高校異科導師制下學生管理模式的研究與實踐

引言

隨著高等教育的不斷發展，學生管理模式的創新日益受到重視。作為一所積極探索高校教育改革的高校，其實施的異科導師制為學生管理模式的創新提供了新的思路。本文將以為實例，探討異科導師制下的學生管理模式的研究與實踐，以期為高校育人模式的創新提供參考。

一、異科導師制的內涵

“導師制”的概念最早可追溯于蘇格拉底“產婆術”中，“導師制”是學校的老師對學生進行具有針對性的個性化輔導，與日常的課堂教育有所不同，試圖培養學生的多方面能力，據資料顯示，“導師制”在牛津大學進行實踐后，主要在人才培養方面起到了不可替代的作用。之后，世界各知名大學逐漸認可牛津大學的人才培養方式，因此“導師制”被廣泛推廣。20世紀30年代，我國在本科階段開始引入導師制，但后期因各種因素中斷[1]。直到20世紀90年代中期，我國清華大學、北京大學等著名高等院校又開始踐行本科生導師制，并在很大程度上取得了良好的育人成效，然而很少有高校對專科生推行導師制，迄今為止，我國的高等院校一直在不斷深化對導師制最佳推行路徑的研究。

各行各業的改革著重強調“四新”，具體是：新理念、新發展、新時代和新機遇。高等院校也緊緊抓住新的歷史機遇，不斷在人才培養模式方面推進改革進程。結合實際情況順應大勢，在本校推行全員書院制改革，并圍繞學校獨特的人才培養模式—“四位一體雙院制”，進而踐行全生異科導師制。而全生異科導師制是指在每一年新生入學后，由本校的教務處負責按照打破學科和專業限制的要求將新生合理地分配給各位導師，在日常學習和生活中通過各書院和其他創新型人才培養空間，不因學院而受限，做到各學科之間的融合聯動，進而指導好大學生在上學階段的學習、職業規劃、日常生活和完滿教育等，最終幫助學生在學習思考、生活交往以及文娛活動等方面的成長，同時幫助學生提前為今后的工作規劃和理想藍圖的實現做好考量。

二、全生異科導師施行存在的主要問題

針對全校學生實施的異科導師制的運行情況，本文將主要問題概括如下幾個方面：

（一）導師來源結構單一，素質有偏差

異科導師制度的順利推行，離不開一支政治思想正、專業能力精、師德素質高的導師隊伍。的導師來源于各個二級學院教師、部門行政人員，實行聘任制度，師生比例在 左右，采取自愿申請、院級領導推薦、學院公布的流程，要求聘任的導師能夠熱愛教育事業、熱愛學生，具有強烈的責任心，能夠引導學生樹立正確的價值觀念，承擔起學生的知心朋友、成長伙伴、人生導師的角色。但在問卷調查過程中，發現少部分教師責任心不強，與學生交流較少，發揮作用不夠； 6% 的學生表示，從導師的專業優勢與道德品行中受益較少，師生之間了解不充分。每位導師的專業能力不同，采取的指導方式不一樣，學生的收獲自然也不同。比如，某學院趙老師，將異科活動與工坊項目相結合，學生參加活動既能獲得學分，又能體驗工坊活動，師生之間的了解也可彼此加深。但 80% 以上的導師在能力范圍內，以為學生提供學習規劃、就業指導、情感交流等支持為主，學生也表示從這些方面收獲頗豐。另外，導師的教學、工作任務也要考慮在內，防止所帶學生過多，從而降低導師制的質量和效果。如何促進異科導師制發揮更大的作用，需要導師不斷提升自身的素質水平，加強自身的專業素養，以學生為主體，從學生需求出發，創新多樣化活動形式，為學生提供更多的幫助。

（二）異科導師管理制度需進一步完善

制定科學、合理、規范的管理制度是一件難度極大的工作。全生異科導師制度包括兩個方面：（1）異科導師制度的工作指南；（2）異科導師制度的考核評價方法[2]。規定，異科導師每周通過各種形式與所有學生保持形式多樣地互動交流不少于2次，每學期至少開展2次集體互動，活動地點每周至少在書院一次，并進行簽到記錄。問卷調查發現，地點在學院活動達到 80% 以上，活動形式的選擇包括讀書分享、師生共膳、談心談話、DIY手工等，部分室外活動因缺少簽到則不被計入異科有效活動之內，這就大大限制了活動多樣性的發揮。通過個別訪談，大部分導師也認為地點不應太過局限，應進一步完善工作過程記錄工作，這樣更有利于導師做好學生的思想引領，對學生進行個性化指導，關注其學習、生活和心理狀態。導師的考核工作為每學年進行一次，從思想引領、基礎工作、價值傳遞、生涯指導、學生打分、學院評價等多個方面進行考核，包括定量和定性考核，評價主體有學校相關部門、院級單位領導和學生，考核的工作內容是日常工作記錄、工作總結、交流會等。對于異科導師制度的工作指南和評價制度是否真正對導師工作做到全面、客觀的考核和體現，需要進一步核對。不少導師表示，有效的活動需要各單位的支持和配合、軟硬件設施的合理配置、充裕的資金等資源，但目前對于有效地點的選擇、師生時間的安排、資源的合理配備等都難以調配。因此，要想異科導師制度能夠發揮出其應用的實效、大范圍推廣，就必須進一步在運行過程中不斷完善科學有效、合理規范的管理制度。

（三）學生參與主動性有待提高

學生對于導師組織的異科活動參與興致不高，很多都是碰到具體問題再去聯系老師。本文通過座談會和個別訪談發現，大部分學生表示，對于異科導師的角色定位和職能發揮欠缺了解。這就導致學生會把導師簡單的定義為問題解決者，即學生遇到問題后，認為導師可能會提供解決問題的思路和方法，或者給予一定的情感安慰和情緒表達，學生才會選擇聯系導師；也有部分學生遇到問題后選擇自行解決。在問卷中，學生對于導師的角色認定中， 70% 以上的學生認為導師能夠幫助規劃自己的學習生活，在大學期間發揮著陪伴自身成長的人生導師作用，認為導師主要在學習方法地提供、知識傳授方面發揮作用更大，聯系導師的范圍也局限在學習方面。另外，學生對于異科活動缺乏足夠的重視，也會導致學生參與主動性不強、積極性不高。按照課程安排，學生活動時間集中在周三下午和周五下午，其他時間為上課時間。異科活動要想全員參與，需要導師挑選所指導學生的共同空閑時間，從而集中活動。但由于專業課、選修課學生個性化和學院活動時間的不固定性，每個學生除了課表之外的時間，仍有不同的事情安排。異科活動對于學生激勵性較弱，故學生更愿意參加學院及校級完滿活動，爭取學分，為競爭獎學金做積累，大大降低了異科活動的重視度和參與度。因此，學生的主觀認知和價值觀念是影響學生參與活動積極性的重要因素。

三、完善異科導師制管理的對策建議

異科導師制度是一種能夠促進學生身心健康、全面發展的行之有效的人才培養模式，針對自前運行過程存在的問題，提出進一步改進的建議。

（一）深化“育人理念”，培養高質量導師隊伍建設

導師作為教育工作的人類靈魂工程師，承擔著傳播文化知識、傳播先進思想、傳播科學真理的重任，做好學生身心健康成長的陪伴者、指導者和引路人的角色。推行的全生異科導師制度，作為高校創新人才培養模式的探索嘗試，亟需教師對導師工作有正確、理性、積極的認知，保持教育觀念的與時俱進，提升教書育人能力素養，真正通過導師的引導與啟發去培養學生的健全完滿人格[3]。這就需要學校逐步打造高質量的導師隊伍，措施有以下幾點：（1）加強政治思想理論的學習，堅定理想信念。各二級學院定期組織學習交流分享會、思想政治主題會等，深化思政教育觀念；（2）加強師德師風建設，培養道德情操。建議導師工作制度與日常教育督導相結合，促進廣大教師涵養品行、立德垂范，以自己良好的模范品行影響學生人格養成；（3）拓寬導師來源渠道，提升教師學識水平。學校除了吸納各二級學院優秀教師外，學工處、行政部分人員均可加入導師之列，在必要的情況下，聯系企業兼職教師，為學生提供服務；（4）提供技能專業性培訓，強化學生服務水平。學校通過舉辦導師培訓會、就業指導與創業服務會議、心理咨詢會議等，導師作為被培訓對象，了解除專業知識以外的其他知識，幫助學生解決成長問題，努力成為學生的人生導師。

（二）優化導師規章制度，加強工作過程把控

構建良性的制度體系能夠將學校和教師的教育理念有機結合，既能充分強化師生成長共同體觀念，又能調動教師工作的積極性、服務性、建設性，從而實現學生健全完滿人格的培養目標。異科導師制度的完善，應從激活教育效果為主調，強化工作過程把控，具體包括：（1）科學的工作激勵機制。學校成立專門導師制負責小組，通過“線上 + 線下”的渠道進行宣傳，使全校師生在主觀意識上認可并接受導師制度，同時以學校為主方向，定期對異科活動牽頭組織，并對導師的多樣化創新活動提供資源調配、資金提供、場地不設限制等方面支持。比如，教師希望學校能夠改變單一書院活動考核方式，能夠擴充書院以外的場地簽到方式；（2）合理的考評方法。根據導師工作，加強對日常工作的考核。考核方式設置定量和定性指標，以學生為主體，圍繞學生的價值觀念、綜合發展、就業指導等方面進行考核測評，并根據考核成績，表現優秀者給予激勵措施；（3）充足的專項經費[4。有效異科活動的舉辦需要充裕的資金，尤其是團隊集體活動。資金只有充分到位，異科導師制度才會明顯出效果。構建科學、有效的導師管理制度，保證導師工作過程和考核評價有章可循、有據可依，將導師制度納入學校的人才培養體系中，做到系統的整合教學管理活動，構建長期有效管理機制，切實用規章方法來做到激勵、促進、規范導師制度的推行。

（三）構建數字化信息鏈接，整合學院教育資源

構建數字化資源，建立信息鏈接平臺，融入互聯網辦學思維，推進導師制的教育數字化進程。將教育工作與數字信息技術相結合，確保信息技術為教育教學活動服務，要做到：（1）創造立體式數字教育環境。引進數字化信息設備，建立學科虛擬實訓基地，完善數字化基礎設施建設，模擬真實活動場景，數字化賦能專業技能提升和數字素養能力，讓學生體驗、掌握前沿、實用的操作技能；（2）共享數字教育資源服務體系。搭建高校資源鏈接平臺，建立各類高校、企業、在線教育機構主體間的交流關系，實現優質教育資源庫共享，多場景，多課型、多平臺、多技術實現混合小組合作學習，讓學生實現無邊界學習，全時空學習，真正讓數字化信息技術為教育提質增效；（3）改革數字教育方法治理。實踐證明，教育觀念、教學方式、管理機制都要隨著時代信息技術的發展而更新。建立師生之間“線上+ 線下”溝通交流方式，提供數字化全育人過程跟蹤，及時分析互動數據，讓導師及時、準確了解學生的學習狀態、生活方式、心理動態，準確把握學生成長動態規律，及時給予個性化指導，師生間共同營造數字化教育的良好氛圍。

（四）創新特色活動，激發學生內在活力

異科導師活動的設計與組織需符合學校堅持以學生充分發展為中心的辦學價值觀念，因地制宜、因校制宜、因生制宜，以生為本，從學生的階段性特點和興趣出發提高學生技能水平，促進學生全面發展。一方面，要健全完全學分制的改革。學校將完滿活動學分作為獎學金評價水平之一，大大激發了學生參加校級、院級學生會、社團體活動的主動性，對異科活動的參與度缺乏重視。建議將異科活動的參與作為完滿學分的一部分，從制度規則角度硬性約束學生，充分激發學生內驅力，努力創建一個和諧、充滿活力與朝氣的學校文化氛圍；另一方面，導師應全面了解每位學生的個性特點、興趣愛好，設計學生希望了解的、愿意學習的、成長有益的活動，逐步讓學生實現由“要我參加”向“我要參加”“要我發展”向“我要發展”的轉變，如活動訓練營、求職體驗賽、運動技能展等活動。同時，導師更要關注每個學生的學習、生活、心理狀態，共筑信任橋梁，主動融入學生，讓學生能夠找到歸屬感、獲得感和成就感，助力每一個學生的成長發展。

結語

實施的異科導師制下的學生管理模式，通過跨學科導師配備，全方位、全過程地陪伴學生成長，不僅拓寬了學生的視野，還促進了學生的全面發展和個性成長。該模式以書院為平臺，通過豐富多彩的活動和互動，構建了良好的師生關系，提升了學生的綜合素質和創新能力。這一實踐為高校育人模式的創新提供了有益的借鑒和啟示。

本文系2021年山東省本科教學改革研究項目課題《高校異科導師制下學生管理模式的研究與實踐——以為實例》（項目編號：M2021110）的研究成果。

參考文獻：

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[3]宋波，陳建，耿悅杰.本科生全程導師制的探索與實踐[J]北京教育（高教），2021，（03）：81-85.

[4]王海波，李娟，曹文斌.專業教育中本科生導師制的探索實踐—一以北京科技大學材料學院為例[J].科技視界，2022，（05）：80-82.

（責任編輯：宋宇靜）