(yè)提升語言鞏固、運用能力。

【注：本文系2022年度深圳市教育科學(xué)規(guī)劃立項課題“深度學(xué)習(xí)視域下高中語文主題單元作業(yè)設(shè)計與實施\"（課題批準號：ybzz22152）中期研究成果】

責(zé)任編輯 邱麗