地方文化資源在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

地方文化資源作為人們長(zhǎng)期社會(huì)實(shí)踐形成的文化載體，高度體現(xiàn)了地方價(jià)值取向及審美價(jià)值。深度挖掘地方文化資源，將地方文化資源與小學(xué)美術(shù)教學(xué)有機(jī)融合，有助于落實(shí)義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的資源融合，還能為小學(xué)美術(shù)課程資源建設(shè)、創(chuàng)新提供豐富內(nèi)涵。因此，本文選取地方鄉(xiāng)土美術(shù)文化閩南古厝作為研究案例，探討地方文化資源在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、個(gè)案研究

地方文化資源與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，通常是學(xué)生熟悉和常見的元素。當(dāng)學(xué)生在美術(shù)課堂上接觸到來自自身環(huán)境或家鄉(xiāng)的素材與資源時(shí)，他們往往會(huì)感到親切，進(jìn)而激發(fā)出對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。以閩南古厝為例，通過深入挖掘地域文化內(nèi)涵，感知古厝建筑的珍貴遺存，可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本土文化有更深刻的認(rèn)識(shí)和理解，實(shí)現(xiàn)地域文化認(rèn)同感和自豪感的培養(yǎng)。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古厝的藝術(shù)風(fēng)格、造型、裝飾、色彩等學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生審美情趣及藝術(shù)鑒賞能力。從學(xué)情來看，大部分小學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)保持著積極的態(tài)度，然而個(gè)體學(xué)習(xí)在創(chuàng)造力、想象力、動(dòng)手操作和審美評(píng)判方面存在一定差異，且對(duì)當(dāng)?shù)匚幕Y源中美的元素缺乏一定的認(rèn)知，容易出現(xiàn)易舍近求遠(yuǎn)的情況。對(duì)此，教師可采用豐富的教學(xué)方式、多層次的教學(xué)引導(dǎo)，將地方文化資源引入小學(xué)美術(shù)課堂——人教版小學(xué)美術(shù)六年級(jí)上冊(cè)第13課《古建筑的保護(hù)》美術(shù)教學(xué)中，可讓學(xué)生透過地方文化資源，從生活角度出發(fā)，提高知識(shí)遷移能力，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美、欣賞美及創(chuàng)造美的能力，感受古建筑背后的本土情懷。

二、地方文化資源在教學(xué)中的應(yīng)用

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

小學(xué)美術(shù)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)保持教學(xué)的開放性，通過加深對(duì)地方文化資源的認(rèn)知，將其靈活應(yīng)用于教學(xué)資源中，以此豐富小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，將地方文化一一閩南古厝融入在人教版小學(xué)美術(shù)六年級(jí)上冊(cè)第13課《古建筑的保護(hù)》美術(shù)教學(xué)，講解閩南古厝來源、名稱及分布，對(duì)各類閩南古厝裝飾題材蘊(yùn)含的深刻文化內(nèi)涵進(jìn)行了分析。利用多元化、本土化、豐富多彩的地方文化，組織學(xué)生對(duì)閩南古厝建造年代及不同歷史時(shí)期的演變與發(fā)展進(jìn)行探究，詳細(xì)分析各歷史時(shí)期、社會(huì)背景、社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)閩南古厝建筑風(fēng)格、功能產(chǎn)生的影響，通過組織學(xué)生了解閩南古厝建筑在歷史長(zhǎng)河中的重要地位、獨(dú)特作用，有效豐富整體教學(xué)資源，加深學(xué)生情感認(rèn)知。從本質(zhì)角度來看，古建筑文化資源、歷史與學(xué)生所處時(shí)代距離甚遠(yuǎn)，如采用傳統(tǒng)教師教學(xué)的方式難以幫助學(xué)生對(duì)古建筑內(nèi)涵進(jìn)行認(rèn)知。對(duì)此，充分融入地方文化資源，在課堂教學(xué)中通過數(shù)字技術(shù)展示閩南古厝建筑特點(diǎn)，通過高清圖片、生動(dòng)視頻及三維模型等教學(xué)資源，引入閩南古厝獨(dú)特燕尾屋脊、紅磚墻、磚石木雕、內(nèi)部建筑布局特色，并帶領(lǐng)學(xué)生詳細(xì)解讀建筑元素中蘊(yùn)含的文化寓意和藝術(shù)價(jià)值，為學(xué)生帶來身臨其境的感受。

此外，美術(shù)教學(xué)離不開實(shí)踐活動(dòng)，在本課教學(xué)階段，為幫助學(xué)生深刻解讀閩南古厝建筑特點(diǎn)，通過組織學(xué)生參觀地區(qū)保存完好的閩南古厝，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閩南古厝的認(rèn)知。參觀前，教師為學(xué)生發(fā)放閩南古厝建筑相關(guān)背景卡，介紹了閩南古厝建筑年代、主人家族歷史，同時(shí)邀請(qǐng)地方文化專家作為向?qū)В瑸閷W(xué)生詳細(xì)講解了閩南古厝建筑結(jié)構(gòu)、裝飾藝術(shù)及背后的文化寓意。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生不僅目睹了燕尾屋脊、紅磚墻和精美的木雕，并在專家講解下對(duì)閩南古厝建筑元素表達(dá)的“家族榮耀”“美好生活向往”進(jìn)行認(rèn)知，提高學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）融入資源教學(xué)，培養(yǎng)文化認(rèn)同感

教師應(yīng)深度挖掘有關(guān)地方文化資源中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵、價(jià)值觀念及社會(huì)意義，引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)資源學(xué)習(xí)中深刻認(rèn)識(shí)閩南古厝在民族傳承與發(fā)展中發(fā)揮的重要作用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生文化認(rèn)同感

例如在《古建筑的保護(hù)》第二課時(shí)“巧奪天工-古厝雕塑\"時(shí)，為深度挖掘地方文化資源，本次課程主要組織學(xué)生參與閩南古厝工藝品手工制作活動(dòng)，如出示圖片并引出如下對(duì)話，見下圖：

教師：“同學(xué)們，讓我們一起來探索下巧奪天工的古厝雕塑的奧秘，請(qǐng)大家看下視頻，知道這是什么材質(zhì)的雕塑嗎？”

學(xué)生：“老師，這是木頭的吧？”

教師：“沒錯(cuò)，就是木頭的，是木雕。那同學(xué)們你們?cè)僮屑?xì)觀察下，這個(gè)木雕是什么圖案呢？”

學(xué)生：“老師，我覺得這個(gè)木雕好像是一只飛翔的鳳凰。”

教師：“非常好！那同學(xué)們知道鳳凰在閩南古厝雕塑中通常象征著什么嗎？”

學(xué)生：“吉祥如意。”

學(xué)生：“辟邪守護(hù)。”

學(xué)生：“為了讓房子看起來更漂亮一點(diǎn)！”

教師：“同學(xué)們說得都有道理，鳳凰在閩南古厝雕塑中具有吉祥如意的意思，而守護(hù)家園、驅(qū)邪保平安則是獅子雕塑。”（出示獅子雕塑，見下圖）

教師：“除了鳳凰雕塑、獅子雕塑，閩南古厝還有很多豐富多彩的雕塑。\"（出示其他圖片）

教師：“請(qǐng)同學(xué)們思考，為什么閩南古厝中會(huì)有這么多的雕塑呢？”

教師對(duì)閩南古厝雕塑進(jìn)行總結(jié)，如禽獸、花鳥、魚蟲、山水人物等雕塑蘊(yùn)含著各種吉祥的寓意。雕刻的蝙蝠是取“蝠\"與“福\"的諧音，象征福壽無疆；“鶴鹿同春”則借助鶴的千年之壽和鹿的祥瑞之兆，表達(dá)美好的祝福；鳳凰、喜鵲、飛燕等也都有各自代表的吉祥寓意。或部分雕塑會(huì)融人家族堂號(hào)、祖訓(xùn)等，匾額會(huì)刻有體現(xiàn)屋主愿望的文字，以彰顯家族底蘊(yùn)，表達(dá)了家族榮耀感。教師引導(dǎo)學(xué)生從身邊古厝雕塑進(jìn)行調(diào)查后，組織學(xué)生進(jìn)行手工制作。從上述教學(xué)可以看出，通過播放地方古厝視頻，并對(duì)古厝中的雕塑畫面進(jìn)行講解，引出本課主題。在知識(shí)講解過程中，通過展示各種閩南古厝雕塑的圖片，包括木雕、石雕、磚雕、泥塑等，講解常見的雕塑題材，如花鳥魚蟲、神話傳說、歷史故事、人物形象等，并解釋其象征意義。教師繼而組織學(xué)生進(jìn)行課堂制作，要求學(xué)生利用傳統(tǒng)材料制作閩南古厝的微縮模型、精美的剪紙作品或富有創(chuàng)意的陶藝作品等，將所學(xué)美術(shù)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古厝的認(rèn)同感，提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量及價(jià)值。

（三）挖掘文化資源，促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)應(yīng)通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科思維，在《古建筑的保護(hù)》一課中，教師應(yīng)深度挖掘地方文化資源，促進(jìn)與其他學(xué)科深度融合。

如與語文學(xué)科融合，要求學(xué)生在課后拓展可以書寫關(guān)于閩南古厝的游記、散文、詩(shī)歌等作品，或在學(xué)生完成手工品制作后，組織學(xué)生以閩南古厝為主題書寫活動(dòng)觀后感。組織學(xué)生閱讀有關(guān)閩南古厝的文學(xué)作品，并對(duì)描繪閩南古厝的散文、詩(shī)歌等內(nèi)容進(jìn)行記錄，要求學(xué)生通過制作手抄報(bào)的方式，以閩南古厝為主題，并在課堂中積極分享自身作品，由教師、小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。與歷史資源融合，組織學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中深度了解閩南古厝反映的歷史發(fā)展、社會(huì)變遷，引導(dǎo)學(xué)生分析古厝建筑風(fēng)格的演變與歷史事件、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化交流之間的關(guān)系。又如，開展“閩南古厝文化周\"主題活動(dòng)，與音樂學(xué)科融合，組織學(xué)生通過舞蹈、歌曲、戲劇的方式，還原閩南古厝生活場(chǎng)景、民俗文化，激發(fā)學(xué)生課堂參與積極性，讓學(xué)生對(duì)閩南古厝有深層次的認(rèn)知。再如與數(shù)學(xué)學(xué)科融合，在尋根溯源一一古厝之旅活動(dòng)環(huán)節(jié)中，通過組織學(xué)生利用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法，并結(jié)合實(shí)地考察等方式，繪制閩南古厝的分布地圖，并標(biāo)注出具有代表性的古厝及其相關(guān)信息

（四）優(yōu)化呈現(xiàn)形式，豐富教學(xué)活動(dòng)

小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)過程中，在介紹閩南古厝文化資源的同時(shí)，可構(gòu)建一系列實(shí)踐活動(dòng)，如通過舉辦閩南傳統(tǒng)建筑工藝工作坊、舉辦閩南古厝文化知識(shí)競(jìng)賽、開展藝術(shù)研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、開發(fā)閩南古厝文化校本課程等活動(dòng)，在提高學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力的同時(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)。具體如下：

（1）舉辦閩南傳統(tǒng)建筑工藝工作坊。美術(shù)教師應(yīng)對(duì)地方文化資源進(jìn)行整合，通過數(shù)字技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等方式，以數(shù)字孿生技術(shù)打造虛擬現(xiàn)實(shí)閩南傳統(tǒng)建筑工藝工作坊，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閩南古厝藝術(shù)要素進(jìn)行深度探究，并在虛擬現(xiàn)實(shí)空間中創(chuàng)設(shè)“工匠師傅”，帶來學(xué)生進(jìn)行工藝制作，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閩南古厝藝術(shù)的認(rèn)知。

（2）閩南古厝文化知識(shí)競(jìng)賽。基于課程知識(shí)要點(diǎn)及內(nèi)涵，組織學(xué)生對(duì)閩南古厝知識(shí)競(jìng)賽，具體涵蓋歷史、建筑、文化等，通過小組合作的方式鼓勵(lì)學(xué)生多元化參加，如小組通過排練閩南古厝主題話劇進(jìn)行表演；根據(jù)閩南古厝背景故事編寫劇本，并進(jìn)行表演。

（3）舉辦開展藝術(shù)研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，在親身參與的研學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)中，將閩南古厝與其他地區(qū)的傳統(tǒng)建筑進(jìn)行對(duì)比，分析它們?cè)诮ㄖL(fēng)格、材料使用、文化內(nèi)涵等方面的異同，有助于拓寬學(xué)生的視野，加深學(xué)生對(duì)地域文化差異的認(rèn)識(shí)。

（4）開發(fā)閩南古厝文化校本課程。圍繞閩南古厝文化資源特點(diǎn)，加強(qiáng)閩南古厝文化校本課程建設(shè)，由美術(shù)教師、語文教師牽頭負(fù)責(zé)，加強(qiáng)校本研修管理，并鼓勵(lì)學(xué)生成立志愿小組，加入校本研修計(jì)劃，以此為后續(xù)小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)提供良好基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

綜上所述，在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)趨勢(shì)下，為培養(yǎng)學(xué)生審美能力、審美情趣，應(yīng)加強(qiáng)地方文化資源與小學(xué)美術(shù)教學(xué)的融合，深挖教學(xué)資源，豐富教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，以加深學(xué)生對(duì)美術(shù)資源的認(rèn)知，并培養(yǎng)學(xué)生文化認(rèn)同。將地方文化資源融入小學(xué)美術(shù)課堂任重而道遠(yuǎn)，需要教師、學(xué)校和社會(huì)各界共同努力，創(chuàng)造出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，以提升學(xué)生的全面素養(yǎng)和審美修養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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