基于指向主題意義探究的小學(xué)英語(yǔ)結(jié)構(gòu)化教學(xué)

隨著《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布實(shí)施，教育政策愈發(fā)關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)圍繞真實(shí)情境展開(kāi)，以提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。小學(xué)階段是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的啟蒙期，教師不僅要有效引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)，還要幫助學(xué)生理解語(yǔ)言背后蘊(yùn)含的文化與主題意義。指向主題意義探究的結(jié)構(gòu)化教學(xué)，能夠通過(guò)有序、系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中逐步掌握詞匯、語(yǔ)法、句型等知識(shí)點(diǎn)，并通過(guò)實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用鞏固所學(xué)內(nèi)容。教師借助情境模擬、任務(wù)設(shè)計(jì)等方式，將課堂教學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，逐步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言遷移，使學(xué)生能夠在真實(shí)情境中自如地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流?？傊?，教育政策的引導(dǎo)與理論的創(chuàng)新，推動(dòng)了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革與實(shí)踐，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力提供了有力的支持。

一、指向主題意義探究的結(jié)構(gòu)化教學(xué)價(jià)值

（一）增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層理解

指向主題意義探究的結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層理解和內(nèi)化。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生往往只是對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶和機(jī)械性解題。然而，這種方法缺乏對(duì)知識(shí)內(nèi)在邏輯和實(shí)際應(yīng)用的深入探討。而指向主題意義探究的結(jié)構(gòu)化教學(xué)注重知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯結(jié)構(gòu)，通過(guò)教師提出具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問(wèn)題解決能力。

（二）促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升

指向主題意義探究的結(jié)構(gòu)化教學(xué)不僅關(guān)注知識(shí)的傳授，更注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。在這種教學(xué)模式中，教師不只是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師通過(guò)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以通過(guò)主題探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)戲劇表演。學(xué)生在有趣的情境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力和自信心，還能有效培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。

（三）提高教師的教學(xué)效能

指向主題意義探究的結(jié)構(gòu)化教學(xué)不僅對(duì)學(xué)生有益，也有助于提高教師的教學(xué)效能。在這種教學(xué)模式中，教師需具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，能夠設(shè)計(jì)和組織有效的探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。因此，教師需要不斷學(xué)習(xí)和更新知識(shí)，提升自己的教學(xué)水平和能力。

二、指向主題意義探究的結(jié)構(gòu)化教學(xué)原則

（一）主題探究原則

主題探究原則強(qiáng)調(diào)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中圍繞某一特定主題進(jìn)行系統(tǒng)化的探究學(xué)習(xí)。教師應(yīng)選擇具有教育意義和實(shí)際價(jià)值的主題，通過(guò)主題的深人探討，使得學(xué)生在掌握語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，提升綜合素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。在實(shí)施主題探究時(shí)，教師需精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，確保教學(xué)環(huán)節(jié)緊密圍繞主題展開(kāi)，形成連貫、完整的學(xué)習(xí)體系。主題探究應(yīng)注重學(xué)生的主動(dòng)參與，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究和合作交流中，逐步深入理解和掌握主題的核心要義。

（二）合作學(xué)習(xí)原則

合作學(xué)習(xí)原則強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)小組合作的方式，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)與交流。教師應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)注重分組的合理性和任務(wù)的適切性，確保每個(gè)學(xué)生都能充分參與并貢獻(xiàn)自己的智慧。同時(shí)，教師應(yīng)在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中提供必要的指導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生克服困難，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）創(chuàng)新反思原則

在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)新反思原則強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，并鼓勵(lì)學(xué)生深度反思。教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注重教學(xué)方法的多樣性和創(chuàng)新性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。創(chuàng)新的教學(xué)方法有助于豐富課堂教學(xué)形式，提高教學(xué)效果。

三、指向主題意義探究的結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略

（一）結(jié)構(gòu)化解讀，確定目標(biāo)指向

在指向主題意義探究的結(jié)構(gòu)化教學(xué)中，結(jié)構(gòu)化解讀是引導(dǎo)學(xué)生理解文本并確定教學(xué)自標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在\"結(jié)構(gòu)化解讀\"中，教師需要將文本內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)化分解，將文章分為段落、句子或詞匯等小單元，降低學(xué)生理解的難度。教師通過(guò)逐步引導(dǎo)學(xué)生從局部理解到整體把握，幫助他們厘清文本邏輯。在文本分解后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提取關(guān)鍵詞，通過(guò)識(shí)別文本中的高頻詞、主題詞等，幫助學(xué)生聚焦文本核心內(nèi)容。接下來(lái)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生整合這些關(guān)鍵詞和信息，構(gòu)建對(duì)文本的整體認(rèn)知。在此過(guò)程中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，確保學(xué)生能夠通過(guò)回答問(wèn)題自主發(fā)現(xiàn)文本的主旨和重要信息。這個(gè)環(huán)節(jié)可以通過(guò)學(xué)生的自主分析和教師的精細(xì)講解相結(jié)合，讓學(xué)生能夠明確語(yǔ)言知識(shí)的核心點(diǎn)。同時(shí)，教師要通過(guò)明確的目標(biāo)導(dǎo)向，告知學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的最終目標(biāo)是什么，并根據(jù)文本內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)定階段性的小任務(wù)，逐步實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)目標(biāo)。

（二）結(jié)構(gòu)化建構(gòu)，筑基知識(shí)框架

在小學(xué)英語(yǔ)的結(jié)構(gòu)化教學(xué)中，結(jié)構(gòu)化建構(gòu)能夠幫助學(xué)生逐步構(gòu)建起完整的知識(shí)框架，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需將語(yǔ)言知識(shí)分為不同層次，以循序漸進(jìn)的方式幫助學(xué)生構(gòu)建穩(wěn)固的知識(shí)體系。具體而言，在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)新詞匯進(jìn)行分類和歸納，結(jié)合詞根、詞綴或同類詞匯的方式，幫助學(xué)生建立詞匯關(guān)聯(lián)，并通過(guò)反復(fù)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫練習(xí)，強(qiáng)化詞匯的記憶和運(yùn)用能力。在語(yǔ)法教學(xué)中，教師應(yīng)采用層層遞進(jìn)的方式，先復(fù)習(xí)已有的語(yǔ)法知識(shí)，再引入新的語(yǔ)法規(guī)則。通過(guò)將新舊語(yǔ)法知識(shí)對(duì)比講解，幫助學(xué)生理解新知識(shí)與舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，并設(shè)計(jì)有針對(duì)性的語(yǔ)法操練，如句型轉(zhuǎn)換或填空題，確保學(xué)生在實(shí)踐中鞏固所學(xué)語(yǔ)法。在句型教學(xué)中，教師需通過(guò)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的句型訓(xùn)練，逐步加深學(xué)生對(duì)句型結(jié)構(gòu)的理解。先從簡(jiǎn)單句開(kāi)始，逐步引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建復(fù)合句或復(fù)雜句，幫助學(xué)生掌握句子結(jié)構(gòu)的變化規(guī)律。通過(guò)持續(xù)性任務(wù)和活動(dòng)設(shè)計(jì)，教師可幫助學(xué)生不斷運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，將其轉(zhuǎn)化為實(shí)際的語(yǔ)言能力。

（三）結(jié)構(gòu)化遷移，實(shí)現(xiàn)交際運(yùn)用

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，結(jié)構(gòu)化遷移過(guò)程能夠幫助學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)從課堂知識(shí)到實(shí)際語(yǔ)言交際的轉(zhuǎn)換，最終提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。為此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)情境模擬活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)或貼近生活的情境，如購(gòu)物、問(wèn)路等場(chǎng)景，要求學(xué)生使用所學(xué)的語(yǔ)言技能進(jìn)行對(duì)話。這樣的模擬情境能幫助學(xué)生在特定的交際環(huán)境中練習(xí)和鞏固語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，教師要設(shè)計(jì)漸進(jìn)式的任務(wù)，幫助學(xué)生在不同難度的語(yǔ)言任務(wù)中進(jìn)行遷移練習(xí)。初級(jí)任務(wù)可以是簡(jiǎn)單對(duì)話或信息交換，例如進(jìn)行自我介紹或提問(wèn)與回答。隨著學(xué)生語(yǔ)言能力的提升，教師應(yīng)逐步引入更復(fù)雜的任務(wù)，如小組討論、問(wèn)題解決等，鼓勵(lì)學(xué)生在更高層次的交際活動(dòng)中使用完整的句子和表達(dá)。每個(gè)任務(wù)應(yīng)逐層遞進(jìn)，確保學(xué)生在掌握基本技能后逐步提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)的“Unit7Sum-merHolidaysPlans\"為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的核心句型和詞匯，如“What are you going todo this summer？”\"I'm going to visit my grandpar-ents.\"以及“travel”“gocamping”“stayathome\"等暑假活動(dòng)相關(guān)的詞匯。通過(guò)反復(fù)地聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫練習(xí)，學(xué)生能夠理解并記憶這些句型和詞匯的基本用法。接下來(lái)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境對(duì)話練習(xí)。教師首先向全班展示一個(gè)假設(shè)情境：“This summer，you havedifferent plans. Ask your friends about their summerholidayplansand share yourown.\"學(xué)生兩兩配對(duì)，展開(kāi)對(duì)話。學(xué)生A問(wèn)：“What are you going to do thissummer？”學(xué)生B可以根據(jù)自已學(xué)到的詞匯和句型回答：“l(fā)'m going to thebeachwith my family.\"這樣的對(duì)話幫助學(xué)生通過(guò)模擬現(xiàn)實(shí)中的交流場(chǎng)景，強(qiáng)化他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的實(shí)際運(yùn)用。然后，教師可以組織一個(gè)小組討論活動(dòng)，教師首先將學(xué)生分成小組，并向每個(gè)小組提供討論主題：\"Whatactivity should wedo to-getherthissummer？\"每個(gè)學(xué)生需要提出自己的建議，并用完整的句型進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生A可能會(huì)說(shuō)：“Ithink we should go camping because we can enjoynature.”學(xué)生B則可能補(bǔ)充道：\"l prefergoingto thebeachbecause we can swim and play volleyball.\"在討論過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)使用連接詞和復(fù)合句來(lái)支持和反駁其他學(xué)生的建議，如“That'sagoodidea，butcampingmightbetoohotinthesum-mer.\"討論結(jié)束后，每個(gè)小組的代表匯報(bào)討論結(jié)果，使用完整句子總結(jié)小組決定的暑期活動(dòng)。這樣的活動(dòng)不僅提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還促進(jìn)了學(xué)生的協(xié)作和溝通技巧。最后，教師設(shè)計(jì)一個(gè)書面任務(wù)，要求學(xué)生撰寫一篇簡(jiǎn)短的作文，描述他們的暑假計(jì)劃，使用句型：“'mgoingto...”“First，1will..\"，通過(guò)口頭和書面表達(dá)的結(jié)合，學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上所學(xué)的知識(shí)自然遷移到實(shí)際的語(yǔ)言使用中，逐步提高其英語(yǔ)表達(dá)能力和自信心。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，基于對(duì)主題意義的探究，結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略不僅有效引導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，還促進(jìn)了語(yǔ)言的實(shí)際交際運(yùn)用能力。隨著《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的深入實(shí)施，未來(lái)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)將更加注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。通過(guò)不斷優(yōu)化和創(chuàng)新結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)將進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生在真實(shí)情境中靈活運(yùn)用語(yǔ)言，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的全面提升，培養(yǎng)具有國(guó)際視野和實(shí)際應(yīng)用能力的學(xué)生。在這樣的背景下，未來(lái)的教學(xué)研究與實(shí)踐需要進(jìn)一步探索更多有效的策略，以適應(yīng)教育政策的要求和時(shí)代的發(fā)展，推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)向更高水平邁進(jìn)。

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