“雙減”背景下小學數學單元項目化作業的實施路徑

在“雙減”政策持續推進的背景下，小學數學教育迎來了全新的變革契機。數學作業作為教學活動的重要組成部分，其設計與布置需要做出相應調整，以實現提質減負增效的目標。通過將數學知識點進行結構化整合，從單元整體出發設計項目化作業，不僅能夠減輕學生的課業負擔，還能有效提升作業的質量和教育功能。

一、聚焦學習主題確定學科大概念

在布置單元項目化作業時，教師要聚焦主題，明確學科大概念，讓學生將知識轉變成技能，參與到項目化作業設計中。首先，教師要知曉不同情境會對概念造成的影響，找到任務之間的關聯。以人教版小學數學“圓”單元知識點為例，教師先要梳理單元中的數學知識，根據學生認知狀況，將項目化作業布置成多層級的子項目作業主題，分別設定不同的子項目概念。簡單的主題是“圓的多維世界”，項目概念為讓學生回憶圓的畫法，利用相關的輔助工具畫圓；了解扇形，可以通過轉化思想獨立繪制扇形。難度中等的主題為“車輪滾滾”，通過提出問題“車輪為何是圓的，不是方的？”讓學生制作一個車輪模型，并說出圓作為車輪的優勢，聯系圓理解等積變形。最后，教師設計難度稍高的主題“神奇的井蓋”，讓學生了解井蓋的作用，并嘗試用課上學習知識解決生活問題，羅列出生活中圓的應用。

二、項目化作業情境應指向單元主題

教師處在“雙減”教育環境下，教師積極構建單元學習主題，找出單元知識點的關聯性，對整體教學有明確的把握，并把一些散落到各處的數學知識串聯到一起，幫助學生對知識的縱向以及橫向認知，達成深度學習目標。對此，單元項目化作業設計，教師先要提煉出單元主題，綜合學生的數學學習偏好，找到教材和現實生活中的聯系，設計出可引導學生構思、減負提質的數學作業。例如，教師在單元整體視角下設計人教版小學數學三年級下冊“面積\"數學作業時，該單元為圖形和幾何中的知識，重點在于圖形測量，為讓學生感受度量的意義，具備解題意識。教師要重點圍繞度量單位數量、度量單位設計作業，找到學習重點和難點，經過對人教版教材的細致研讀，設計出“我是小設計師”主題作業單，構建出一個設計師完成任務的情境，以動畫方式播放設計師的請求：“我怎樣在房間中設計出合適的書柜？”情境搭建完畢后，教師圍繞主題提供項目化作業單，其中包量一量、算一算以及畫一畫板塊。此種形式的項目化作業，學生可通過多種形式感知面積知識，并套用公式確定房間書柜的總面積。

三、項目化作業支架要符合學生認知

因小學生年齡較小，能力和知識處在不斷進步以及提高的階段，此時他們的認知、生活經驗相對薄弱，甚至有時無法解讀難度過高的數學問題。如果教師布置難度高、數量多的數學作業，學生極易產生畏難情緒，甚至對數學學習失去希望。對此，教師在設計單元項目化數學作業時，應尋找適合學生的支架，通過表格、思維導圖以及引導性語言的運用，為學生指明任務方向，使學生有依據地完成數學作業，而不是憑空想象數學。比如，在設計人教版小學數學“生活與百分數”單元項目化作業時，項目包括“省錢有妙招”“存錢有方法”“納稅有義務”以及“愛心做出行動”，教師在項目中提出驅動性問題，如“母親節要到了，我們要送給媽媽一件衣服，請問怎樣購買更省錢呢？”問題提出后，建立多個支架。支架1：先看媽媽喜歡的衣服款式。支架2：在購物網站或者是教師帶領學生外出實踐走訪服裝市場，了解目前服裝價格。支架3：對比多渠道的衣服促銷模式，找到最省錢的購買方案。在支架和項目主體的引領下，學生很快便會明確作業任務，有計劃、有步驟地完成項目，提高學習效率。

四、結論

綜上所述，“雙減”下小學數學作業設計，應朝著大單元、項目化的趨勢前行。通過設計單元項自化數學作業，可以突破原本一紙一筆的作業形式，將減負提質貫穿到作業設計當中，使作業不再是學生的壓力和負擔，讓學生對作業內容充滿興趣。教師需結合單元主題、項目內容，設計出利于學生探究的問題，既要滿足學生的作業需求，又要發揮出數學作業作用，布置高質量、多元化的數學作業。

責任編輯 黃博彥