基于智能交互技術的小學英語創(chuàng)新教育課程設計與實施

《義務教育英語課程標準（2022年版）》強調(diào)要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術對英語課程教與學的支持與服務功能，鼓勵教師合理利用并創(chuàng)新使用數(shù)字技術和在線教學平臺，開展線上線下融合教學。隨著科技的不斷發(fā)展，國內(nèi)學校逐漸從傳統(tǒng)教學模式轉(zhuǎn)向信息技術輔助教學的時代。智能交互技術的應用為傳統(tǒng)課堂教學的轉(zhuǎn)型帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。當前市場上的教學信息技術系統(tǒng)與軟件種類繁多，但許多產(chǎn)品過于注重功能性，而與課堂教學實際需求緊密結合的卻較少，系統(tǒng)與軟件的開發(fā)仍需更加貼合教育教學的實際需求。

本文將結合具體的課堂教學案例，借助課堂3.0智慧系統(tǒng)在智能交互技術教學實踐中探索小學英語創(chuàng)新教育課程設計與實施。

一、基于智能交互技術的小學英語閱讀創(chuàng)新教育課程設計學情分析

隨著大腦發(fā)育的成熟，學生的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展，抽象邏輯思維逐漸成為一種重要思維方式，學生的英語言語水平由句子向語段過渡，借助智能交互技術，基于學生的學習需求智能分析，更能清晰課程教學目標。以下是以麗聲北極星自然拼讀《ABraveDog》教學為例。

1.學生已有的認知和知識能力

通過問卷調(diào)查分析可知，本班學生鮮有完整系統(tǒng)性地學過語音知識，大部分依賴于課本的“sounds andwords”部分，大部分同學對字母“Aa”的發(fā)音有一定的認知，能認讀take、game、lake等詞匯。學生有一定的輔音字母、輔音群的發(fā)音、短元音及長元音的發(fā)音規(guī)律基礎。但是在日常生活中較少接觸英語自然拼讀繪本故事書，閱讀的故事書大部分以中文為主。

2.學生已有的生活經(jīng)驗與學習能力

小學生處于發(fā)展人與自然、人與社會關系的關鍵時期，他們和伙伴或動物相處的時間較長。通過這一故事，讓其懂得人與動物之間能成為好友，對待萬物皆有愛，勇敢的處理危機。學生能夠在老師的幫助下借助音頻、圖片讀懂簡單的繪本，并根據(jù)故事內(nèi)容提取關鍵信息，簡單表達自己的看法。

3.學生學習特點和風格

通過一起學習平臺發(fā)現(xiàn)，最近學生的閱讀興趣有所下降，因此選取難度低一點、故事情節(jié)好、節(jié)奏感強的拼讀繪本故事，提升其英語閱讀學習興趣。小學生較為喜歡故事類的繪本閱讀，他們能夠根據(jù)封面信息，合理的故事情節(jié)進行預測，能對故事中的主要人物進行批判，簡單闡明其想法及緣由。

二、基于智能交互技術的小學英語閱讀創(chuàng)新教育課程實施

1.讀前活動激活已有圖式，聚焦 思維品質(zhì)培養(yǎng)

閱讀前的教學活動目的是激活學生已有的圖式，激發(fā)學生學習思考的興趣，為接受新知做好準備。小學英語閱讀創(chuàng)新教育教學借助智能交互技術如問卷星、課堂3.0等備課資源，在導入環(huán)節(jié)中教師希望學生在繪本中了解字母“00\"的發(fā)音規(guī)律，先用歌曲營造良好的氛圍，激活字母“”在學生頭腦中已有的認知，再提問“Whatdoestheletters‘oo’sound？”然后進行封面閱讀，鼓勵學生思考“Where arethey？”，并在課堂3.0平臺中的觀點云輸入關鍵詞作答，通過課堂提問引導學生進行頭腦風暴，在封面預測中充分發(fā)揮學生的想象能力。

英語閱讀的插圖通常包含豐富的語言知識和文化背景。以繪本《ABraveDog》為例，教師在導入階段可以從動物入手，借助智能交互技術設計的游戲，激活學生對于一些動物品性的認知。之后，教師再呈現(xiàn)繪本封面的插圖信息，故意遮擋標題中的形容詞“A _Dog”。教師鼓勵學生細致觀察圖片，然后同時打開繪本封面和底面的圖片，點燃他們思維的火花。

2.讀中抓住故事發(fā)展脈絡來提問，促進學生進行深度思考

在小學英語閱讀課程中，常見教師借助圖片、視音頻等閱讀材料載體，營造良好的閱讀氛圍。教師借助智能交互技術引導學生發(fā)現(xiàn)、梳理故事發(fā)展脈絡之余，以圖片環(huán)游的形式引導學生挖掘繪本故事闡述的意義或觀點。

以《ABraveDog》為例，教師先以輕松歡快的節(jié)奏抓住了主角“Dog”，設計一系列有趣的探討問題：“What do you usually do with thedog？ Why is the dog called ‘brave'？”在故事情節(jié)的發(fā)展中，引導學生觀察、理解、體驗，從而感知角色情感變化，原來小狗為了保護主人，勇于撲趕蛇，保護主人的生命安全。在故事的發(fā)展高潮中，教師借助智能交互技術，適時介入了解學生對故事的理解程度，如“Whatdo you thinkof thedog？”，學生借助平臺及平板，發(fā)表個人觀點，教師可隨機抽取學生習作，發(fā)展學生的高階思維能力。

3.讀后深化主題，延展思維的寬度

閱讀后的這一階段更加注重學生的理解與運用，教師設置創(chuàng)新性平臺，鼓勵學生在全局中評判故事角色。每一個文本都有“留白”之處。

以《ABraveDog》為例，該繪本封面閱讀包括封面和底面，在輸出環(huán)節(jié)中可引導學生把繪本同時打開兩面的繪本封面，蛇被夠嚇跑后跑去哪里了？學生仔細觀察圖片，不難發(fā)現(xiàn)又有一幅新的語篇產(chǎn)生，一位老奶奶溜著一只寵物，蛇在隱藏中準備出來咬人，在復述的故事chant中，可改編為另一個，學生可以繼續(xù)強化本節(jié)課的主旨，充分延展自己的思維。

教師通過智能交互技術搭建問題支架，輔助學生深入探究了解故事內(nèi)容，整節(jié)課環(huán)環(huán)相扣，逐步深入延展學生思維的深度，盡可能讓所有不同層次的學生投入到課堂學習中。課后借助智能交互平臺，推送不同的層次的作業(yè)，并即時評價學生學習的效果。

三、結語

智能交互技術在小學英語閱讀教學中的應用，教師借助生動形象的圖片、視音頻營造良好的主題學習氛圍，學生在智慧課堂的學習中，幫助學生回憶起已有的知識經(jīng)驗，及時點評點贊，幫助其建立學習信息，獲得學習成就感，有助于學生掌握知識的重難點，適當?shù)姆椒w驗，有助于學生習得和遷移知識，提高學生的學習能力。智能交互技術使小學英語閱讀課程教學邁進一個新的臺階，是創(chuàng)新教育史上的一個重大突破。

【注：本文系廣東省中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0專項科研課題“基于智能交互技術的小學語數(shù)英個性化教學模式研究”（課題編號：TSGCKT2022338）階段性研究成果】

責任編輯 黃博彥