小學語文群文整本書閱讀與語文核心素養培養的實踐

當前，小學語文教育正趨向多元化與深度化，群文整本書閱讀作為重要教學方式，對培養學生語文核心素養具有重要意義。群文整本書閱讀讓學生通過一系列有關聯的作品，更好地感知語言、理解文化，體驗不同的寫作風格，感悟不同的文化內涵，提升語言理解力，培養創造性思維。

一、基于群文整本書閱讀的小學生語文核心素養培養策略

（一）精選閱讀內容

選擇適合小學生年齡特點和認知水平的閱讀內容是群文整本書閱讀的基礎。在選書時，教師不僅要注重內容的多樣性和質量，還要確保所選書籍能夠涵蓋不同的主題和文學類型，以滿足學生的多樣化閱讀需求。

書籍的內容應具有趣味性、思想性和藝術性。書目的難度要適中，既要具有一定的挑戰性，又要讓學生能夠在閱讀中逐步提升自我。比如，對于低年級的學生，可以選擇一些故事情節簡單、語言生動的童話或寓言；而對于中高年級的學生，可以根據學生的接受能力，引導他們開闊視野，感受較為深刻的文章作品。通過逐步增加閱讀難度，學生可以不斷提升自己的閱讀理解能力和批判性思維能力。教師還應關注書籍的多樣性和文化多元性。通過選擇不同國家、不同文化背景的作品，學生可以更全面地了解世界各地的文化和歷史，增強跨文化理解和交流能力。

（二）激發閱讀興趣

激發學生的閱讀興趣是培養他們自主閱讀習慣的關鍵。在群文整本書閱讀中，教師可以通過多種方式激發學生的閱讀興趣，引導他們主動探索書中的內容。

以《窗邊的小豆豆》為例，教師可以通過角色扮演、情境模擬等方式，讓學生更好地理解書中的人物形象和情節發展。在課堂上，可以組織學生進行角色扮演活動，展現故事情節和人物形象。這樣不僅能增加學生的參與感和沉浸感，還能激發他們的好奇心和探索欲望。教師還可以在課堂上給予學生一定的選擇權，讓他們根據個人興趣挑選書籍進行閱讀。通過小組討論、分享會等形式，學生可以相互交流自己的閱讀體驗和思考深度。在家庭中，家長也應為孩子提供充足的閱讀時間和空間，與他們共同閱讀、討論書中的內容，幫助孩子形成良好的閱讀習慣。為了進一步增強學生的閱讀興趣，教師還可以利用多媒體教學資源（如音頻、視頻、動畫等）呈現書中的內容。這些生動直觀的教學資源能夠吸引學生的注意力，引導學生的閱讀興趣，讓他們養成樂于參與閱讀的積極性和主動性。

（三）優化提問技巧

提問是引導學生深入思考、提升語文核心素養的重要手段。在群文整本書閱讀中，教師應注重優化提問技巧，設計啟發式和開放式問題，以激發學生的批判性思維和綜合表達能力。以《精衛填海》為例，在閱讀過程中，教師可以提出以下問題來引導學生思考：“你覺得書中的主人公有哪些優點？你從他身上學到了什么？”“書中的故事情節對你有何啟示？你在生活中遇到過類似的情況嗎？”這些問題能引發學生對文本主題、人物性格、情節發展等方面的多維思考，促進其對文本深層含義的感悟。提問還要注重層次性，從基礎理解性問題到高階分析性問題，教師應循序漸進地引導學生深入理解文本。教師還應鼓勵學生提出自己的問題和見解。在閱讀過程中，學生可能會產生一些疑惑或想法，教師應及時給予反饋和引導，鼓勵他們大膽表達自己的想法和觀點。通過這樣的互動交流，不僅可以增進師生之間的了解和信任，還可以激發學生的創新思維和解決問題的能力。

（四）培養發散思維與創新能力

群文整本書閱讀不僅能提升學生的語言理解和表達能力，還能在培養學生發散思維與創新能力方面發揮重要作用。在多樣化的閱讀材料中，學生能夠接觸到不同的文化背景和思維方式，這為他們打開了更廣闊的思維空間。

教師可以通過引導學生對比不同書籍的內容來培養他們的發散思維。例如，在閱讀《夏洛的網》和《小王子》后，教師可以引導學生思考兩本書中的友情和成長主題有何異同。通過這樣的對比分析活動，學生可以學會從不同角度思考問題、發現問題的多樣性和復雜性。此外教師還可以通過設計一些具有挑戰性和創新性的閱讀任務來激發學生的創新能力。例如，可以讓學生從書本中所掌握的一些故事情節進行續寫或改編，自己重新構思編輯產生新的作品。教師還可以利用數字平臺和社區資源拓展學生的閱讀視野和思維空間。通過在線閱讀平臺、電子書庫等工具，學生可以接觸到更多樣化的閱讀材料；而通過參與社區的閱讀分享會、講座等活動，學生可以與其他讀者進行交流和互動，分享彼此的閱讀體驗和思考成果。這樣的活動不僅有助于拓寬學生的閱讀視野和思維空間，還能培養他們的合作學習和社交能力。

（五）強化閱讀指導

教師應1.幫助學生掌握基本的閱讀技巧和方法，包括如何快速瀏覽文章、如何提取關鍵信息、如何理解文章的深層含義等。2.注重培養學生的閱讀習慣和閱讀素養。通過定期的閱讀計劃、閱讀記錄等方式督促學生養成良好的閱讀習慣；還可以通過開展閱讀分享會、讀書報告會等活動提高學生的閱讀素養和表達能力。3.根據學生的實際情況進行個性化閱讀指導。對于基礎較弱的學生，教師可適當提供一些輔助材料幫助他們理解文章內容；而對于閱讀能力較強的學生，則可以引導他們進行更深層次的思考和分析。通過這樣的個性化指導方式，教師可以更好地滿足學生的不同需求，挖掘其發展潛力，使他們在閱讀中取得更好的成績和進步。

二、以《將相和》為引：群文整本書閱讀視角下小學生語文核心素養的培養路徑

在探討如何通過群文整本書閱讀有效培養小學生的語文核心素養時，我們以小學語文課文《將相和》為具體案例，深入剖析如何以此為契機，引導學生走向更廣闊的閱讀天地，全面提升其語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養。

（一）課文精讀：奠定基礎，激發興趣

在課堂上，教師首先通過精讀的方式，引領學生深入文本，理解故事的來龍去脈。通過角色扮演、情景模擬等互動方式，讓學生親身體驗藺相如的機智勇敢和廉頗的知錯能改的性格品質，從而在情感上與文本產生共鳴。教師應適時提出啟發性問題，如“為什么藺相如能夠容忍廉頗的多次挑？”“廉頗最終為何會負荊請罪？”這些問題能夠促使學生深入思考，鍛煉他們的批判性思維和邏輯推理能力。

（二）背景拓展：搭建橋梁，拓寬 視野

《將相和》的故事源自《史記》，在精讀課文之后，教師應適時向學生介紹《史記》的相關知識，包括作者司馬遷的生平遭遇、創作背景以及《史記》在中國文學史上的地位等。通過講述司馬遷忍辱負重、堅持完成《史記》的故事，可以激發學生對司馬遷的敬佩之情，同時引導他們認識到歷史與文學之間的密切聯系，為他們后續閱讀整本書打下堅實的基礎。

（三）整本書閱讀：深度挖掘，全 面提升

在學生對《將相和》及《史記》有了初步了解后，教師應鼓勵他們嘗試閱讀《史記》的青少年版或節選本，甚至鼓勵他們挑戰原著閱讀。這一過程中，教師需要提供必要的閱讀指導，如教授快速瀏覽、精讀細品、筆記整理等閱讀技巧，幫助學生高效閱讀。可以設計一系列主題閱讀任務，如“尋找《史記》中的英雄人物”“對比不同歷史人物的性格特征”等，讓學生在閱讀中不斷思考、比較、總結，從而深化對文本的理解，提升綜合素養。

（四）差異化教學：尊重差異，因材施教

面對學生不同的閱讀能力和興趣偏好，教師應采取差異化教學策略。對于閱讀能力較強的學生，可以推薦更多《史記》中的精彩篇章，甚至引導他們進行跨學科學習，如結合地理知識探討戰國時期的疆域變化；對于閱讀能力稍弱的學生，則可以提供更為簡明的注釋版或圖文并茂的繪本，降低閱讀難度，同時通過小組討論、師生共讀等形式，增強他們的閱讀信心和興趣。

（五）家校合作：共筑閱讀生態，持續成長

群文整本書閱讀不僅僅局限于校園之內，家庭也是學生閱讀的重要場所。教師應與家長建立緊密的合作關系，共同為孩子營造良好的閱讀環境。可以通過家長會、微信群等方式向家長介紹閱讀的重要性，分享閱讀方法和資源，鼓勵家長與孩子共讀《史記》或其他經典文學作品，讓閱讀成為家庭生活的一部分，促進學生持續、全面地成長。

（六）總結與反思：持續改進，提升教學質量

在實施群文整本書閱讀的過程中，教師應定期進行總結和反思，評估學生的閱讀成效，分析教學過程中的得失。可以通過問卷調查、閱讀分享會、讀后感撰寫等方式，收集學生的反饋，了解他們的閱讀需求和困難，以便及時調整教學策略，優化閱讀計劃。教師自身也應不斷學習，提升專業素養，探索更多有效的閱讀教學方法，為學生語文核心素養的全面提升貢獻力量。

責任編輯 錢昭君