高職院校人才培養(yǎng)服務鄉(xiāng)村振興的困境與路徑調(diào)研

Survey on the Dilemma and Path of Vocational Colege Personnel Training Service for Rural Revitalization PENGYa-ting12，XUShai（1.ChangshaHealth VocationalCollge，Changsha，Hunan4106O；2.HunanAcademyofEducatioSciences，Changsha，Hunan 41Ooo5；3.Qingxiang Primary School，Kaifu District of Changsha，Changsha，Hunan410003）

AbstractInordertounderstandtheuensituationoftalenttraininginhighervocationalcollgesforhelpingrralrevitalization243 studentsfrom8vocatioalcollgesinHunanProvinceweresurveyedbyquestioairesandin-depthinterviews.Thesureyfoundtatost collgesandivesiisveodousatedtoigegaosapentuteotinleicif ruralrevitalzatiodustyndentsdothvedpdesadgofctofocatioalcatioigruaviatio andthirillngssistoosalielpoau tionandeucatiiuraldusrdostacsreilngtutaloeratodcalaeial， butthecurentaeloscoofskisotpdivesisotogereeeprobsshi matchbetwenaolttgdaviosutdcal tionndkiscutIisd eration，innovate talent training mode and strengthen top-level design.

KeyWordsHigher vocational colleges；Personnel training；Rural revitalization；Survey

我國高職院校在近幾十年的發(fā)展中為各行各業(yè)培養(yǎng)了大量的應用型人才。在新時代背景下，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對高職院校人才培養(yǎng)提出了新的要求。然而，當前高職院校在服務鄉(xiāng)村振興過程中面臨著一系列困境，如人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村需求脫節(jié)、教育資源配置不均、產(chǎn)學研結(jié)合不緊密等，這些問題嚴重影響了高職院校在鄉(xiāng)村振興中的貢獻。為了更好地發(fā)揮高職院校在鄉(xiāng)村振興中的作用，有必要對這些問題進行深入研究，探尋合適的路徑。筆者通過對高職院校人才培養(yǎng)服務鄉(xiāng)村振興的困境與路徑進行調(diào)研，揭示高職院校在鄉(xiāng)村振興中的現(xiàn)狀與問題，旨在為政策制定者和高職院校提供有益的參考，以推動高職院校更好地服務鄉(xiāng)村振興，為實現(xiàn)全面建設社會主義現(xiàn)代化國家自標貢獻力量。

1調(diào)研對象和方法

1.1調(diào)研目的為更好地了解高職院校人才培養(yǎng)助力鄉(xiāng)村振興的現(xiàn)狀，制定了高職院校人才培養(yǎng)助力鄉(xiāng)村振興的調(diào)查問卷，調(diào)研內(nèi)容從大學生基本情況、辦學教學情況、專業(yè)相關(guān)情況、產(chǎn)教融合情況方面展開，通過調(diào)查梳理出高職院校人才培養(yǎng)助力鄉(xiāng)村振興存在的問題，并分析問題產(chǎn)生的原因，旨在為高職院校高質(zhì)量發(fā)展解決鄉(xiāng)村人才困境問題提供現(xiàn)

實依據(jù)。

1.2調(diào)研對象此次研究的調(diào)查對象是普通高等職業(yè)院校的大學生，包括8所高等職業(yè)院校，針對高職院校教師和不同年級的學生進行調(diào)研。此次調(diào)研借助問卷星平臺，共回收250份，回收率達到 100% ；有效問卷243份，有效率為97.20% ，師生比為 3：7 。

1.3調(diào)查方式及內(nèi)容根據(jù)研究需求，此次調(diào)查采用線上與線下相結(jié)合的方式，分為線上問卷調(diào)查以及線下現(xiàn)場訪談。此次發(fā)放的調(diào)查問卷共37題，包括選擇題和問答題2種類型。現(xiàn)場訪談從2個方面展開：一方面，隨機抽查在校生，調(diào)查其所在高職院校人才培養(yǎng)助力鄉(xiāng)村振興的情況；另一方面，與教師溝通交流，了解其所在高職院校助力鄉(xiāng)村振興的形式、特色和制約因素。

1.4數(shù)據(jù)分析問卷星網(wǎng)站提供詳細的數(shù)據(jù)記錄與統(tǒng)計。對問卷進行檢查后，對所有從問卷中得來的數(shù)據(jù)加以整理和分析，并利用問卷星調(diào)查平臺和SPSS22.0統(tǒng)計軟件進行分析。通過分析自制問卷統(tǒng)計數(shù)據(jù)和現(xiàn)場訪談結(jié)果，從被調(diào)查者基本情況、辦學教學情況、專業(yè)相關(guān)情況、產(chǎn)教融合情況4個方面對調(diào)查結(jié)果進行分析。

1.5效度分析利用SPSS22.0統(tǒng)計軟件對調(diào)查問卷進行效度分析。效度分析主要是用來檢驗量表內(nèi)容的準確程度和科學程度，使用因子分析進行信息濃縮研究，分析研究數(shù)據(jù)是否適合進行因子分析。結(jié)果表明，KMO值為0.988，大于0.6，滿足因子分析的前提要求，意味著數(shù)據(jù)可用于因子分析。以上數(shù)據(jù)通過Bartlett球形檢驗（ Plt;0.05 ），說明研究數(shù)據(jù)適合進行因子分析。綜上可見，問卷設計具有一定的有效性和準確性。

2 結(jié)果與分析

2.1被調(diào)查者基本情況被調(diào)查者中男、女占比分別為41.34% 和 58.66% ；年齡絕大多數(shù)不超過25歲；超過25歲的多為教師，占比 30. 00% 。在調(diào)查學生群體中，大一占31.45% 、大二占 25.95% 大三占 42.60% ；被調(diào)查者大多來自農(nóng)村，占比 66.02% ；來自城市的被調(diào)查者占 33.98% 。

2.2辦學教學情況分析通過分析辦學教學情況可知，64.2% 的師生認為課程實踐性強，分別有 46.5% 和 17.3% 的師生認為學校提供的實踐課程能比較好和非常好地與當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展相結(jié)合；絕大多數(shù)師生對學校的實習和實訓基地非常滿意，并且僅少數(shù)師生認為學校對職業(yè)教育的定位不符合相關(guān)政策要求。然而，只有 18.5% 和 2.9% 的師生認為學校經(jīng)常或者總舉辦鄉(xiāng)村振興相關(guān)活動， 21.9% 的師生認為學校的辦學模式能有效地為鄉(xiāng)村振興服務（表1）。因此，高職院校舉辦豐富的鄉(xiāng)村振興活動，并強化辦學模式，可為鄉(xiāng)村振興賦能[1]

2.3專業(yè)相關(guān)情況分析如表2所示，通過對專業(yè)相關(guān)情況的分析發(fā)現(xiàn)， 89.8% 的師生認為學校有涉農(nóng)專業(yè)或者服務基層的相關(guān)課程，但是 35.4% 的師生認為學校開設的專業(yè)不太符合當?shù)剜l(xiāng)村振興的特色， 30.4% 的師生認為該校學生學習該專業(yè)并不能很好地為鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興服務，只有 3.3% 的師生認為該校學生對職業(yè)教育服務鄉(xiāng)村振興非常了解。結(jié)合調(diào)查問卷和訪談結(jié)果可知，目前大多數(shù)高校開設了服務基層的相關(guān)課程，但是并未與鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)特色相契合，學生對職業(yè)教育服務鄉(xiāng)村振興的理念了解不深，服務農(nóng)村的意愿不夠強烈[2]

2.4產(chǎn)教融合情況分析 高職院校產(chǎn)教融合情況對于鄉(xiāng)村

振興具有至關(guān)重要的作用。如表3所示， 66.6% 的師生認為學校在積極推動與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)教融合，但其中認為學校校企合作與鄉(xiāng)村產(chǎn)教融合程度高的只占 24.7% ，認為農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的龍頭企業(yè)積極參與了學校教學實踐的只占 23.9% 。認為學校教師愿意到鄉(xiāng)村開展技術(shù)合作和技術(shù)指導的占65.9% ，認為學校人才培養(yǎng)方案與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相匹配的只占 22.2% 。由此可見，絕大部分高職院校在積極推動與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)教融合，大部分教師也愿意到鄉(xiāng)村開展技術(shù)合作和技術(shù)指導，但是目前此項工作的渠道搭建不完善，實效性不夠[3]，因此應該構(gòu)建相應體制來完善產(chǎn)教融合工作，使得高職院校與鄉(xiāng)村單位聯(lián)動培養(yǎng)，為鄉(xiāng)村振興持續(xù)注入新鮮血液。

3討論

3.1高職院校人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村振興人才需求不匹配我國高職院校在人才培養(yǎng)方面服務鄉(xiāng)村振興的理念尚未得到深化。盡管國家層面已經(jīng)提出了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，但在高職院校的教育實踐中鄉(xiāng)村振興相關(guān)的教育理念、課程設置、實踐教學等方面還缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃和設計，導致人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村振興的需求不相適應[4]。具體而言，職業(yè)教育在培養(yǎng)技術(shù)技能人才方面，無論是專業(yè)設置、資源配置、人才培養(yǎng)模式還是價值導向，都存在一定程度的不適應性，尤其是對日益更新的市場需求。近年來，高等職業(yè)教育模式持續(xù)革新，旨在迎合經(jīng)濟社會發(fā)展的步伐。但是，關(guān)于高等職業(yè)教育在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中的職能定位，目前尚缺乏深入研究。職業(yè)教育仍舊遵循傳統(tǒng)思維，僅根據(jù)自身條件來規(guī)劃專業(yè)、安排課程、確定教學方法等核心要素，而忽略了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實際需求。因此，職業(yè)教育未能有效對接農(nóng)村經(jīng)濟的區(qū)域特性、資源優(yōu)勢、勞動力市場等現(xiàn)實需求，導致與鄉(xiāng)村振興的目標出現(xiàn)偏差，即專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位之間缺乏緊密聯(lián)系。職業(yè)院校農(nóng)業(yè)相關(guān)專業(yè)的數(shù)量不足，專業(yè)調(diào)整機制未能跟上農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級以及經(jīng)濟社會的發(fā)展節(jié)奏，這在一定程度上影響了職業(yè)教育對鄉(xiāng)村振興的服務效能[5]

3.2高職院校服務鄉(xiāng)村振興的重視程度不夠受傳統(tǒng)觀念和現(xiàn)實條件的影響，高職院校學生大多對農(nóng)村缺乏感情，對農(nóng)業(yè)缺乏熱情，對扎根農(nóng)村缺乏激情，對于服務鄉(xiāng)村振興的責任感和使命感不夠[]。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，只有 3.3% 的師生認為該校學生對職業(yè)教育服務鄉(xiāng)村振興非常了解。在高等職業(yè)院校“文化育人”的過程中，農(nóng)業(yè)特色不夠鮮明，學生參與度偏低，同時缺少對國家“三農(nóng)”政策的宣傳。此外，下基層舉辦培訓等對優(yōu)秀教師同樣缺乏吸引力，這種惡性循環(huán)一旦形成，鄉(xiāng)村人才隊伍建設工作將變得困難重重。

3.3高職院校產(chǎn)教融合工作實效性不強高職院校產(chǎn)教融合是服務鄉(xiāng)村振興的重要途徑，但當前部分院校在產(chǎn)教融合工作中存在實效性不強的問題。一方面，企業(yè)在校企合作與社會責任方面表現(xiàn)不佳。在驅(qū)動力層面，由于未能充分感知到合作的利益所在，企業(yè)在校企合作中的積極性未被充分激發(fā)出來。在社會責任層面，有些企業(yè)將接納學生實習視作一種額外的負擔，對實習生缺乏必要的指導，僅僅將其作為廉價勞動力。此外，還有部分企業(yè)出于人才流失的顧慮，對校企合作持保留態(tài)度[]。另一方面，職業(yè)院校在服務能力上也顯得力不從心。一些院校將校企合作簡化為安排學生實習和增加教學設備，合作的形式和內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，未能深人到鄉(xiāng)村振興課程設置、師資建設和學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)等核心環(huán)節(jié)。部分院校對鄉(xiāng)村實際需求的認識不足，導致學生無法滿足鄉(xiāng)村企業(yè)的基本實習要求，同時在為企業(yè)提供員工培訓方面也存在數(shù)量不足和質(zhì)量不高的問題。此外，由于部分教師缺乏實際的鄉(xiāng)村企業(yè)工作經(jīng)驗，難以為企業(yè)提供技術(shù)創(chuàng)新上的支持[8]

4建議

4.1加強校企合作只有通過加強校企合作、深入產(chǎn)教融合項目、加強政策支持和引導等，才能更好地發(fā)揮其作用，為鄉(xiāng)村振興提供有力支持。首先，需要加強校企合作，建立緊密的合作關(guān)系。通過數(shù)字化賦能，深化校企合作機制。高職院校可聯(lián)合企業(yè)共建“云端實訓中心”，開發(fā)虛擬仿真教學系統(tǒng)，使偏遠地區(qū)的學生通過 VR+5G 技術(shù)遠程操作企業(yè)生產(chǎn)設備。同時，校企共同建設數(shù)字化協(xié)同管理平臺，實現(xiàn)人才需求預測、教學過程監(jiān)控、實習動態(tài)管理的全鏈條數(shù)據(jù)互通，通過大數(shù)據(jù)分析精準匹配人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求。其次，產(chǎn)教融合項自需要深人開展。高職院校和企業(yè)可以共同開展科研項目和技術(shù)攻關(guān)，促進技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)發(fā)展。同時，也可以共同開展社會服務項目，解決當?shù)貙嶋H問題，為社會發(fā)展作出貢獻。這些項目不僅能夠幫助學生更好地掌握實際技能，也能夠為企業(yè)提供更多的人才和技術(shù)支持，實現(xiàn)校企雙贏。最后，需要加強政策支持和引導。政府應該加大對產(chǎn)教融合的支持力度，鼓勵和引導高職院校和企業(yè)開展深入合作，推動產(chǎn)教融合工作取得更好的實效。同時，也需要加強對產(chǎn)教融合工作的評價和監(jiān)督[9]

4.2創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式一是要提升學生的綜合素質(zhì)。高職院校應立足于鄉(xiāng)村振興的實際需求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，將專業(yè)教育與綜合素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合。通過開設鄉(xiāng)村振興相關(guān)課程，提升學生對鄉(xiāng)村發(fā)展的認識。同時，加強對學生實踐操作能力的培養(yǎng)，鼓勵學生參與鄉(xiāng)村振興項目實踐，提高學生的綜合素質(zhì)。二是要提高教育教學質(zhì)量。高職院校應加強對鄉(xiāng)村振興領(lǐng)域?qū)＜业囊M和培養(yǎng)，加強師資隊伍建設。教師隊伍應具備豐富的實踐經(jīng)驗和理論知識，為學生提供有針對性的指導。同時，充分利用數(shù)字技術(shù)，建設鄉(xiāng)村振興數(shù)字教學資源庫，開發(fā)微課、慕課、虛擬仿真項目等數(shù)字化學習資源，通過智慧教育平臺向鄉(xiāng)村地區(qū)開放共享。加強教育教學改革，創(chuàng)新教學方法，提高教育教學質(zhì)量，為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才。三是要推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。高職院校應重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興相結(jié)合。通過設立鄉(xiāng)村振興創(chuàng)新項目，鼓勵學生積極參與，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

4.3強化頂層設計一是要完善相關(guān)政策，為高職院校服務鄉(xiāng)村振興提供支持。政府應進一步制定和完善相關(guān)政策，鼓勵和支持高職院校在鄉(xiāng)村振興中發(fā)揮更大的作用。這包括構(gòu)建鄉(xiāng)村振興數(shù)字人才服務平臺，整合院校教育資源、企業(yè)崗位需求、農(nóng)戶技術(shù)痛點等數(shù)據(jù)，運用AI算法實現(xiàn)技能培訓精準推送，提供資金支持、優(yōu)化土地政策、加強稅收優(yōu)惠等，以鼓勵高職院校在鄉(xiāng)村振興中發(fā)揮更大的作用。二是要加強統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，形成鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)合力。政府應加強統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，形成各部門之間的合力，共同推動高職院校人才培養(yǎng)服務鄉(xiāng)村振興。加強部門之間的溝通和協(xié)調(diào)，制定統(tǒng)一的人才培養(yǎng)規(guī)劃和計劃，確保各項政策的有效實施。三是要加強高職院校與鄉(xiāng)村交流合作的長效機制，共同推進鄉(xiāng)村振興。高職院校應加強與鄉(xiāng)村的交流與合作，了解鄉(xiāng)村的需求和實際情況，根據(jù)實際情況提供有針對性的人才培養(yǎng)和科技支持。同時，鄉(xiāng)村也應積極支持和參與高職院校的教育和科研活動，共同推進鄉(xiāng)村振興

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