信息技術(shù)背景下中職語(yǔ)文大單元教學(xué)策略探究

一、引言

在教育改革背景下，大單元教學(xué)模式在我國(guó)教育工作中的應(yīng)用范圍逐漸擴(kuò)大，中職語(yǔ)文教師也開始嘗試在教學(xué)中應(yīng)用大單元教學(xué)。但就目前中職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，部分教師在開展大單元教學(xué)時(shí)存在如下問題：

教師在有效運(yùn)用信息技術(shù)以輔助教學(xué)方面顯得力不從心。大單元教學(xué)涵蓋的教學(xué)內(nèi)容較為廣泛，這就要求教師投入更多的時(shí)間和精力來(lái)進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，以實(shí)施有效教學(xué)。然而，在這一過(guò)程中，部分教師未能充分把握信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，以之輔助教學(xué)的開展。他們既沒有學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)等工具制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，也無(wú)法科學(xué)合理地安排每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，從而導(dǎo)致難以精準(zhǔn)掌控教學(xué)進(jìn)度。這直接影響了大單元教學(xué)的實(shí)際效果，使其未能充分展現(xiàn)其應(yīng)有的價(jià)值，仍有待進(jìn)一步深化與優(yōu)化。

教師開展大單元教學(xué)的本意是降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高教學(xué)效率，但在實(shí)際操作中卻出現(xiàn)了適得其反的效果。究其根本是部分教師缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的深入了解，只是一味地整合教學(xué)知識(shí)，在短暫的課堂時(shí)間內(nèi)講授大量的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，他們未能充分利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)，這使得學(xué)生在面對(duì)龐大的知識(shí)體系時(shí)倍感壓力，進(jìn)而影響了學(xué)習(xí)效果。因此，繼續(xù)探究信息技術(shù)背景下中職語(yǔ)文大單元教學(xué)的有效實(shí)施策略仍然有較高的價(jià)值。

二、信息技術(shù)背景下中職語(yǔ)文大單元教學(xué)的價(jià)值

（一）符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有利于推動(dòng)教育改革《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）

指出了語(yǔ)文課程的性質(zhì)和教育任務(wù)，認(rèn)為語(yǔ)言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，同時(shí)也是人類文化的一部分，這就決定了語(yǔ)文課程的綜合性和實(shí)踐性特點(diǎn)。教師開展語(yǔ)文教育，實(shí)際上是在開展文化教育，是培育學(xué)生文化自信，推動(dòng)學(xué)生的文化發(fā)展的重要渠道。語(yǔ)文教育對(duì)提高學(xué)生的就業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展有著至關(guān)重要的現(xiàn)實(shí)意義。語(yǔ)文也是中職學(xué)校學(xué)生的必修課程，教師的教學(xué)任務(wù)是通過(guò)組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力和語(yǔ)文思維能力，指引學(xué)生吸取先進(jìn)的文化知識(shí)，完善學(xué)生的人文素質(zhì)，使學(xué)生成長(zhǎng)為高素質(zhì)的技術(shù)型、創(chuàng)新型人才。

在新課標(biāo)背景下，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式呈現(xiàn)出了一定端，比如教學(xué)方法缺乏先進(jìn)性、語(yǔ)文課堂對(duì)學(xué)生的吸引力不足、學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動(dòng)等。這就需要教師樹立與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)觀念，探究新型有效的教學(xué)方法，推動(dòng)中職語(yǔ)文教學(xué)的改革和發(fā)展。教師將信息技術(shù)應(yīng)用到中職語(yǔ)文教學(xué)中，既符合新課標(biāo)的要求，又豐富了語(yǔ)文課堂的內(nèi)容和知識(shí)呈現(xiàn)形式，進(jìn)而增加課堂對(duì)學(xué)生的吸引力，使學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，推動(dòng)了中職語(yǔ)文教學(xué)的改革和發(fā)展。

另外，新課標(biāo)指出了中職語(yǔ)文教材的模塊劃分，編排者按照單元主題，選擇了同主題的課文，科學(xué)劃分了單元模塊，為教師的大單元教學(xué)做好了準(zhǔn)備。同時(shí)，新課標(biāo)還要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，采取大單元、議題式等新型的教學(xué)方法，推動(dòng)教學(xué)改革。教師通過(guò)應(yīng)用信息技術(shù)，探究大單元教學(xué)模式，符合新課標(biāo)的要求，也符合當(dāng)前的教育發(fā)展趨勢(shì)，可以實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和大單元教學(xué)的充分融合，指引教師利用信息技術(shù)整合大單元教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)新大單元教學(xué)的呈現(xiàn)形式。同時(shí)，大單元教學(xué)涵蓋的內(nèi)容往往較多，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度較大，使學(xué)生容易出現(xiàn)畏難心理，影響最終的學(xué)習(xí)效果。教師通過(guò)利用信息技術(shù)開展大單元教學(xué)，可以降低學(xué)生的大單元學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生充分利用信息技術(shù)工具，完成知識(shí)搜集、整理、調(diào)查分析等，以此保證學(xué)習(xí)效率。\"

（二）有利于完善學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展

中職生普遍經(jīng)歷了中考的失利，和普通高中生相比較，中職生不僅語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，還缺乏學(xué)習(xí)自信心，學(xué)習(xí)情緒比較低迷，需要教師采取更加先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生逐步彌補(bǔ)和普通高中生之間的學(xué)習(xí)差距，形成學(xué)習(xí)自信心。教師立足信息技術(shù)背景，開展大單元教學(xué)剛好可以解決此問題，有利于完善學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，為學(xué)生的語(yǔ)文終身發(fā)展做準(zhǔn)備。

首先，教師利用信息技術(shù)開展大單元教學(xué)，可以分析單篇課文之間的知識(shí)聯(lián)系，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式下單篇文本和單一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的局限性，開闊學(xué)生的眼界，使學(xué)生在信息技術(shù)輔助下形成邏輯系統(tǒng)完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，教師借助信息技術(shù)開展大單元教學(xué)還可以增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在豐富的情境任務(wù)中明確大單元主題，汲取系統(tǒng)化的語(yǔ)言知識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中逐步形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)，完成語(yǔ)文知識(shí)的遷移和應(yīng)用。

其次，大單元教學(xué)雖然具有整體性，是建立在知識(shí)整合的基礎(chǔ)上的，但是，教師在實(shí)際落實(shí)大單元教學(xué)模式時(shí)，需要遵循從易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的教學(xué)原則，這就有利于幫助學(xué)生逐步掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，形成學(xué)習(xí)技能，以循序漸進(jìn)的方式發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知水平和語(yǔ)文綜合能力，使學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)中逐漸形成學(xué)習(xí)自信心。

最后，教師利用信息技術(shù)開展大單元教學(xué)還有利于加強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)，在充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用的同時(shí)，發(fā)揮學(xué)生之間的相互促進(jìn)作用，深化學(xué)生的大單元學(xué)習(xí)效果。師生、生生交流本身就是大單元教學(xué)的重要組成部分，教師利用信息技術(shù)可以為學(xué)生的課堂互動(dòng)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，營(yíng)造活躍的氛圍，使學(xué)生在不知不覺中實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的充分交流，最終達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育效果2]。

三、信息技術(shù)背景下中職語(yǔ)文大單元教學(xué)的策略

（一）利用信息技術(shù)，分析學(xué)情和教材內(nèi)容

信息技術(shù)背景下，教師要學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)，分析學(xué)情和教材內(nèi)容，做好大單元教學(xué)的準(zhǔn)備工作[3]。

以中職語(yǔ)文高教版基礎(chǔ)模塊上冊(cè)第一單元為例，為了保證大單元教學(xué)的效果，教師十分重視前期的備課工作，利用信息技術(shù)分析了學(xué)生的學(xué)情和教材內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上確定大單元教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)。

首先，教師可在線上發(fā)布調(diào)查問卷，調(diào)查學(xué)生對(duì)本單元的課文的了解程度以及學(xué)習(xí)積極性。教師可設(shè)計(jì)如下調(diào)查問題： ① 本單元包含《沁園春·長(zhǎng)沙》《風(fēng)景談》《荷花淀》《江姐（節(jié)選）》四篇課文，你對(duì)這四篇課文了解嗎？具體了解哪些方面，比如是否了解文章的作者、體裁等； ② 你對(duì)學(xué)習(xí)本單元的學(xué)習(xí)有信心嗎？你最感興趣的課文是哪一篇，請(qǐng)闡述原因； ③ 你在日常的學(xué)習(xí)和生活中是否閱讀過(guò)和本單元主題相關(guān)的文章，請(qǐng)做出分享； ④ 如果要豐富大單元教學(xué)的內(nèi)容，你希望增加哪些課外篇目。教師利用信息技術(shù)整理問卷調(diào)查的結(jié)果，在了解了學(xué)生的基本學(xué)情后，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需求，劃分成了三個(gè)層次：基礎(chǔ)層、提高層和拓展層，為后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備。

其次，教師利用信息技術(shù)分析教材內(nèi)容，重點(diǎn)從課文作者、寫作背景等方面入手，搜集整理資料，比如《風(fēng)景談》是一篇散文，具有“形散神不散”的特點(diǎn)，教師利用信息技術(shù)總結(jié)出作者通過(guò)描寫多種風(fēng)景片段，然后采取精辟的議論方式，將風(fēng)景片段串聯(lián)在一起，組成散文的結(jié)構(gòu)，生動(dòng)形象地呈現(xiàn)“形散神不散”的特點(diǎn)等。同時(shí)，教師要分析文本內(nèi)容，總結(jié)四篇文章的異同點(diǎn)，為開展大單元教學(xué)做好準(zhǔn)備。

最后，教師再結(jié)合問卷調(diào)查的結(jié)果，利用互聯(lián)網(wǎng)補(bǔ)充大單元教學(xué)內(nèi)容，從文本作者人手，融入同作者的其他經(jīng)典篇目，如毛澤東的《卜算子·詠梅》《憶秦娥·婁山關(guān)》等，致力于滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，為后續(xù)開展高效的大單元教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。

（二）利用信息技術(shù)，豐富大單元教學(xué)活動(dòng)

信息技術(shù)背景下，教師要利用信息技術(shù)，豐富大單元教學(xué)活動(dòng)，增加語(yǔ)文課堂的魅力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。另外，教師要結(jié)合大單元教學(xué)的內(nèi)容，利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)不同課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在趣味性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性的活動(dòng)中汲取大量的知識(shí)，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

以中職語(yǔ)文高教版基礎(chǔ)模塊上冊(cè)第二單元為例，在大單元教學(xué)中，教師利用信息技術(shù)組織如下教學(xué)活動(dòng)：

活動(dòng)1：經(jīng)典誦讀活動(dòng)。本單元包含兩首浪漫唯美的現(xiàn)代詩(shī)歌，《雨巷》《我愿意是急流》，需要學(xué)生在反復(fù)誦讀中融人真情實(shí)感，深人品味詩(shī)歌的形象，感受詩(shī)歌的情感美和藝術(shù)美。為此，教師可從網(wǎng)絡(luò)上搜集、整理詩(shī)歌的誦讀視頻，組織學(xué)生進(jìn)行誦讀活動(dòng)，要求學(xué)生模仿視頻中的人完成誦讀。在視頻的聲音和色彩吸引下，學(xué)生參與誦讀活動(dòng)的積極性較高，很快就能在誦讀中對(duì)詩(shī)人的情感感同身受，汲取詩(shī)歌文體知識(shí)，構(gòu)建完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

活動(dòng)2：講名著故事，體會(huì)名著中的經(jīng)典人物的性格特點(diǎn)。《林黛玉進(jìn)賈府》節(jié)選自我國(guó)四大名著之一《紅樓夢(mèng)》。片段中體現(xiàn)了林黛玉謹(jǐn)小慎微的性格，值得學(xué)生深入探究。教師在大單元教學(xué)中，利用信息技術(shù)呈現(xiàn)其他三部名著中的經(jīng)典片段，組織“講名著故事，總結(jié)人物個(gè)性”的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)四大名著的了解，分享讓自己印象深刻的故事，完成名著故事交流和分享。另外，為了增加活動(dòng)對(duì)學(xué)生的吸引力，教師還可利用信息技術(shù)篩選、剪輯四大名著的影視片段，刺激學(xué)生的表達(dá)欲望，使學(xué)生在豐富的畫面支撐下交流分享讓自己印象深刻的人物和故事情節(jié)，總結(jié)出經(jīng)典角色的性格特點(diǎn)。

（三）利用信息技術(shù)，豐富教學(xué)評(píng)價(jià)的方法

信息技術(shù)背景下，教師要學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)，豐富大單元教學(xué)評(píng)價(jià)的方法，深化大單元教學(xué)的效果。

首先，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，明確教學(xué)評(píng)價(jià)在大單元教學(xué)中發(fā)揮的重要作用，從而重視教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，借助信息技術(shù)將教學(xué)評(píng)價(jià)滲透于教學(xué)的方方面面，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程評(píng)價(jià)。仍以中職語(yǔ)文高教版基礎(chǔ)模塊上冊(cè)第一單元為例，在前期的備課工作中，教師設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，調(diào)查學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)的了解程度和學(xué)習(xí)水平，這其實(shí)就是對(duì)學(xué)生的課前綜合評(píng)價(jià)。教師通過(guò)梳理問卷調(diào)查的結(jié)果，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，科學(xué)劃分學(xué)生層次，為不同層次的學(xué)生量身打造教學(xué)自標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，為后續(xù)的大單元教學(xué)的開展做好了充分鋪墊。

其次，教師要利用信息技術(shù)讓學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)工作，使學(xué)生既是評(píng)價(jià)的主體也是評(píng)價(jià)的客體。例如，教師圍繞《風(fēng)景談》這篇散文組織線上朗讀活動(dòng)，學(xué)生需要錄制朗讀音頻并上傳到線上，方便教師驗(yàn)收和點(diǎn)評(píng)。而由于線上學(xué)習(xí)平臺(tái)是面向全體師生公開的，故而其他學(xué)生也可以參與點(diǎn)評(píng)工作。教師鼓勵(lì)學(xué)生積極打開他人上傳的音頻，完成鑒賞和點(diǎn)評(píng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生之間不僅實(shí)現(xiàn)了充分交流，還從其他人身上學(xué)到了散文朗讀的技巧，完善了自己的散文閱讀技巧。

最后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極自評(píng)，并利用信息技術(shù)為學(xué)生的自我反思創(chuàng)造機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師要注意方式方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，以積極鼓勵(lì)的方式引導(dǎo)學(xué)生自我反思，挖掘自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和不足，而非一味地要求學(xué)生總結(jié)自己的不足，避免影響學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心[5。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新課改對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，信息技術(shù)的融人為中職語(yǔ)文教學(xué)注入了新的活力。在新時(shí)代背景下，教師應(yīng)當(dāng)緊跟新課標(biāo)的步伐，深刻認(rèn)識(shí)到利用信息技術(shù)開展中職語(yǔ)文大單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)教學(xué)改革發(fā)展，完善學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。為此，教師在實(shí)際的教學(xué)中要善用信息技術(shù)，分析學(xué)生的基本學(xué)情和教材內(nèi)容，通過(guò)線上設(shè)計(jì)和發(fā)布調(diào)查問卷，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需求，并利用信息技術(shù)整合教育資源，豐富大單元教學(xué)的內(nèi)容，提升教學(xué)效果。

作者單位：李娜江蘇省吳江中等專業(yè)學(xué)校

參考文獻(xiàn)

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