把握教育契機(jī)，支持兒童探索“真問題”

所謂“真問題”，是指幼兒成長過程中遇到的且對其發(fā)展具有重要價(jià)值的問題。在課程實(shí)施中，幼兒常會提出超出教師預(yù)設(shè)的問題：如“門口漏雨是美人魚在游泳嗎？”“豬籠草只能消化小蟲子嗎？”等，這些問題具有多元性、差異性和動(dòng)態(tài)變化的特征。為把握教育契機(jī)，有效支持幼兒對“真問題”的探索，我園嘗試構(gòu)建彈性課程體系，將幼兒生活素材轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)資源，聚焦真實(shí)問題，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，開展實(shí)質(zhì)操作，促使幼兒將新知識應(yīng)用于實(shí)際情境，為幼兒的主動(dòng)探索提供沃土。

彈性時(shí)間：彰顯課程的人文空間

南京師范大學(xué)黃進(jìn)教授指出，當(dāng)前幼兒園一日活動(dòng)與課程改革已從單一活動(dòng)、領(lǐng)域或片段，轉(zhuǎn)向整體重構(gòu)，必然涉及空間與時(shí)間這一基礎(chǔ)構(gòu)架的變革。若幼兒教育改革不觸及時(shí)間觀的更新，改革成效將大打折扣。因此，建立彈性時(shí)間機(jī)制迫在眉睫，這不僅能充分激發(fā)幼兒的自主性與主體性，更能支持幼兒深入探索真實(shí)問題，打造更具人文關(guān)懷的高質(zhì)量課程。

環(huán)節(jié)合并，化碎片時(shí)間為模塊化時(shí)段。將零散的活動(dòng)時(shí)間整合為模塊化時(shí)段，能為幼兒創(chuàng)造更充裕的自主活動(dòng)空間，促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、深度思考，在體驗(yàn)、探索與交往中獲得成長，同時(shí)提升在園生活質(zhì)量。對教師而言，彈性時(shí)間讓觀察更從容，便于捕捉幼兒在一日活動(dòng)中的行為表現(xiàn)、興趣需求，及時(shí)把握教育契機(jī)并給予指導(dǎo)。

例如，將晨間接待、自主簽到、做計(jì)劃、自主點(diǎn)心等合并，鼓勵(lì)幼兒參與一日生活時(shí)間管理。晨間，幼兒可自主制定活動(dòng)安排，如觀察自然角、喂養(yǎng)小動(dòng)物，做游戲計(jì)劃或前往種植園觀察小番茄、小黃瓜的生長。這種彈性時(shí)間管理模式減少了集體活動(dòng)的限制，有助于提升幼兒的自我管理能力。

時(shí)間共享，優(yōu)化彈性作息。時(shí)間不僅是生命歷程的載體，更是幼兒感知世界、積累經(jīng)驗(yàn)的重要維度。優(yōu)化彈性作息，倡導(dǎo)師幼時(shí)間共享，是構(gòu)建幸福、有質(zhì)量的教育生活的關(guān)鍵。

以飯后散步環(huán)節(jié)為例，傳統(tǒng)模式下，散步的地點(diǎn)、方式均由教師決定，常出現(xiàn)隊(duì)伍松散、幼兒消極參與的情況。部分吃飯較慢的幼兒難以跟上隊(duì)伍，且活動(dòng)地點(diǎn)未必契合幼兒興趣。實(shí)施彈性作息后，教師將散步的主動(dòng)權(quán)交還幼兒。師幼共同討論、繪制“幸福地圖”，涵蓋迷宮樹林探索、跳跳山坡走輪胎、參觀音樂廚房、漫步彩虹小路、芭蕉水池觀景等多樣化選擇；幼兒每日自主投票選定散步目的地；散步結(jié)束后，幼兒可在“美麗心情板”上記錄感受。這讓原本程式化的散步轉(zhuǎn)變?yōu)槌錆M趣味的自主探索活動(dòng)，充分激發(fā)了幼兒的主動(dòng)性，使其在實(shí)踐中萌生“我能嘗試”“我想?yún)⑴c”的積極意愿，收獲幸福感。

彈性結(jié)構(gòu)：滿足幼兒對“真問題”的探索

南京師范大學(xué)虞永平教授在《學(xué)前課程與幸福童年》中強(qiáng)調(diào)，幼兒園課程實(shí)施需兼顧計(jì)劃性與靈活性，既要落實(shí)預(yù)設(shè)活動(dòng)，也要根據(jù)幼兒表現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成新內(nèi)容。但傳統(tǒng)課程安排過于密集，導(dǎo)致幼兒自發(fā)產(chǎn)生的“真問題”常因缺乏時(shí)間而難以進(jìn)行深入探究。因此，構(gòu)建彈性課程結(jié)構(gòu)至關(guān)重要，需明確劃分必須保障的課程、可靈活調(diào)整的課程與完全留白的課程，讓教師既能抓住教育契機(jī)，又不破壞教學(xué)整體秩序。

必須保障的課程。依據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等國家法規(guī)，幼兒園需構(gòu)建基礎(chǔ)性課程體系。文件明確要求“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，保障幼兒每日不少于2小時(shí)戶外活動(dòng)時(shí)間，并倡導(dǎo)多元教學(xué)組織形式。據(jù)此，一日課程須重點(diǎn)落實(shí)四大核心板塊：自主游戲、生活活動(dòng)、戶外活動(dòng)、集體教學(xué)。

靈活調(diào)整的課程。陳鶴琴先生早在20世紀(jì)30年代就提出，課程實(shí)施應(yīng)“預(yù)先擬定、臨時(shí)更變”。當(dāng)教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)幼兒關(guān)注的“真問題”具有探究價(jià)值時(shí)，可靈活調(diào)整原有計(jì)劃，及時(shí)回應(yīng)幼兒需求。以大二班“拯救向日葵”活動(dòng)為例，在班級門口的“海洋花園”中，幼兒種植的向日葵被風(fēng)刮倒，引發(fā)了孩子們的熱烈討論。教師敏銳捕捉到這一信息后，立即調(diào)整課程安排，支持幼兒開展實(shí)踐。孩子們自發(fā)分工，準(zhǔn)備竹竿和繩子，共同拯救向日葵。這一過程充分體現(xiàn)了課程靈活調(diào)整對支持幼兒深度探究的重要性。

完全留白的課程。完全留白的課程指教師不做任何規(guī)劃，完全基于幼兒真實(shí)需求靈活調(diào)配時(shí)間與空間，以支持幼兒深度探究“真問題”。若暫無特定問題，教師可帶領(lǐng)幼兒開展輕松的互動(dòng)，如自由交談、戶外漫步，或探索空置的功能室；若幼兒生發(fā)探究需求，無論是“烏龜為何流鼻涕”“果皮曬干后的用途”，還是“草莓種子為何沒發(fā)芽”“番茄植株為何會倒下”，甚至是“做噩夢怎么辦”等生活議題，都能在此時(shí)間段內(nèi)得到充分討論與實(shí)踐。這種課程留白，既是教育智慧的體現(xiàn)，也是激發(fā)課程活力的重要手段。它打破固有框架，為課程創(chuàng)生提供無限可能，為幼兒經(jīng)驗(yàn)生長營造寬松環(huán)境，讓教育真正回歸以兒童為本的溫度與深度。

幼兒園課程的溫度，藏在對兒童“真問題”的珍視與回應(yīng)中。這種彈性課程架構(gòu)，本質(zhì)上是對兒童主體地位的鄭重禮贊——它讓教師從課程的“設(shè)計(jì)者”轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿鞯摹巴姓摺?，讓教育現(xiàn)場成為師幼共同編織經(jīng)驗(yàn)、孕育智慧的生命場域。未來，唯有持續(xù)深耕兒童的真實(shí)世界，讓課程始終與幼兒的困惑、好奇、發(fā)現(xiàn)同頻共振，才能真正構(gòu)建起支持兒童完整成長的教育生態(tài)。

【本文系福建省普通教育教學(xué)研究室2020年度福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究立項(xiàng)課題“珍視幼兒生活中‘真問題’的課程框架建構(gòu)與支持策略研究”（編號MJYKT2020-137）的結(jié)題研究成果】

（作者單位：福建省廈門市蓮云幼兒園）