統整語文單元作業，促進學生思維進階

長期以來，一線教師的作業設計以“語文學科本位”“單篇課文”“大批量重復練習”為主，重知識和技能，輕探究和實踐，往往忽視了學生思維能力的提升。統編教材以單元為基本單位，以人文主題與語文要素作為內容編排的主要依據。教師應加強單元作業統整，強化作業的系統性、整體性、遞進性、創新性，全面提升學生的語文核心素養。

單元作業設計的基本原則

單元作業應聚焦服務教學評全過程，體現課程標準要求，聯結知識脈絡，指向思維發展，綜合考慮學生學情和學力，有效指導單元學習活動。

根據課標，聚焦學段關鍵能力。根據課標要求，低學段學生應對學習漢字產生濃厚的興趣，養成主動識字的習慣；能借助字典、注釋、聯系上下文等方法，理解詞句的意思；積累課文中的好詞好句，在課外閱讀和生活中獲得新詞句；掌握日記的格式和寫法，能真實地記錄生活中的事情和感受，養成寫日記的習慣。

橫縱聯結，厘清學習發展脈絡。為厘清學生學習能力和認知水平的發展脈絡，教師應從橫向縱向兩個維度，勾連前后知識點，整體規劃單元作業的跨度。例如，三年級語文上冊共有八個專題組織單元，內容涵蓋童話、詩歌、記敘文等多種文體，教師應注重培養學生的語言表達能力、思維能力和審美情趣，遵循學生的認知發展規律，從理解詞語到句子，從單一方法到綜合運用，從易到難，循序漸進地培養學生的語文素養。

指向思維，明確單元作業目標。教師應聚焦培養學生語文核心素養，設計基礎型、探究型、實踐型三種作業形態，循序漸進地實現思維進階。如組織學生游覽“金秋博覽會”，幫助學生掌握本單元的生字詞，積累四季的詞語，特別是與秋天有關的詞語；誦讀“橙黃橘綠”秋韻，通過理解本單元課文的主要內容，感受秋天的美麗，激發學生熱愛大自然的情感；開展“趣秋游，賞秋景”主題活動，讓學生感受秋天的美麗和季節的變化，完成“秋天日記”。

實施多元作業，落實思維進階

單元預學作業，開啟思維之門。不同學生的學習基礎不同，學習能力也有所差異。單元預學作業既是學生學習起點的檢測工具，也是課堂教學行為的啟動鑰匙。教師可從實際學情出發，在課前布置適宜的單元預學作業。如“尋，秋的蹤跡”這一單元，預學作業是“用相機記錄下專屬于秋天的風景”“查尋和秋天有關的成語、詩詞、文章，收集在秋游筆記里”。

啟發式作業，激活思維之泉。課堂之始的啟發式作業意在提供知識梳理、方法指導，引導學生以此為導向完成接下來的學習。這使得學習目標更加清晰，也能適當降低學習難度，在一定程度上減輕學生的畏難情緒。如《秋天的雨》一課的作業是：秋天有多少種顏色？閱讀第2自然段，用橫線畫出描寫秋天顏色的詞語，并談一談秋天帶給你的感覺。本作業設計圍繞“運用多種方法理解難懂的詞語”，引導學生通過顏色聯系上下文，理解“五彩繽紛”，落實單元閱讀要素，同時以此為鋪墊，引導學生仿照課文，運用比喻、擬人等修辭手法，生動地表達秋之多彩。

鞏固式作業，開創遷移思維。單元作業最終指向的是學生對知識方法的實際運用，以實現學生核心素養的提升。教師可布置鞏固式作業，引導學生在練習中內化知識方法。以《秋天的雨》一課為例，教師解讀“五彩繽紛”一詞后，趁熱打鐵布置如下鞏固式作業：秋天不僅有五彩繽紛的色彩，還有好聞的氣味，讀第三段，說說你聞到了哪些氣味，聯系上下文，理解“勾住”的意思。本課的“勾住”一詞寫出了小朋友們被香味吸引時的樣子，也襯托出了水果氣味的香甜，這對三年級的學生來說理解起來比較抽象，可讓學生聯系生活實際來理解，并用“勾住”一詞練習描述類似情境。

項目式作業，建構系統思維。項目化作業是學生一種以項目為導向的學習方式，鼓勵學生通過實踐、探索和合作來深入理解和掌握語文知識。如借助國慶期間的節日氣息，教師設計實施以“人間最美是清秋，‘語’國一起慶華誕”為主題的項目式作業。讓同學們走進大自然，用心去感受國慶節歡樂祥和的氣氛，發現和欣賞秋天的美，記錄秋日的美好。

跨學科式作業，生發高階思維。跨學科作業從語文教學目標出發，巧借跨學科元素，融合美術、勞動、科學等學科，形成多學科聯動育人的良好生態。在課堂實踐中，教師通過視頻、圖片、語音等豐富的教學素材，讓學生通過跨學科實踐感受身邊的秋天之美，欣賞秋天的絢爛，并向大家分享和展示學習成果，在互相激發中獲得更好更深入的學習體驗。

巧用思維視角 ，拓展評價維度

分層激勵性評價。教師在評價作業應采用分層評價的模式，根據不同學生的水平和個性化發展進行差異化評價，確立不同層次的多元評價標準，關注每個學生的發展，幫助學生更好地認識自己的學習習慣和特長，促進學生最優化發展。

多元化評價方式。作業完成的目的不單是為了達到標準，更是追求學生的成長。學生是評價的主體，學生先根據評價標準自評，明確自身的優勢和不足，然后生生互評，讓學生發現彼此的閃光點，倡導欣賞和互相欣賞，推動學生之間開展坦誠的交流，取長補短，各美其美。在教師評價環節，教師需要全面、客觀地提供激勵和指導，幫助學生樹立自信。建立自評、互評、師評、綜合評價有機結合的多元評價體系，有助于促進學生個性化發展，實現育人目標。

【本文系莆田市教育科學“十四五”規劃2024年度普通中小學、幼兒園一般課題“指向思維進階的小學語文單元作業設計實踐研究”（課題編號：PTJYKT24084）的階段性研究成果】

（作者單位：福建省莆田市荔城區第一實驗小學）