四知共建、五育并舉”：初中思政校本課程體系建設探索

2020年12月，中共中央宣傳部、教育部印發《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》，明確指出，要“建立縱向各學段層層遞進、橫向各課程密切配合、必修課選修課相互協調的課程教材體系，實現課程目標、課程設置、課程教材內容的有效貫通”。（以下通稱\"學校”）結合自身實際，以“優化國家常規課程，豐富學科拓展課程，提升多元校本課程”為思政課程開發和實施策略，構建校本思政課程體系。

一、科學設定思政課程目標，整體架構校本課程體系

（一）課程目標設定

一是總體目標。學校依據國家德智體美勞全面發展的育人目標，整體規劃學校思政課程建設目標。以知禮課程、知學課程、知信課程、知榮課程“四知”課程為校本思政課程開發框架，遵循學校“四知共建、五育并舉”的課程建設目標，構建思政一體化課程體系。以校本課程建設為載體，促進學生核心素養的提升，促進教師專業化發展，凸顯辦學特色。二是學校特色發展目標。學校以校本課程建設推進學校以“禮信教育”為核心的課程體系建設，努力形成具有自身特征、特色鮮明的課程思政體系，創新校本課程建設，促進學校“禮信教育”特色的形成。三是學生個性發展目標。學校通過校本課程的開發與實施，豐富學生的學習方式，拓展學生的認知，讓學生有更多機會自主探究、合作交流，獲得積極的情緒體驗以及豐富的實踐經驗，培養學生良好的思想品質，促進學生健康的思維習慣、行為習慣、反應傾向的形成。四是教師專業發展目標。學校通過校本課程建設，促進教師思政水平的提升和專業化成長，提升教師課程開發和實施能力，讓教師成為課程的研究者和踐行者，享受教育的快樂和創造的幸福。

（二）課程架構原則

1.一體化原則

一體化包括三層含義：一是著眼“縱向銜接”，注重學段銜接，分層實施、循序漸進。二是著眼“橫向貫通”，充分發揮第一課堂的主渠道作用，不斷加強第二課堂的文化育人作用，著力提升第三課堂的實踐育人作用，充分發揮思政課和各類課程的融合育人功能。三是著眼“三位一體”，建立統整聯動機制，使學校、家庭和社會形成育人合力，充分發揮學校教育的主導優勢，加強家庭教育的基礎作用，挖掘社會教育的育人功能，從而發揮育人的綜合效應。

2.結構化原則

結構化包含三層含義：一是設定結構化的課程目標，從品德認知、情感培養、行為實踐三個維度全面塑造和提升學生的道德素養、價值觀念、社會適應能力；二是設定結構化的課程體系，通過將德育內容融入學科課程與實踐活動，讓學生在獲取知識與技能的過程中強化道德認知、激發積極情感；三是設定結構化的課程實施，充分考慮學生需求的多樣性和可能性，提供多元化的學習資源和形式，讓學生在豐富且個性化的體驗中實現可持續發展。

二、構建“四知”思政課程體系，科學組織校本課程實施

學校以“有禮有愛靈魂向善謂君子，自信自主精神向上成英才”為辦學宗旨，將“以愛養心，男生高尚有志氣；以禮育德，女生高雅有氣質”作為辦學目標，堅持\"讓每一個細節都有教育味道，讓學生當下未來快樂幸福”的辦學哲學，堅持“八愛”養心、“五禮”育人，以“禮信教育\"特色建設為統領，以養成性教育為主線，確立德育校本課程結構的四個維度，即“四知”課程。

（一）知禮立身

1.禮愛行為課程

禮愛行為課程致力于培養學生知禮、愛人、豁達、儒雅的“一顆禮愛心”，秉承思想陶冶與行動強化相結合，以知識引導行為、以文化塑造人格這一宗旨。學校精心編寫《春田中學學生禮儀規范》，全方位規范學生的日常禮儀細節。例如，在校園行走禮儀上，要求學生進入教學樓時靠右單列行走，體現秩序與自律；在師生交往禮儀上，強調師生問好應落落大方，展現尊重與自信；在異性相處禮儀上，倡導男生謙讓、女生先行，彰顯紳士風度；在物品交接禮儀上，要求雙手遞交物品，傳達真誠與禮貌；在課堂禮儀上，要求上課回答問題起立后主動向右一步，確保后排學生視野不受阻，體現集體意識。通過這些看似微小卻影響深遠的習慣培養，禮愛品質在學生心中悄然生根發芽，真正做到“內化于心，外化于行；行之于外，潤人于內”。

2.細節規范課程

細節規范課程致力于培養學生做事有規劃、有條理、會統籌的“一身好習慣”，秉承抓小、抓細、抓恒原則，力求通過長期堅持塑造學生良好學習習慣。課程充分結合學生的實際情況，借助理想信念等具體內容，為學生深人講解“細節影響人生”的深刻道理，引導學生從思想層面認識到看似微不足道的小細節可能產生的“蝴蝶效應”，進而促使學生在日常學習與生活中自覺注重細節，自我約束、自我規范。以個人物品整理為例，學校對學生儲存學習用品的小柜提出了明確且細致的要求：書架置于左側、書脊朝外，書籍按照從高到低的順序整齊排列，既方便查找，又顯得整齊有序；書包放置在右側，肩帶收好、拉鏈拉齊，體現出對物品的愛惜和良好的收納習慣；魔方則要求紅面朝外、黃面朝上，貼于書架左前方。這些看似簡單的擺放規定，實則有助于培養學生的秩序感和專注力。

（二）知學明志

1.學科思政課程學科思政課程旨在培養學生正確的學習目標和人生方向，樹立“一個新目標”，致力于讓學生明確自身價值追求，將個人成長與社會發展、國家需求緊密相連，立志成為有擔當、有理想、有道德的時代新人。學校以課堂為主陣地落實學科思政教育滲透。全校教師按學科劃分為六個課程思政開發與實施工作組，在實施國家課程時進行校本化整合，深度挖掘學科中的思政元素，以道德與法治課堂為引領，構建具有學科特色的思政課程體系。以語文學科為例，在統編版初中語文教材八年級下冊第一單元的教學中，語文教研組以“走進延安生活，傳承革命精神”為主題開展《回延安》《記一輛紡車》《菜園小記》群文閱讀教學，由“延安精神”生發出群文閱讀課，直擊作品意蘊，引導學生回歸閱讀本真。通過這樣的學科思政教育，學生不僅提升了學科素養，更在思想層面得到升華，對國家、社會和個人責任有了更深刻的認知，從而實現了知識傳授與價值引領的有機統一。

2.校本養心課程

校本養心課程旨在培養全面發展、陽光健康的學生，讓學生有“一個高眼界”，致力于調動全校教職工，開展全員、全方位、多層面的育人工作。學校精心構建了“養心潤田”校本課程體系，涵蓋“立德、啟智、健體、尚美、樂勞”五類課程。“立德\"課程通過開展品德教育活動，讓學生在幫助他人的過程中體會到付出的快樂和自身的價值，從而豐富情感體驗；“啟智”課程設置了多樣化的學科拓展活動和創新思維訓練，激發學生的求知欲和探索精神，讓學生在解決問題和獲取知識的過程中感受到學習的樂趣與成就感，豐富學習生活；“健體”課程除了常規的體育教學，還組織了各類體育競賽和戶外運動，讓學生在增強體質的同時培養團隊合作精神和堅忍不拔的意志；“尚美”課程除了設置音樂、美術、舞蹈等常規課程外，還組織了藝術展覽、文藝演出等活動，引導學生發現美、欣賞美、創造美，讓學生在藝術的熏陶中陶冶情操，豐富內心世界，提升情感體驗；“樂勞”課程安排了手工制作、校園種植等實踐活動，讓學生在動手操作和勞動實踐中學會珍惜勞動成果，培養責任感和創新能力，豐富學習生活。這些課程豐富了學生的學習生活和情感體驗，有力推進了學校思政一體化課程體系的建設。

3.心理健康課程

心理健康課程旨在培育學生健全人格、良好心理素質與強大心理調適能力，助力學生形成“一個好心態”，幫助學生積極應對成長煩惱，擁有健康快樂的校園生活。學校組建專業的心理健康教育團隊，成員涵蓋心理學教師、班主任以及經過心理培訓的各科教師，形成全方位、多層次的心理育人網絡。同時，學校加強家校社協同合作，定期開展三方交流活動，共同關注學生的心理健康動態。學校通過開設心理健康教育必修課，結合案例分析、小組討論、心理測驗等形式，引導學生系統了解心理健康知識，包括情緒管理、人際交往、壓力應對等。學校組織了形式多樣的心理健康活動，如舉辦心理健康主題班會，引導學生在交流分享中解決心理困惑；開展心理健康講座，邀請專家針對學生常見心理問題進行講解與指導；開展心理拓展訓練，通過團隊合作游戲增強學生的心理素質與團隊協作能力。學校還借助校園文化建設滲透心理健康教育，如在校園宣傳欄展示心理健康知識，在校園廣播開設心理健康專題節目，營造濃厚的心理健康教育氛圍。

4.勞動體驗課程

勞動體驗課程旨在培養學生的勞動意識與能力，助力學生練就“一身好技能”。學校精心編制\"我是家庭小當家”勞動課程，包括“每日七件小事做一做”，促使學生在日常點滴中培養勞動習慣；“每周家務技能曬一曬”，讓學生在展示中增強勞動自信；“每月精彩廚藝秀一秀”，提升學生的烹飪技能；“每季家庭萌寵展一展”，增添勞動的趣味性。學校還制定了“學生每日任務清單”，并將其與學校評價體系相結合，有效幫助學生樹立家庭勞動意識，養成生活自理的良好習慣，增進親子關系。學校定期組織校園勞動實踐活動，如校園綠化養護、圖書館整理等，讓學生在為集體服務的勞動中增強責任感和集體榮譽感。學校還積極與社區、企業等合作，組織學生參加社區公益勞動活動，如環保志愿服務、關愛孤寡老人等，培養學生的社會責任感和奉獻精神；通過參觀工廠、參與簡單的生產勞動等，讓學生提前了解不同職業的勞動特點和價值，拓寬學生的職業視野，激發學生對未來職業的思考和規劃。

（三）知信致遠

1.春田思政課程

春田思政課程致力于厚植學生的愛國情懷，培育學生的“一腔愛國情”，秉承主動參與、同伴互助、榜樣引領與正向感召的理念培養。學校將每周一的升旗儀式開發為時長40分鐘的特色思政課。該思政課圍繞“生中國根、聚中國心、鑄中國魂”三大核心主題展開，涵蓋“祖國在我心、厲害了中國、經典永流傳、禮信潤我心”4個篇章。課程內容包括理想信念、愛國情懷、社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化以及生態文明等領域。每節特色思政課由一個班級負責承辦，確保每名學生都能深度參與，實現了學生身份的轉變，即從過去單純被動接受思政教育的對象，轉變為思政課的積極組織者、設計者和參與者。

2.理想信念課程

理想信念課程以培養學生高尚的理想信念為核心目標，致力于陶冶學生愛國、堅毅、自信、勇敢、知禮的“一顆赤子心”。學校綜合運用課程滲透、典型感召、活動潤育、儀式激勵等多種策略。具體而言，每日開展30秒愛國宣誓活動，全體學生整齊起立，自光堅定地向國旗行注目禮，右手莊重地放于左胸前，以洪亮激昂的聲音喊出愛國誓言，不斷厚植學生的愛國情懷；每日開展10分鐘的經典誦讀活動，讓中華優秀傳統文化如同汨汨清泉，持續滋養學生的精神世界；每日開展10分鐘的小課題演講活動，鍛煉了學生的表達能力，助力學生在展示與交流中提升自信，培養勇敢的精神和知禮的素養。

3.誠信守真課程

誠信守真課程旨在培養學生誠實守信、言必信行必果的“一身好品質”，致力于以思想引導、行為養成、評價激勵等方式綜合性浸潤。學校以“誠信小超市”為核心載體，構建真實的誠信實踐情境。在課程規劃中，將超市運營納入校本課程體系，設置專門的課時安排。每個班級在管理超市期間，學生需參與貨品上架、收銀記賬、盤點結算的全流程。教師扮演引導者角色，組織學生學習超市運營規則與誠信交易要求，在過程中適時引導學生思考交易中的誠信問題，如自我監督、信任他人等。課程結束后，開展復盤總結活動，讓學生分享體驗與感悟，深化對誠信品質的認知。學校將誠信考試宣誓與“誠信考場”設置作為學校誠信文化的重要組成部分。學校在每學期考試前的特定課程時段舉行莊重的誠信考試宣誓儀式，由教師代表解讀誠信考試的意義，由學生代表領誓，全體學生莊嚴承諾。同時，在課程中增設誠信考試相關的主題討論環節，引導學生深入探討誠信考試與個人品德、未來發展之間的關聯。

4.特色反思課程

特色反思課程通過系統化設計構建完整的反思教育體系，以培育學生的“一次元認知”能力為核心。課程采用“三維漸進式”實施路徑，在縱向維度上，針對不同學段設置差異化內容—七年級開設德育反思課，聚焦行為習慣與品德修養；八年級升級為學習反思課，側重思維方法與學習策略的優化；九年級則關注學生生涯規劃與自我價值的重構。課程形成“日常短反思 .+ 周末長反思\"的雙軌模式：周一至周四每日安排20分鐘短反思，以“知識復盤一錯題分析一改進計劃”為核心流程；周五設置40分鐘長反思，開展深度的元認知訓練。學校精心設計五大課程板塊：“知識圖譜重構”環節運用思維導圖梳理知識網絡；“成長檔案追蹤”環節通過個人反思日志記錄認知軌跡；“小組思維碰撞”環節借助同伴互評實現認知升級；“星光點贊臺”環節營造正向激勵的反思文化；“理想羅盤校準”環節將短期反思與長期人生規劃相結合。課程引入“三階評價體系”，既有即時性的反思記錄評分，又有階段性的元認知能力測評，使反思從零散的學習行為升華為系統的思維訓練，真正實現了從“被動接受”到“主動建構”的認知革命。

（四）知榮篤行

1.成長儀式課程成長儀式課程旨在培養學生的拼搏精神與進取意識，助力他們順利開啟人生的“一段新征程”和“一個好未來”。儀式蘊含著強大的力量，成長儀式課程巧妙運用這一要素，將其作為激發、喚醒和鼓舞學生的有效方式。因為教育活動中儀式感的營造與利用，能夠顯著增強價值觀的影響力與感染力，在思政教育中發揮著導向、激勵和喚醒的關鍵功能。

以新生入學儀式為例，整個儀式時長達到4小時，其內容豐富且意義深遠。首先進行的是拜師儀式，學生需要在學校的花名簿上鄭重地簽下自己的名字，這一行為象征著他們正式成為學校的一員。之后，學生要走上舞臺進行40秒的自我介紹展示，并回答3個問題：“我是誰”——清晰地闡述自己的姓名以及來自哪里；“我有什么”一自豪地分享小學所取得的榮譽、自身具備的優點和特長；“我要到哪里去”一一明確地說出自己未來3年的目標以及長遠的人生規劃。學校通過這樣的方式引導學生認識自我、悅納自我，進而實現超越自我的成長。

2.激勵評價課程

激勵評價課程旨在通過榜樣感召、方法引導以及儀式激勵相結合的方式，培養學生“比學趕幫超”的進取意識，給學生“一點源動力\"和“一份真榮耀”。積極正向的評價是驅動學生不斷進取的強勁動力，學校持續推進激勵評價課程的完善工作，在每學期舉辦的“學業表彰典禮”上對表現優異以及進步幅度較大的學生予以表彰。典禮設置了魁星獎、先鋒獎、騰飛獎等獎項，為學生的學習提供了寶貴的“一點源動力”。每學年舉辦的“評星晉級典禮”則是最隆重的表彰活動。該典禮旨在對德智體美勞全面發展的優秀學生進行嘉獎，給予學生“一份真榮耀”。

通過“學業表彰典禮”和“評星晉級典禮\"等激勵評價課程的實施，學校營造了濃厚的學習氛圍，激發了學生的內在動力，促使他們不斷追求卓越，有力地推動了學生在學業和綜合素質方面的全面發展。

三、建立健全有力保障措施，支撐思政課程順暢實施

（一）隊伍保障

學校把“建設一支政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正的思政課教師隊伍”作為主題，統籌思政教育隊伍的建設，成立了思政一體化工作管理專班，聚焦發揮好思政課立德樹人關鍵課程作用，把加強和改進思政課建設擺在突出位置。通過課題牽動、專業閱讀、專題培訓、課例研究、校本教研等形式不斷提升教師的課程素養和能力，引領教師基于教學實踐和學校育人目標，進一步明晰學科課程價值理念，使其在指導教學實踐的過程中不斷得以內化，成為指導學科教學的行動綱領。

（二）過程保障

教學常規突出“實”字。學校在原有基礎上不斷完善強化，建立更科學、完善的教學常規管理機制，并應用于教學管理的全過程，使學校的教學工作更規范化、制度化、有序化，且形成長效機制。細化目標、多元分層，讓教學有“梯度”；創設探究情境，讓學習有“溫度”；落實探究實踐，讓參與有“維度”；優化探究體驗，讓體悟有“厚度”；分層訓練、及時反饋，讓學習有“效度”；提升探究總結，讓思考有“深度”；基礎性與拓展性相結合，讓研究有“廣度”；注重激勵評價，讓發展有“寬度”。這些機制的實施，為落實學校常規工作的過程性管理、基于問題的教學管理、提高教學質量提供了有效途徑。

初中思政校本課程體系的構建，是對新時代教育使命的積極回應，是落實立德樹人根本任務的生動實踐。它不僅關注學生當下的成長與發展，更著眼于筑牢學生思想根基、培育健全人格。未來，學校將繼續秉持初心，讓思政教育的光芒照亮學生的成長之路，為實現中華民族偉大復興的中國夢貢獻教育力量。

參考文獻：

[1]孫旭東.初中學校“課程思政”立體化育人實踐策略[J].中學教學參考，2023（33）.

[2]蔣麗.基于學校特色文化的思政課程協同育人實踐研究[J].初中生世界，2024（8）.

（責任編輯：趙靜璇）