以職業生涯規劃提升高職學生就業競爭力的路徑

引言

近年來，高職院校招生數量持續增加，學生的就業形勢愈發嚴峻，提升就業競爭力是迫在眉睫的事宜。當前，大多數高職生并未意識到職業生涯規劃的重要性，缺乏明確的就業目標，導致就業競爭力普遍較弱，畢業后難以快速適應社會生活。職業生涯規劃對高職學生而言極為重要，其能夠強化促進學生明確就業目標，提升職業發展可預測性，豐富就業渠道，提升就業競爭力。因此，必須充分認識職業生涯規劃和就業競爭力的關系，積極開展職業生涯規劃教育，促進學生就業競爭力提升，為學生日后的發展奠定良好基礎。

一、高職學生職業生涯規劃教育存在的問題

職業生涯規劃教育的重要性不言而喻，但從各高校的落實情況來看還存在諸多問題，導致職業生涯規劃教育的作用尚未充分展現出來。

（一）課程實踐性不足

高職學生職業生涯規劃具有極強的實踐性，并非簡單的就業知識傳授[。中學教育和高校教育不同，學生剛進入高校時需要先適應新環境，此過程本就需要耗費不少時間與精力，加之對職業生涯規劃缺乏應有的認知，導致職業生涯規劃課程參與積極性偏弱。高中階段的學生普遍都按照父母設定的路徑走，自我規劃意識缺失，若一味地進行說教，職業生涯規劃教育成效可想而知。

（二）課程專業性不強

不同專業學生未來的就業道路也是不同的，對職業生涯規劃教育的要求自然也不同。即學生完成職業生涯規劃之后，需完成的任務及達標的成績也不同。但高職院校學生都是統一開展職業生涯規劃教育，輔導老師對某些專業生涯規劃不夠了解，相同的輔導模式與內容難以引發學生的共鳴，想要達到預期的指導效果極為不易。

（三）輔導不具延續性

職業生涯規劃教育基本是在新生入學第一學期，旨在讓學生意識到大學是新的開始，如此可避免新生出現思想懈怠。但是，學生在不同學習階段對未來的規劃也有不同看法，因而職業生涯規劃教育需要劃分階段開展，結合不同階段的特性安排合適的輔導內容。而大多數學校職業生涯規劃都是在入學或即將畢業時開展，中間部分沒人關注，此種不具備延續性的就業輔導，對大學生的指導作用并不明顯。

（四）學生主體意識偏弱

高職學生從剛接受教育開始到大學階段都是按部就班的，甚少有時間去摸索個人喜好，與社會接觸相對不足，職業生涯規劃責任感偏弱。職業生涯規劃教育首要做的是激發學生主體意識，使其在畢業后能夠自主了解行業情況，搜集就業信息，為后續的就業做好鋪墊。還應多加關注就業政策，掌握就業創業技巧，從而在畢業后更為快速地適應社會環境[。

二、職業生涯規劃對高職學生就業競爭力提升的影響性

（一）有助于學生明確就業目標

高職學生除了要掌握專業知識與技能外，還需清晰了解自身的就業能力，多加關注就業市場的變化，確立科學的就業目標，從而更好地實現職業發展。職業生涯規劃教育能夠引導學生認知就業，形成正確的就業觀念，明確自身的能力水平，深刻了解就業競爭力的價值。同時，學生通過就業指導活動能夠初步了解個人情況，明確不足之處，依據此靈活調整就業目標，并朝著此方向不懈努力。

（二）提升職業發展可預測性

職業生涯規劃教育初衷是讓學生了解行業情況和就業市場，通過組織開展豐富的就業指導活動，能夠引導學生自行預測就業過程容易出現的問題，并提前做好應對策略，從而在具體就業時無論遇到什么問題都可以保持冷靜，及時找到解決問題的方法。由于不同專業學生需要的就業指導服務也不同，在提供就業指導過程中，需要結合專業發展情況來制定科學的指導規劃，才可讓學生對行業的發展前景、崗位需求等有相應的了解，也可明確面試環節常見的問題，提前制定應對策略，從而更為順利上崗就業。

（三）有效拓寬就業渠道

多元化的職業生涯規劃教育活動，能夠讓學生更加了解就業市場，有效拓寬就業渠道。社會日益進步的同時，部分傳統行業已消失在人們的視野中，也陸續出現新的行業與崗位。但是，高職學生了解市場情況的動力不足，對市場敏感度偏弱，也不敢去嘗試靈活性的新崗位，局限于傳統的就業崗位，導致部分崗位競爭過于激烈。學生通過參與職業生涯規劃教育，能夠對就業市場更為了解，敢于嘗試新興崗位，就業更為靈活，就業質量自然也會得以提升。

（四）提升就業競爭力

科學合理的職業生涯規劃教育，能夠引導學生了解就業市場，掌握就業理論，鍛煉面試能力，強化自身的就業競爭力。同時，各類實踐性活動的參與，還可促進學生提升專業技能，豐富求職經歷，提升就業競爭力，從而在畢業后能夠更為快速進入工作崗位中[3]。

三、以職業生涯規劃提升高職學生就業競爭力的路徑

現如今，高職院校在職業生涯規劃方面的重視度不斷提升，也在著手推進各項工作，但仍然存在不足之處。因而，需要結合職業生涯規劃需求加強師資隊伍建設，優化課程體系，提升指導的針對性，促進學生不斷強化就業競爭力。

（一）優化職業生涯規劃指導師資隊伍建設

職業生涯規劃需滲透學生求學全程，幫助學生職業規劃需要全體教師共同參與，并非只是職業規劃指導教師單方面的責任，尤其是專業課教師肩負著傳授知識與學生職業規劃指導雙重任務。若是職業規劃教師對不同專業的特點及發展前景不夠了解，便無法為學生提供針對性的指導，可見結構科學、能力素質較高的指導隊伍尤為重要。

首先，注重就業指導教師效用發揮。如今大多數高職院校均由就業指導教師負責職業規劃課程教學，教師的能力水平會直接給學生就業競爭力產生影響，這便要求教師專業基礎扎實、指導經驗豐富。學校需要定期組織教師參與專業的培訓，借以多元化的培訓方式不斷提升教師的專業能力。同時，職業生涯規劃指導教師需要保持學習的習慣，不斷創新職業生涯規劃理念，掌握先進的教育指導方法，持續強化自身的就業指導能力。就業指導教師除了要積極參與校內培訓活動外，還需要利用假期進入企業考察歷練，通過在一線崗位實踐積累工作經驗，明確用人單位的實際需求，從而針對性地為學生提供就業指導，使學生的就業競爭力能夠不斷提升；其次，注重輔導員與專業課教師效用發揮。輔導員是所有教師中與學生有最多交流機會的教師，能夠通過和學生溝通了解學生的性格特征、家庭狀況，就業需求，從而為學生提供針對性指導，確保學生的問題能夠及時解決。專業課教師更加了解行業背景、專業知識，能夠更好地引導學生專業成長。專業課教師可通過分享專業知識和職業信息，讓學生在掌握專業技能的基礎上明確自身的就業目標，提升職業生涯規劃的科學性；最后，注重企業技術人員與校友效用發揮。企業技術骨干都是在一線中鍛煉成長的，工作經驗相對豐富，比校內教師更清楚行業發展情況。因而，可邀請企業技術人員，尤其是畢業的優秀校友，讓他們到學校中為學生分享自身的經驗，宣講職業故事，傳遞工匠精神，讓學生深刻感受職業魅力，對未來職業充滿向往，提升就業競爭力，保障職業生涯規劃更為科學合理。

（二）優化職業生涯規劃課程體系建設

高職院校基本設立職業生涯規劃課程，主要包含理論知識和實踐指導兩部分內容，優先傳授理論知識，而后組織實踐指導活動。盡管職業生涯規劃課所受的重視度不斷提升，但課程實施還存在諸多問題，特別是并未考慮各專業學生需求差異做到因材施教[4。同時，職業生涯規劃指導基本是大班授課，指導內容尚未形成體系，個性化指導缺失，導致課程價值尚未充分顯現出來。這便要求教師應在實踐中不斷改進，結合社會實踐、職業特征等內容優化職業生涯規劃課程建設，為后續的職業生涯規劃指導奠定良好基礎。

首先，課程內容需和職業生涯特性緊密銜接。學生初入高職院校就需要做好職業定位，而在理論知識學習過程中會逐步了解自身的專業。職業生涯規劃需要貫穿學生在高職院校的學習全過程，遵從循序漸進的原則，保障學生的就業競爭力能夠不斷提升。這便要求新生入學后就應組織職業生涯規劃活動，讓學生樹立正確的就業觀，制定科學的就業目標，并朝著此方向不斷努力。同時，教師應積極獲取就業市場信息，并及時分享給學生，讓學生對就業市場有更清晰的了解，更好地明確自身的就業方向；其次，課程內容需和專業緊密關聯。大二時期的就業指導活動規劃，必須結合專業的特性來開展，如此學生才可對自身的專業有更加了解，提升職業生涯規劃能力，掌握豐富的規劃方法，有效培育專業素養。課程內容要保障適用于各專業學生，但更需要體現專業特色，由專業需求作為切入點，開展職業生涯規劃指導工作，保障指導的有效性。在此過程中專業教師必須全程參與其中，在職業生涯規劃指導教師和專業教師配合之下，實現更好的指導效果；最后，課程內容需結合實踐要求來設計。大三時期高職學生基本陸續開始實習，在此階段指導教師應跟蹤了解學生的實習情況，及時為學生答疑解惑，尤其是加強職業道德、職業心理等方面的指導。通過實習、實踐明確自身的職業需求，才可讓學生的身份由“學生”轉變成“職業人”，使學生在畢業后能夠快速轉變身份，更好地實現職業發展。

（三）輔助學生合理規劃職業生涯

高職學生求職過程中必須對自身的情況有清晰的了解，也應當深入了解就業環境，才可做出精準的判斷?，F如今，高職學生的自我認知不夠清晰，對未來有著不切實際的期待，這對未來職業規劃產生不利影響。因而，教師指導在其中占據著極為重要的地位。

首先，注重提升學生心理素質。學生在學習與求職過程中應不斷了解自身的情況，結合自身掌握的知識與技能、實習經驗，努力展現自身的優勢，不斷改進不足之處。同時，引導學生敢于直面困難，塑造積極向上的心態，遇到任何問題都要積極應對，有效鍛煉自身的心理素質，還需善于發揮自身的優勢，靈活調整職業生涯規劃。

其次，確定未來的職業方向。學生應善于挖掘自身的潛能，明確個人興趣愛好以及專業優勢，從而確定合適的職業方向[5]。同時，也可敢于嘗試發展前景廣闊的職業，為日后的職業發展奠定基礎。就業選擇時同時考慮興趣和優勢，作出的決策會更為科學。教師應引導學生積極挖掘自身的潛力，結合自身的喜好來明確職業方向，盡可能保障個人實況和職業的匹配度，提升就業的穩定性。

再者，注重職業素養培育。高職學生除了專業基礎扎實外，還需有豐富的實踐經驗，能夠靈活應用知識和技能推進工作的開展，這是學生職業素養中不可缺少的內容。同時，高職學生學習過程中還應注重提升實踐能力，積極參與各種類型的活動，有效鍛煉溝通交流、團隊協作能力。還能夠自主完成簡歷制作，掌握豐富的求職技巧，保障就業更加順利。

最后，注重就業信息渠道的延伸。部分高職學生對自我缺乏清晰的認知，有著不切實際的就業要求，在無形中提升就業門檻。高校不斷擴招的過程中，畢業生數量越來越多，就業壓力也在不斷加大，為更好地應對激烈的競爭形勢，高職學生除了要精準評價自我外，還應注重延伸就業信息渠道。對于就業信息，除了要了解學院提供的信息，還需多加了解社會形勢及國家就業政策，同時和教師多加溝通，以及利用網絡平臺搜集更為豐富的就業信息，明確自身的職業定位，制定科學的職業生涯規劃，促進順利就業。此外，高職院校應充分認知當下的就業形勢，提升對就業指導工作的重視度，引導全體教師為學生就業提供全方位指導。

結語

綜上所述，高職階段教育工作中，除了要重視專業教育外，還應加強職業生涯規劃教育，才可確保學生專業素養提升的同時，就業競爭力也獲得顯著提升。但從以往的高職學生教育情況來看，職業生涯規劃教育所受重視度不高，實際的工作成效并不明顯。因此，高職院校需要積極創新職業生涯規劃指導工作，加強優秀師資的培養，優化課程體系建設，引導學生充分認知社會就業形勢及自身的能力，針對性地提升就業競爭力。

參考文獻：

[1]于艷華.職業生涯規劃提升高職學生就業競爭力探究[J].遼寧高職學報，2024，26（10）：78-80+107.

[2]陳秀嬌.加強職業生涯規劃教育提升大學生就業競爭力[J]中國就業，2024，（10）：78-79.

[3]王慧鵬.雙創融合背景下大學生職業生涯規劃及就業競爭力提升策略研究[J].國家通用語言文字教學與研究，2024，（02）：79-81.

[4]米小鴿.全媒體時代圖書編輯基于核心能力的職業生涯規劃路徑探析[J].科技傳播，2022，14（05）：12-15.

[5]張鑫喆.首都體育學院碩士研究生職業生涯規劃現狀研究[D].首都體育學院，2021.

（責任編輯：袁麗娜）