“互聯網+\" 背景下初中英語信息化教學策略探究

“互聯網 +"”與教育相結合，是在信息時代推動下出現的新型教育形式，能有效革新教學理念、豐富教學內容，為傳統課堂注人新鮮活力。在互聯網時代，信息技術輔助英語教學已不再是小眾議題。前沿設備的發展不僅能夠幫助學生深入理解英語知識、鍛煉語言表達能力，還能立足核心素養準則，使學生在學習英語的同時感受我國豐富的文化內涵和深厚的文化底蘊，提升英語水平，增強文化意識。因此，如何正確應用“互聯網 +” ，模式，是一線英語教師最關注的議題之一。

“互聯網+”背景下初中英語信息化教學優勢

（一）革新課堂教學形式

英語是一門重視理論與實踐相結合的學科，強調學生應當在記憶基礎知識的同時具備靈活應用能力。在傳統的英語課堂上，教師大多采用單方面輸出的教學形式，使得學生喪失了部分學習主導權，課堂參與度不足，學習積極性不高，不利于其全面發展。在“互聯網+”背景下，借助信息技術，教師能夠從多元角度優化教學模式，為學生打造更沉浸、更有趣、更高效的英語課堂，從而提高教學實效，提升學生的學習效果。同時，利用信息技術，教師的負擔大大減輕，從而能夠騰出更多的時間和精力與學生互動，關注學生的學情，落實學生的主體地位，提升學生的主觀能動性，從而也能夠提升教學效率與效果。

（二）整合多元教學資源

傳統的課堂教學受諸多因素限制，教學資源十分有限，教學形式單一，教學內容乏善可陳，不僅無法調動學生的學習積極性，也無法有效促進學生的全面發展。在“互聯網+ ”背景下，教師能夠充分利用互聯網信息獲取便捷的優勢，借由數字化輔教設備，將課堂與互聯網上諸多英語教育網站相連，整合優質英語教學資源以輔助學生學習，從而豐富教學內容，開闊學生視野。同時，在教學類軟件的幫助下，教師還能夠監測和掌握學生的綜合學情，依據學生的實際情況及時調整教學策略，提升教學效率。

（三）提高自主學習能力

學生的自主學習質量在一定程度上也能影響教學效果。英語學科涵蓋的信息量較大，如果學生在自主學習過程中缺乏目的、沒有計劃，那么學習效果將大打折扣，不僅無法提升學習成績，還會打擊學生的學習積極性。在“互聯網+ ”背景下，開放性平臺、Moodle系統、虛擬社區等能夠幫助學生制定個性化自主學習計劃，依據學生的需求為其提供針對性的幫助，如整理學習思路、指明學習方向等，使學生的自主學習活動能夠變得更有規劃性，讓學生擺脫盲自學習、無效學習等情況，激發自主意識，提高學習能力。

二、 “互聯網+”背景下初中英語信息化教學策略

（一）應用開放教學平臺，提升前置學習質量

前置學習屬于自主學習活動的一種。不同于傳統預習環節，前置學習強調讓學生在目標和計劃的指引下從事學習活動，將前置環節作為課堂教學的起點，提高教學效果，培養學生的自主學習意識。在“互聯網 + ，背景下，教師可以通過開放式教學平臺為學生發布前置學習任務，為學生指明自學方向，幫助學生建立學習框架，這有助于學生理清學習思路，高效識別學習的難重點，將問題帶到課堂中去，再由教師進行針對性地講解，從而在課堂時長不變的前提下，提升教學效率，提高教學質量。

例如，在開展人教版七年級英語上冊Unit5單元課程教學時，教師可利用小程序為學生搭建開放式教學平臺，發布前置學習任務。基于本單元課程的教學自的，教師可分別布置詞匯記憶、重點語法一覽，以及閱讀文本預習等三項任務。為了提升學生的前置學習效率，教師要求學生在40分鐘內記憶15個詞匯，利用10分鐘瀏覽并理解本課重點句式的用法，再用10分鐘通讀教材中SectionB下3a閱讀模塊的文本。整個前置學習活動應在1小時內完成。當學生按要求完成任務后，可以通過答題的形式完成打卡。題自圍繞學習內容展開，以填空題與選擇題為主，意在檢驗學生的自主學習成果。如果學生未能掌握知識或學習時長不足1小時，則不能進行打卡。

應用開放性教學平臺旨在提高學生的自主學習效果，避免學生出現無效學習的情況，浪費寶貴的時間精力。由教師制定的前置學習任務既能滿足學生的學習需求，又符合其能力水平，能夠為學生指明自主學習方向，并在推薦時長內督促學生提高學習專注力。

（二）創設數字教學情境，激發自主學習意識

布置前置學習任務是為了培養學生的自主學習習慣。但如果要真正激發學生的自主意識，還應當從興趣人手。初中正是張揚個性的階段，學生對于新穎的事物通常抱有較強的好奇心與探索欲，但同時也存在專注力不足、耐性較差等情況。英語學習需要學生沉心靜氣，投入大量的時間與精力去夯實基礎、理解知識內涵。如果學生對此缺乏興趣，那么，其在學習時極易出現注意力不集中的情況，學習效果不易提升。教師應當在“互聯網+”背景下，結合情境教學法，利用信息技術為學生構建視聽化趣味課堂，以圖像、影音等功能創設沉浸式教學情境，使學生能夠在情境中接觸知識，在興趣的驅使下主動探究知識，增強自主學習意識。

以人教版八年級英語上冊Unit7單元課程教學為例，鑒于本單元教學內容與未來科技發展有關，因此，教師在創設情境時就可將當下的前沿科技內容適當地融人其中，以提升情境的真實感，從而幫助學生深化對教學內容的體會。教師可先利用HTML5交互動畫功能制作一個會唱會跳的機器人形象并展示給學生，以激發學生的興趣與好奇心，順勢引出教學主題，做好情境鋪墊。同時，教師還可利用交互式一體機為學生創設互動式學習條件，如將詞匯、語法與重點句式等教學內容與機器人動畫相結合。當學生觸碰機器人手臂時，機器人會對學生打招呼并播放本單元課程的重點句式音頻，發揮領讀作用。此外，教師還可以將SectionA中2a聽力模塊移至一體機上，播放完音頻后隨機選擇幾名學生上前回答。如果學生回答正確，則一體機會發出清脆的“叮咚”聲以示肯定，從而幫助學生增強學習信心。如果學生回答錯誤，則機器人會發出沉悶的“咚咚”聲，同時顯示“沒關系，下次繼續努力”等字樣以激勵學生。

在趣味化、沉浸式的情境之中，學生的課堂互動積極性空前高漲。新穎的教學形式能夠成功吸引學生，大幅提高其專注力，使學生在前沿技術的幫助下進一步理解知識點，從而提高教學實效性。

（三）豐富影音教學資源，提升口語表達能力

有別于其他學科，語言類教學不僅要讓學生記憶理論知識，還應重點培養其表達能力。在傳統的培養方式中，教師通常會帶領學生大聲朗讀文本內容，意在幫助學生樹立表達自信，并讓其養成踴躍表達的好習慣。但受限于能力水平，部分教師的發音存在方言特質，讀音標準性有待商摧，這也使得學生的口語能力僅停留在順暢朗讀的階段，具有發音不標準且缺乏語感的弊端。在“互聯網 + ”背景下，教師可以利用信息化教輔設備的影音功能，為學生播放更專業的領讀音頻和口型訓練教程，以糾正學生的不良的習慣或錯誤的發音，從而切實提高其口語表達能力。

以人教版八年級英語下冊Unit6單元中的一節課程教學為例。該課程的標題為我國傳統神話故事《愚公移山》。在口語訓練正式開始之前，教師先為學生找來原故事內容，幫助學生回憶情節，讓學生深人體會文本表達的情感，再利用多媒體設備為學生播放一遍音頻，讓學生關注本課重點詞匯的讀音并嘗試跟讀，隨后，教師還在互聯網上整合了標準發音口型參考類教學資源，用多媒體設備播放給學生觀看，并要求學生跟練，以為學生打好提升語言表達能力的基礎。此外，本單元教學內容也與故事、文化等元素相關。教師可以在教材之余整合更多的同主題文本素材，以豐富教學內容，從而為學生創造更多的口語鍛煉機會。例如，在SectionA的3a閱讀模塊有一則關于孫悟空的故事，教師可同樣將其作為訓練學生口語能力的素材，要求學生按照相同的方式跟練。

在口語能力培養過程中，發音習慣是最難糾正的。教師利用“互聯網+” ，信息互通的優勢整合影音資源并為學生提供專業化音頻，能夠規避因教師專業素養不足帶來的不良影響，同時也能讓學生在口型訓練視頻的幫助下改正發音習慣，提高表達能力。

（四）構建虛擬教學空間，鍛煉靈活應變能力

除口語表達外，培養學生的應用能力也是英語教學中的重要一環③。部分教師受應試教育思想的影響，在實行教學工作中更看重學生對教材知識的記憶情況，卻忽略了靈活應用能力的重要性，使得學生雖然提升了成績，但卻在實際應用方面存在紙上談兵的情況，有違核心素養教育準則，也不利于學生的全面發展。在“互聯網 + ”背景下，教師可以利用前沿信息技術為學生打造一個虛擬社區，為不同的區域賦予不同的英語訓練功能，從而讓學生能夠在探索社區的過程中同步提升英語水平。

以人教版九年級英語全一冊Unit2單元課程教學為例。本單元的教學內容與中國傳統節日相關，因此，教師在構建虛擬英語社區時也應以節日為主題，將本單元中的英語知識與文化內容融入社區之中，讓學生在自行探索社區的過程中，逐步接觸到不同的節日文化元素，如節日的起源與發展、傳統美食、特色主題活動等，使學生能夠在瀏覽社區內容的過程中提升文化感知能力，增強民族文化自信心。為了突出英語社區的教育性質，教師精心為英語社區增添了多元形式的教學活動，如不同語境的口語交際、不同文體的習作訓練，以及大量詞匯積累等，讓學生在輕松愉快的探索過程中潛移默化地學習英語知識，掌握應用技巧，提升靈活應變能力。

虛擬社區是信息技術蓬勃發展的其中一種表現形式。教師將英語知識融入其中，促使學生在游戲化教學形式下感受學習的樂趣，并深入了解了我國的傳統節日，從而增強學生的文化意識。

（五）引導學生回顧學習，培養優秀思維品質

階段性回顧學習過程，有助于學生正視自己的學習能力，反思自己的學習態度與學習方法，及時發現自身存在的問題與不足之處并加以改正，修正學習方向，提高學習能力，促進個人成長。初中是學生學習成長的重要階段，教師不僅要重視學生的英語成績，還應注重對其思維品質的培養。回顧學習過程也是學生反思自我、認識自我和提升自我的過程，更是批判性思維的養成過程。在“互聯網 + ”背景下，教師應結合Moodle教學平臺幫助學生記錄學習軌跡，使學生能夠對自己的階段性學情產生直觀的感受，從而找到改進自我的方向。

以人教版九年級英語全一冊 單元課程教學為例，教師可以巧妙地將英語教學工作與Moodle教學平臺相結合，利用其記錄學生的學習軌跡，以便學生回顧和反思。比如，教師可以利用Moodle教學平臺的功能對學生的綜合學情進行監測，并將學生的隨堂測驗成績錄人平臺。在單元教學結束后，教師可以將學情監測結果匯總成表格并發送給學生，引導學生回顧自己的階段性學情。如果學生發現自己的測驗成績不理想，那么，在回顧時其就能依據自己的自主學習考勤、作業完成質量、評論互動頻率等數據情況判斷出真實原因。如果平時表現情況不佳，則證明是學生的學習態度出現了問題，在下個階段的學習中應當端正態度，改掉不良習慣，緊跟教師的教學步伐，盡快追上教學進度；如果表現情況了良好但成績仍不理想，則證明學生的學習方法可能存在不當之處。在這種情況下，學生可以向教師尋求幫助，從而獲得個性化的指導建議。這有助于優化自主學習形式，提高學習效果。

Moodle平臺在教育領域的應用實踐性較強，因其能夠隨著教學進度與實際情況及時更新數據，因此，其所記錄和評估的學生學情具有較高的參考價值，不僅能指引學生找到正確的學習方向，幫助學生調整學習方式，提高學習實效性，還能在一定程度上幫助教師實現更高效的學情監測，使得教師能夠結合學生的實際情況給出更具體的指導。

三、結束語

綜上所述，在“互聯網 + ”背景下開展初中英語信息化教學，能夠革新傳統教育理念，豐富教學資源，培養學生獨立思考、自主學習的意識。而在具體策略方面，教師應當從提升前置學習質量、激發學生自主學習意識、提升學生語言表達能力、鍛煉學生的靈活應變能力，以及培養學生的批判性思維等五個角度著手，以切實提高學生的英語水平，改善教學質量。

作者單位：葛友蓮甘肅省隴南市巖昌縣舊城中學把多英甘肅省隴南市宕昌縣白水川小學

參考文獻

[1]王玲.“互聯網 + 教育”背景下基于微課的初中英語混合式教學模式研究[J].西部素質教育，2024，10（15）：152-155.

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[3]雷云云.信息化背景下初中英語教學中互聯網與傳統教學的有效融合路徑[J].中國新通信，2024，26（13）：197-199.