故事思維：九年制學(xué)校班級文化建設(shè)的理念創(chuàng)新與實踐

[中圖分類號]G627 [文獻標志碼]A [文章編號]1008-2549（2025）0001-0025-03

“班級文化是一個班級的根和魂，是一個班級的精氣神。\"班級文化不僅展現(xiàn)了班級的風(fēng)貌和價值觀，還深刻揭示了其內(nèi)在的品質(zhì)。然而，觀察現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，一些班級的文化構(gòu)建似乎僅限于表層的物理布局，并未深入至學(xué)生的內(nèi)心世界，也未能成為他們自發(fā)追求的目標。它們往往漂浮在文化精神的核心之外，未能融入學(xué)生的認知與行為之中。事實上，真正的班級文化不應(yīng)該是人為設(shè)計的產(chǎn)物，而應(yīng)該是飽含故事、情感、關(guān)愛、智慧和藝術(shù)的元素，通過時間的積累和長期創(chuàng)造而自然形成的。班主任應(yīng)該將故事思維融入班級管理之中，讓班級文化從一個被設(shè)計好的概念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€充滿活力、自然生成的生態(tài)系統(tǒng)。

一、以故事名義驅(qū)動文化認同

在班級文化的構(gòu)建中，核心價值觀的內(nèi)化與實踐顯得尤為關(guān)鍵。它不僅是學(xué)生行為的指南針，更是班級軟實力的生動體現(xiàn)。然而，現(xiàn)實中一些班級文化往往停留在表面的標語口號層面，盡管目標警語、班訓(xùn)班徽等符號性元素豐富多彩，環(huán)境布置也煞費苦心，但收效甚微。要賦予這些抽象、無形、空洞的符號以生命力，故事思維是一種有效的途徑。通過講述鮮活、生動、富有感染力的故事，我們可以將班級價值具體化、形象化，使其在學(xué)生心中留下深刻印象。這樣，班級文化不再是一紙空文，而是通過每個學(xué)生的親身體驗和實踐，成為他們行動的指南和精神的支柱。因此，運用故事思維去激活班級文化，不僅能夠增強其內(nèi)在關(guān)聯(lián)性和動態(tài)發(fā)展性，更能讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中接受并踐行班級核心價值觀，從而真正實現(xiàn)班級文化的軟實力提升。

在接手新的班級時，教師的首要任務(wù)是深入了解班級的現(xiàn)有文化特質(zhì)，包括其優(yōu)勢與不足，以及為了未來的成長需要融人哪些新的文化要素。基于這樣的理解，進一步明確本班級應(yīng)秉承何種核心價值觀。

比如有一個班級，留守兒童多，親情的缺席是常態(tài)。于是，班主任將“孝道”作為班級文化的核心，以此強化孩子們的家庭觀念和親情意識，促進他們與父母的情感聯(lián)系，培養(yǎng)他們的社會責任感和道德品質(zhì)。通過講故事、觀看相關(guān)影視作品、寫作文等方式，引導(dǎo)孩子學(xué)會感恩，尤其是對父母的養(yǎng)育之恩，班主任在班級中設(shè)立“孝心小使者”的角色，由孩子們輪流擔任，負責組織班級的孝道相關(guān)活動，如制作賀卡給父母、為父母做一件小事等，來促進學(xué)生對這一文化的認同。在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生創(chuàng)作自己的故事，并在一個故事分享會上進行交流，同時確定班級的名稱。在這個過程中，一系列充滿詩意和深意的班級名字應(yīng)運而生：跪乳班、班、涌泉班、反哺班、喲喲班、鹿鳴班等，每一個名字都蘊含著豐富的情感和寓意。最終，經(jīng)過師生的共同討論，選擇了“喲喲班”作為班名。這個名字象征著在陽光普照的環(huán)境下，鹿群在綠坡上自由自在地覓食，呦呦歡叫，比喻孩子們在父母的愛護下健康快樂地成長，成為懂得孝順的好孩子。

班級的核心價值觀是其文化的靈魂，若缺乏故事作為傳播媒介，那么這種文化便顯得抽象且難以捉摸，難以激發(fā)學(xué)生對文化的深刻感知。唯有通過故事，我們才能賦予文化以生動的形態(tài)和豐富的情感，構(gòu)建充滿魅力和吸引力的文化氛圍，讓學(xué)生在情感共鳴中理解和接受這些價值觀，共同塑造一個積極向上、團結(jié)友愛的班級環(huán)境。

二、用故事思維啟動文化引領(lǐng)

在班級管理的復(fù)雜環(huán)境中，頻繁變更的目標和缺乏條理的活動安排往往造成班級紀律松弛，學(xué)生情緒低落，班主任也容易因此陷入過度繁忙且疲憊的狀態(tài)。為了改善這種狀況，班主任可以采用故事思維的策略，將日常的管理和教學(xué)活動編織成一個個生動的故事，不僅有助于塑造班級文化和價值觀，還能促進學(xué)生的個人成長和發(fā)展，優(yōu)化班級管理和氛圍，以及有效應(yīng)對各種挑戰(zhàn)和問題。因此，班主任應(yīng)該充分利用故事思維這一工具，為班級創(chuàng)造一個更加和諧、積極的文化意義上的成長環(huán)境。

每當擔任新的班級班主任，我都會抓住一切可能的時機，積極搜集屬于這個集體的故事。無論是在課堂上、餐廳里、操場上、上下學(xué)的路上，還是走進學(xué)生的家中，我都深入到他們的世界里，傾聽他們的話語、了解他們的思想、關(guān)注他們的焦點。2023年9月的新學(xué)期伊始，我選擇提前步入教室，與學(xué)生們進行深入交流。通過關(guān)注學(xué)生珍視的物品并探尋背后的故事，更深入地了解學(xué)生的興趣和情感世界，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的獨特之處，無論是在學(xué)習(xí)、生活還是才藝方面。我們班級啟動“星星展播”系列活動，讓不同的“星”講述屬于自己的“星光燦爛”的故事：科學(xué)之星：鼓勵對科學(xué)有濃厚興趣的學(xué)生分享他們的實驗、發(fā)現(xiàn)等科學(xué)知識。文學(xué)之星：為喜歡寫作和閱讀的學(xué)生提供一個平臺，讓他們朗誦自己的作品或分享喜愛的文學(xué)作品。音樂之星：無論是演奏樂器還是唱歌，音樂愛好者可以在這里展示他們的才華。藝術(shù)之星：繪畫、雕塑、手工藝等藝術(shù)形式都可以成為展示的內(nèi)容。戲劇之星：喜歡表演的學(xué)生可以通過短劇或即興表演來展現(xiàn)自己的演技這一做法旨在激發(fā)學(xué)生們的自信與潛力，讓他們在各自擅長的領(lǐng)域中綻放光芒。

故事化的班級目標，它不僅是學(xué)生成長道路上的一盞明燈，指引著他們共同前進的方向，更是一股凝聚力量，如同化學(xué)反應(yīng)中的催化劑，促使學(xué)生們學(xué)會團結(jié)協(xié)作、共同面對挑戰(zhàn)。鼓勵每名學(xué)生在遇到困難時不退縮，而是積極主動地尋找解決方案，從而啟發(fā)他們朝著有意義的方向努力發(fā)展。

三、循故事眼光推動文化創(chuàng)生

在當今教育環(huán)境中，班主任面臨著打破常規(guī)、創(chuàng)新班級文化設(shè)計的挑戰(zhàn)。這一挑戰(zhàn)不僅要求班主任在物理空間中創(chuàng)造意義，而且要通過故事和文化的力量，為學(xué)生打開一扇通往自我發(fā)現(xiàn)和世界認知的窗口。在這個過程中，教師給每個角落、每件物品賦予獨特的故事性和文化價值，從而使得整個學(xué)習(xí)環(huán)境變得生動并充滿活力。

以2023年的實踐為例，我們推出了名為“溫度故事會”的系列活動。每個月，我們都圍繞特定的主題展開，如9月的“遇見”、10月的“禮物”、11月的“味道”以及12月的“勇氣”，共計展出了12期主題故事節(jié)目。這些故事不僅豐富了班級文化，也讓學(xué)生在分享與聆聽中感受到彼此的溫度與正能量。進一步地，我們將每周的日子也賦予了不同的主題，如新聞星期一、書香星期二等，直到自立星期日。這樣的安排使學(xué)生每天都充滿期待，每月都有新的故事可期。這不僅促進了學(xué)生之間的交流和理解，還激發(fā)了他們對生活和學(xué)習(xí)的熱愛。

通過這種方式，我們不僅僅是在裝飾教室或填充活動日程，而是在通過有溫度的故事，傳遞著溫暖的力量，構(gòu)建一個促進學(xué)生個人成長和發(fā)展的文化底色。這種教育實踐強調(diào)了情感與智慧的結(jié)合，鼓勵學(xué)生在認識世界的同時，也能深入探索自我，形成獨立而富有同情心的個體。

在當今教育環(huán)境中，班主任承擔著塑造班級文化的重要責任。為了打破傳統(tǒng)的班級文化設(shè)計思維，班主任可以嘗試將講臺、黑板以及教室的每一個角落轉(zhuǎn)化為講述故事的場所，賦予這些物理空間更加豐富的文化和故事內(nèi)涵。通過這樣的轉(zhuǎn)變，物質(zhì)環(huán)境的每一寸都應(yīng)散發(fā)出故事的氣息，記錄下班級文化理念的每一點創(chuàng)新，從而為學(xué)生打開一扇認識自我與探索世界的新窗口，同時為他們未來的生活奠定堅實的文化基礎(chǔ)。

例如，我們在班級中引入了名為“溫度故事會”的活動。每個月，我們圍繞不同的主題展開故事分享，從9月的“遇見”到10月的“禮物”，再到11月的“味道”和12月的“勇氣”，全年共呈現(xiàn)了12期精彩紛呈的主題故事節(jié)目。此外，我們還設(shè)立了特色星期活動，如新聞星期一、書香星期二、清潔星期三、榮耀星期四、省思星期五、雅行星期六和自立星期日，使得學(xué)生每天都充滿期待，每月都有新的故事可聽。通過這種創(chuàng)新性的文化活動，打造一個每個成員都能夠參與并從中受益的班級氛圍。這種氛圍不僅鼓勵學(xué)生表達和分享，還培養(yǎng)了他們的同理心和團隊精神，使他們在情感上得到滋養(yǎng)，在思想上受到啟發(fā)。最終，這些故事的力量將轉(zhuǎn)化為學(xué)生成長道路上不可或缺的文化底蘊，幫助他們在未來的人生旅途中，無論遇到何種挑戰(zhàn)，都能夠自信地站立。

從傳統(tǒng)教育的視角出發(fā)，我們對學(xué)生日常生活的規(guī)劃深入地植根于班級文化的沃土之中，將那些被倡導(dǎo)的價值觀念如同細水般悄然滋潤學(xué)生心田。實踐證明，故事的力量不可小，它們在不經(jīng)意間塑造著學(xué)生的世界觀，潛移默化中引導(dǎo)著其行為準則。而在這個過程中，班主任扮演著至關(guān)重要的角色—他們是這些故事的催生者和傳播者，需不斷地深挖和延伸故事中意蘊十足的地方，成為學(xué)生成長不可或缺的精神鈣質(zhì)。

四、建故事模式促進文化賦魂

班級的獨特魅力并非那些僅停留在口頭宣傳、墻面裝飾或手冊描述中的“廣告語”所能全面展現(xiàn)。要真正塑造和傳遞這種特色，需要一個能夠激發(fā)學(xué)生共鳴、增強他們歸屬感和參與度的有效方式。構(gòu)建故事模式，正是一種實現(xiàn)這一目標的策略。“教室，一個創(chuàng)造奇跡的地方，一個演繹故事的地方。”[2通過故事的力量，我們不僅向?qū)W生展示了創(chuàng)新、挖掘、評價、編寫和沉淀故事的一整套工具和方法，更是在引導(dǎo)他們學(xué)會如何運用這些工具來表達自己。在這個過程中，創(chuàng)新故事的講述形式顯得尤為關(guān)鍵。

比如我們鼓勵使用多種聲音來講述同一個故事，從而豐富故事的層次和視角。這些聲音可以是文字、圖片，也可以是微博、微信、直播等社交媒體形式。此外，情景劇、微電影等更具互動性和視覺沖擊力的方式，也是我們推崇的講故事手段。甚至是一首歌、一場富有創(chuàng)意的演講、一段別出心裁的視頻，或是一系列創(chuàng)新的活動，都能成為講述故事的載體。通過這樣的方式，我們不僅僅是在講述一個故事，更是在創(chuàng)造一個多維度、跨媒介的故事世界。這個世界以其獨特的方式觸動著學(xué)生的情感，引發(fā)他們的思考，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和參與欲。在這樣的過程中，班級特色不再是抽象的概念，而是通過每一個故事、每一次互動，變得鮮活起來，成為學(xué)生共同的記憶和體驗。這種故事模式的建立，不僅增強了班級的凝聚力，也使得班級文化得以在每個學(xué)生心中生根發(fā)芽，成為一種無法復(fù)制的獨特印記。

在我們的日常生活中，隱藏著許多溫馨而感人的故事，它們?nèi)缤馊A內(nèi)斂的珍珠，等待著我們?nèi)グl(fā)掘。為了讓這些故事照亮我們的心靈，特別是對于正處在成長階段的學(xué)生而言，未來我們將如何共同編織出更多溫暖人心的新章節(jié)？這不僅是一個簡單的任務(wù)，它要求我們深人挖掘身邊的故事資源，攜手打造出充滿故事的家校社環(huán)境。

以2023年的實踐為例，我們精心打造了一部名為《我的成長你在場》的微電影。這部電影不僅是一次視覺盛宴，更是心靈的觸動，它以細膩的情感和深刻的主題，展現(xiàn)了我們班級獨特的文化魅力。在創(chuàng)作過程中，我們注重細節(jié)的刻畫，力求讓每個鏡頭都能傳遞出班級文化的溫度。比如，影片中有一個場景是同學(xué)們在圖書館一起學(xué)習(xí)，雖然只是簡單的鏡頭切換，但通過捕捉他們專注的眼神和討論的互動，觀眾可以感受到班級濃厚的學(xué)習(xí)氛圍和同學(xué)間的深厚情誼…·為了更好地發(fā)掘和利用故事資源，我們建立一個班級故事庫，將收集到的家庭故事、社區(qū)故事等整理歸檔。這樣不僅可以方便日后的查閱和使用，還可以為后續(xù)的故事創(chuàng)作提供豐富的素材來源。這一做法不僅展示了故事的力量，也啟發(fā)我們思考如何持續(xù)發(fā)掘和利用這些珍貴的故事資源，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。

借助諸如“每周精彩故事分享”、“班級活動故事沙龍”以及“年度故事人物評選”等多樣化項目，教師深人挖掘并評價故事的多重價值。通過組織學(xué)生參與撰寫班級故事，不僅能夠發(fā)掘出具有深刻意義的故事素材，更能通過一系列精心策劃的活動如“我與班級同成長的故事”和“我與班級這一年”等，將這些珍貴的瞬間以各種形式生動展現(xiàn)。在這一過程中，每一位學(xué)生都會在閱讀《溫暖班級故事集》時感受到那份不期而遇的生命之美，無論是眼中閃爍的幸福淚光，還是內(nèi)心涌動的喜悅之情，都將深深觸動人心。班級文化的構(gòu)建，雖然起初可能僅僅基于一種理性的共識，但隨著時間的流逝，最終會轉(zhuǎn)化為一種感性的能量，深深嵌入每位學(xué)生的生命中，成為他們精神世界的寶貴財富。這些點點滴滴的積累，不僅塑造了獨特的班魂，更成為推動學(xué)生前行的強大動力。教師應(yīng)當珍視這一過程，積極培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和邏輯推理能力，讓他們在感受故事情感的同時，也能對故事背后的深層含義進行思考和探索。

總之，“班級文化作為一種隱性的教育力量”3，核心在于其能夠塑造和熏陶個體。這一文化的形成過程，實質(zhì)是與生命的互動以及與美好的邂逅。班主任應(yīng)當巧妙運用故事化思維，對班級文化的內(nèi)在精神進行重新塑造，使學(xué)生在故事化的情境中實現(xiàn)個人成長。基于故事思維的班級文化建設(shè)是一種富有創(chuàng)意和實效性的教育方法，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力，還能夠促進班級成員之間的交流與合作，形成積極向上的班級氛圍和文化傳統(tǒng)。如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活將變得更加豐富多彩、充滿意義，并飽含積極進取的動力。只有構(gòu)建出這樣的班級文化，才能真正稱得上是最理想的班級氛圍。

參考文獻：

[1]肖克文，肖洪鑫.故事思維：班級文化從“設(shè)計”走向“創(chuàng)生”].山東教育，2024（Z1）：68-69.

[2]馬曉蕾.努力做最好的自己—致遠班締造完美教室敘事[].新課程，2023（20）：184-186.

[3]蘇多強.由點到面合理規(guī)劃 -班級文化建設(shè)例談.遼寧教育，2019（4）：62-64.

（責任編輯：劉瑩）