優化設計策略，提升單元作業實效

針對小學語文作業設計存在的碎片化、形式單一等問題，本文提出優化策略：以學科素養為綱，構建單元整體作業框架；依托學習任務群，設計梯度化作業序列；創新作業形式，實施多元評價，實現作業從知識鞏固向素養提升轉型，促進學生學習的“減負增效”。

一、聚焦學科素養，瞄準“靶心”整體設計

四年級上冊第五單元人文主題“彩筆繪生活”是以培養習作能力為核心素養編排的習作單元，圍繞“把事寫清楚，彩筆繪生活”這一核心任務，組成了“讀寫一體”的教學內容。因此，實際教學中，依據課程標準，聚焦學科素養，根據單元目標，充分發揮精讀課文的示范作用，交流平臺和初試身手的橋梁作業，整合板塊內容，將單元作業進行整體建構。引導學生逐步從讀中學寫，從仿寫片斷過渡到綜合運用記事方法，引領學生從書本學習走向生活實踐。

本單元以“彩筆繪生活”為主題，根據單元整體教學規劃，相應設計單元作業的主題任務，讓學生在單元作業整體訓練中循序漸進地達成教學目標。

任務一：啟動階段，是單元導讀課，設置“玩轉知識樂園闖關”基礎性作業，為后面課文的學習奠定基礎。

任務二：探尋階段，設計“探尋敘事順序，領悟敘事方法\"的學習任務，主要通過閱讀和學習“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”。因此，課后設計鞏固性作業，如請用簡短的語言概括《麻雀》敘事三要素等。

二、依托學習任務群，圍繞“靶心\"整體推進

任務三：實踐階段，是運用敘事方法，彩筆繪生活任務。結合初試身手和單元習作設計實踐性作業，如看圖并發揮想象，用一段話寫清楚比賽的過程。

任務四：分享階段，主要通過《彩筆繪生活》佳作分享會，及《城南舊事》讀書分享會，讓學生在評改、分享習作，通過讀書交流會提升學生審美鑒賞與創造能力。

三、創新作業形式，射擊“靶心”重過程

為了改變傳統作業單調重復，單元作業設計可以從布置作業的時間和內容形式上創新，設計各種走“心”作業，激發學生積極參與學習的整個過程。

1.課前預學單，開啟學習激興趣

課時前置作業主要是通過學習小貼士和課前預習單，讓學生在預學六步法“標段落、讀課文、畫字詞、查字典、寫組詞、思問題”的過程中培養興趣，既為后面集中時間探究精讀課文敘事順序和方法做好鋪墊，同時也讓老師了解了學情。

2.課中導學單，探究學習促思維

課中作業設計主要根據學習任務，設計了相應的課中導學單，幫助學生循序漸進地通過一個個學習活動完成任務。如，教學《麻雀》一課，設計導學單：借助思維導圖，按“起因”“經過”“結果”的順序概說主要內容，幫助學生初步把握文章主要內容，達成“了解按順序把事情寫清楚”的單元教學目標。

3.課后拓學單，鞏固拓展促提升

課后作業是單元作業的主要部分，既可以根據單元知識點設計基礎目標作業，鞏固學習內容，夯實基礎；又可以根據單元語文要素設計語言發展運用知識、解決問題的能力方面的核心目標作業，檢測學生的掌握程度；還可以根據學生語文素養發展需求，設計素養性作業，整合學科知識，開展實踐活動，培養學生學科素養。

四、借助多元評價，命中“靶心”促發展

作業是過程性評價的重要組成部分，既幫助教師全面了解學生的學習過程和學習結果以改進教學，又有助于學生查漏補缺。改變評價主體以教師為主的方式，充分發揮學生主動性和家長參與性，把學生和家長納入到評價主體中來，提升學生和家長對作業評價的重視程度。因此，除了教師采取“等級 + 簡語”“符號 + 等級”“口頭評價 + 書面評價”外，還可以設置星級評價。多元評價的內容不僅注重學生對知識和技能的掌握，還注重對學生學習能力、學習態度、情感和價值觀的評價。

此外，還可以通過即時口頭語言評價、多樣書面評語等方式開展評價，低年級可以采取圖形、符號、卡通圖案作為評價載體，把刻“優”“好”“棒”“祝賀你”等字樣，或學生喜歡的卡通圖印在學生的作業本上；中高年級，可以開展作業評比“頒獎會”，給學生頒發“電子獎狀”，還開展積分抽獎、積分兌換獎品的方式，讓學生體驗做作業的成就感，擁有持續發展的動力。

評價的目的，不是甄別選拔，而是為了提升學生的綜合素養。因此，不用同一把尺衡量學生，承認學生之間的差異，盡可能設計分層作業，采用不同的評價標準來評價學生，確保學生鞏固學習成果，促進學生個性得到發展。

責任編輯 韋英哲