幼兒園區域活動中節氣資源的有效利用

二十四節氣是我國優秀傳統文化，被譽為“中國第五大發明\"它源于人們的日常生活，以及當地的風俗習慣。每個節氣背后都蘊含著我國古代勞動人民的智慧，其中包含著豐富且獨特的教育資源。2017年，中共中央國務院印發《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》，提出將優秀傳統文化滲透進幼兒園、中小學。學前教育階段是幼兒了解和認同中華優秀傳統文化的關鍵時期，在這一階段進行傳統文化教育有助于幼兒養成良好的行為習慣和品格，產生文化認同。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒園教育必須遵循幼兒身心發展規律，尊重幼兒的年齡特點和學習特點，以游戲為基本活動，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。區域活動為實踐“以游戲為基本活動\"提供了空間保障和物質準備，在區域活動中幼兒真正成為積極的活動者和主動的學習者。基于此，教師挖掘和甄選與本地區幼兒生活息息相關的節氣資源，從幼兒興趣、需要和年齡特點入手融入區域活動，引導幼兒在與節氣資源的互動中去觀察、去感知、去體驗，運用發現的規律去認識周圍生活中的自然環境和文化環境，有助于豐富幼兒有益經驗，提升幼兒對周邊事物的感知力，獲得身心的健康發展。

一、挖掘節氣內涵，開發活動資源

（一）多方調查，讓資源具體起來

二十四節氣來源于生活，每一個節氣都蘊含豐富的教育資源，教師可以利用身邊的人、事、物等，與幼兒共同搜集資源。例如，在搜集“谷雨\"節氣資源時，一方面，教師通過網絡搜索，查閱相關圖書，如《中國古代天文歷法與二十節氣》《時間之書—余世存說二十四節氣》《大美時節》《草木有趣—跟著二十四節氣過日子》等，深入挖掘谷雨節氣中的氣象、生物、食俗等資源。另一方面，利用家園合作搜集，如發放親子調查表《谷雨節氣知多少》，引導幼兒通過對家中長者的訪談和調查，記錄具有本土特點的節氣資源，從中初步了解谷雨節氣。同時，也為后續活動的開展獲取家長的支持。

（二）關注幼兒，讓資源適宜起來

二十四節氣內容豐富、種類繁多，許多內容具有顯著的地域性差異。在開發節氣資源的過程中，要關注幼兒的發展，立足幼兒的生活，對資源進行篩選和改編，使內容化繁為簡，讓資源符合幼兒的身心發展特點，易被幼兒所接受。例如，谷雨有“祭海\"的習俗活動，生活在內陸地區的幼兒從未體驗過沿海地區的漁家狂歡節，這類節氣資源嚴重脫離本地區幼兒的生活，不適合開發和利用。教師可選取谷雨節氣中常見的、常用的、常玩的資源，如雨水、花草、竹筍、昆蟲等資源，便于幼兒在生活中觀察、感知、體驗節氣，獲得有益的生活經驗。教師在選取資源時需篩選幼兒身邊的本土資源，更利于幼兒在真實的生活中去積累可觸及的經驗。

（三）價值審議，讓資源對應起來

資源開發利用的審議有助于提高區域活動的質量。教師依據幼兒學習需要對資源進行審議賦值，使之成為可利用的課程資源。例如，在谷雨節氣資源的審議中，教師基于對班級幼兒興趣與學習經驗的預分析，就整理后的資源與具體的活動區進行鏈接，即對標《3-6歲兒童學習與發展指南》自標審議氣候氣象、動植物、食俗、民俗活動等資源，判斷相應資源分別可以進入哪些區域，預測活動開展的可能走向、幼兒可能獲得的關鍵性經驗等，進一步明晰資源的價值。

二、基于節氣特點，創設活動環境

（一）創設適宜環境，激發探究興趣

適宜性是指在創設環境時要立足幼兒視角，考慮幼兒的身心發展特點、興趣及需要，適宜性環境能有效促進幼兒與資源的互動。例如，教師搜集《谷雨養蠶忙》七彩下雨天》茶》會播種的帽子》倉頡造字》等與谷雨節氣有關的圖書投放在閱讀區，供幼兒了解谷雨節氣的習俗。教師在科學區提供各類種子、蠶寶寶、溫度計、雨水搜集器等，供幼兒探索感知節氣中天氣、植物、動物等的變化。教師將幼兒和家長一起搜集的香椿、茶葉、竹筍等放在生活區，供幼兒開展節氣美食制作活動。多樣節氣資源融人活動區，營造了富有節氣氛圍的環境，有效激發了幼兒探索節氣資源的興趣。

（二）架構聯結區域，助力經驗整合

班級區域創設是區域活動開展的基礎。利用節氣資源進行活動區創設，應體現區域之間的相互融合，實現各活動區間的聯結，讓幼兒與節氣資源的互動更充分，獲得的學習經驗更為整合。例如，谷雨節氣，幼兒園內漲勢迅猛的黃金竹激發了幼兒的興趣，為滿足幼兒的探究需要，教師開發利用“竹\"資源創設了竹博園（角色區）竹之韻（美工區）竹之味（生活區）、竹之音（音樂區）、竹之趣（科學區）等富有自然氣息的活動區，實現多個區域圍繞同一資源建構，進一步激發了幼兒強烈的好奇心和探究的興趣，助力幼兒在區域活動中系統建構自己的經驗。

（三）營造多維空間，滿足互動需求

區域活動空間直接影響著幼兒與資源互動的積極性、專注性和持久性。例如，教室內原有的益智區、美工區、建構區、科學區等十大區因主題指向明確，帶來區域活動內容的固化，教師可以鼓勵與支持幼兒突破原有區域空間固化的功能、位置等，逐步擺脫僅在教室這一三維空間里獲得經驗的固有模式，根據活動需要建構自己所需的游戲空間。例如，谷雨節氣有喝谷雨茶的習俗，幼兒萌發了泡茶、喝茶的興趣，于是幼兒利用教室外的走廊空間創設了角色區“香香茶舍”，滿足了與節氣資源互動的需求。谷雨節氣非常適合開展種植活動，為滿足幼兒種植向日葵的興趣，教師與幼兒利用班級陽臺空間共同創設了種植區“點點花園”。區域活動空間的擴大和轉變，極大地滿足了幼兒與資源互動的需要，逐步助推活動的深入開展。

三、活化資源利用，開展適宜活動

（一）利用節氣文化資源，開展閱讀表達活動

二十四節氣是我國優秀傳統文化，具有重要的文化價值。利用節氣資源開展閱讀表達活動，不僅能幫助幼兒了解到每個節氣的氣候特征、農事活動及與之相關的民間習俗和故事，還能夠幫助他們認識中國的傳統文化。

例如，幼兒閱讀繪本《谷雨養蠶忙》，同故事中的貝兒一起看養蠶、觀絲織、學繡花、品蜀繡、聽谷雨傳說，了解谷雨的知識和風俗。同時，幼兒結合自己在活動區養蠶的經歷，學習自制繪本《蠶寶寶的一生》，展示和講述自己與蠶寶寶互動的故事。

教師選取具有趣味性的、能反映節氣特點的繪本、童謠、諺語、傳說故事等，有效地激發幼兒的閱讀興趣；幼兒利用多種方式表現自己對節氣文化的理解，從中更好地促進表達能力、表現能力及交往能力的發展。

（二）利用自然物候資源，開展科學探究活動

科學區是豐富幼兒科學經驗的重要區域，幼兒在科學區中觀察、猜想、實驗，從中了解周圍生活中的事物及現象。依據四季輪回和時令氣候、物候變化所建立的二十四節氣中蘊含著天象、花草果蔬變化的過程，利用節氣資源開展科學區活動，能給幼兒提供很好的觀察和學習契機，去了解自然萬物的成長及變化規律。

例如，谷雨時節，天氣逐漸轉暖，是養蠶的好時機，教師和幼兒可以一起在科學區里飼養蠶寶寶。在飼養中幼兒提出“蠶寶寶喜歡吃什么“蠶寶寶蛻幾次皮”“蠶寶寶是怎么結繭的\"等一系列的問題。教師及時捕捉幼兒的興趣，鼓勵和支持幼兒從問題出發不斷探究，從中了解了蠶的一生。幼兒在科學區里飼養蠶寶寶，親歷蠶生長、發育、繁殖和死亡的生命歷程，建立動物生命周期模式，從中了解生命、敬畏生命。

利用節氣相關資源開展科學探究活動，有效激發了幼兒探索的興趣，提高了幼兒探究的能力；幼兒在觀察、發現、感受變化中，體驗到萬物皆有時，進一步加深了對節氣的科學認知。

（三）利用節氣食俗資源，開展生活食育活動

生活區是幼兒的微型生活空間，在發展幼兒生活能力和培養生活習慣中起著至關重要的作用。二十四節氣蘊含著古人的生活智慧，不同節氣都有對應的飲食習慣。在生活區開展節氣美食活動，能幫助幼兒了解不同季節的時令食材，了解當地的飲食文化，養成健康的飲食習慣。

在不同節氣里，幼兒和教師尋找生活中的食材，共同在生活區制作節氣美食。例如，腌篤鮮是江南地區的特色菜肴，春天才能吃上最鮮的腌篤鮮。谷雨時節，幼兒園竹林里拔節生長的春筍激發了幼兒制作美食的興趣，教師和幼兒一起挑選合適的工具挖春筍、剝春筍、洗春筍、切春筍在一系列的活動中切切實實體驗了制作腌篤鮮的全過程，深刻感受了傳統的食俗文化。

利用節氣資源開展食育活動，進一步豐富了生活區的內容，提高了幼兒的自理能力；幼兒在親身體驗中，感受食物的來之不易，學會珍惜食物，感恩自然。

（四）利用節氣習俗資源，開展美工創作活動

美工區是幼兒感受美、表現美的小天地，具有獨特的教育價值。幼兒在美工區通過親手制作與節氣相關的手工藝品，能深人體驗節氣習俗的文化內涵，鍛煉精細的動作能力、創造力和想象力。

例如，谷雨節氣有賞花識花的習俗，幼兒在園內賞花時發現地上有很多花瓣，于是他們產生了“保存花瓣”的想法。教師和幼兒一起搜集掉落的各種花瓣，在美工區開展手工制作活動。如幼兒將花瓣放于棉布上進行敲擊，使花瓣的汁液滲入布料中，留下花瓣的色彩、形狀和脈絡紋理，將自然界所贈予的美通過拓染永久保留。又如幼兒將花瓣組合粘貼在畫紙上，通過造型、添畫等創作方式表現谷雨節氣的美景。

幼兒在此過程中不僅體驗了谷雨節氣的風俗習慣，而且創造性地表達了自己對節氣的情感與認識，從中提高了發現美、感受美、創造美的能力。

四、結束語

二十四節氣是具有傳統文化教育價值的課程資源。開發和利用二十四節氣資源不僅能豐富區域活動內容，提高區域活動質量，促進幼兒全面發展，而且能促使幼兒在多元的文化時代感受到傳統文化的魅力，利于中國傳統文化的傳承和發揚。在開發和利用節氣資源的過程中，教師要了解幼兒的興趣和需要，遵循幼兒的身心發展規律，甄選具有生活化、本土化、兒童化的節氣資源，引導幼兒在與資源的互動中獲得直接經驗，最大限度促進幼兒的發展。

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