案例式思政”在高職 《財務管理》 課程思政建設中的教學實踐

引言

2024年9月，全國教育大會強調，要大力發展職業教育，培養高素質技能型人才，推動產業升級和經濟社會發展，為高職院校課程思政的實踐探索提供了方向性指導。《財務管理》課程是高職財會類專業的核心課程，也是經管類其他專業的必修或選修課程[1。根據《高等學校課程思政建設指導綱要》，經管類課程應幫助學生了解相關專業和行業領域的國家戰略、法律法規和相關政策，引導學生深入社會實踐、關注現實問題；培育學生經世濟民、誠信服務、德法兼修的職業素養[2]。案例教學法憑借其情境性、參與性、互動性，能夠有效促進《財務管理》課程的理論與實踐相結合。新時代中國特色社會主義偉大變革中的實踐案例為思政教育提供了豐富素材，利用案例教學法開展課程思政育人，有助于深入挖掘案例情境中豐富的思政資源，提升思政教育的融入度和實效性[3。為此，本文將案例教學法與思政教育深度融合，以“三江油茶融資路，應收賬款促振興”為具體案例，圍繞教學目標、案例設計、案例應用與效果評價4個方面，探討“案例式思政”在高職《財務管理》課程思政建設中的實踐應用，旨在為《財務管理》課程的思政建設提供可行的實踐策略。

一、“案例式思政” 的教育目標

（一）總體目標：結合新時代背景，將課程思政與中國企業實踐緊密結合

“案例式思政”是將案例教學法與思政元素有機結合的一種具體教學策略，以提升思政育人效果。我國正處在新時代中國特色社會主義事業的偉大變革中，《財務管理》課程應結合中國政治、經濟、文化和社會背景，選取具有代表性的案例，幫助學生理解中國企業在復雜環境中的財務管理實踐。通過案例的設計與應用，鼓勵學生將課堂知識與實際情境相結合，促進自主學習與思考。“案例式思政”不僅在案例選擇和課程內容編排上應緊密契合教學目標，還應利用線上平臺等手段提升課堂互動性與參與度。課程內容與效果評價應引導學生了解國家政策，理解國家發展戰略，增強制度自信從專業視角引導學生關注企業與社會現實問題，激發其社會責任感[4。

（二）具體目標：借助“案例式思政”提升課程的綜合育人效果

“案例式思政”通過構建基于案例的開放學習平臺和定向學習情境，實現互動式、探索式教學，進而將思政教育與專業教學有機結合[5]。該過程的具體目標主體體現在3個方面：首先，深度挖掘教學案例中的思想價值，增強思政育人功能，核心在于精心挑選能夠反映國家經濟與民生密切相關的案例；其次，打造互動性強的案例情境，激發學生的主體意識。在此模式下，教師通過設計真實案例情境，引導學生深入探討，鼓勵他們自主思考與探索，從而更好地理解案例背后的思政內涵；最后，精心設計課程內容，全面培養學生綜合素養。

本文所選取的“三江油茶融資路，應收賬款促振興”這一案例，是基于“廣西油海”三江侗族自治縣政府為發展油茶產業運用應收賬款成功融資的具體實踐而自主編排的真實案例。案例設定3個案例情景：（1）廣西三江縣推動油茶產業升級，亟需拓寬融資渠道解決資金不足問題；（2）廣西三江縣政府與農行三江支行合作創新確立應收賬款融資模式解決資金瓶頸；（3）農行三江縣支行對質押擔保的應收賬款進行信用評價考量。案例情景層層遞進，符合課程思政建設的總體目標和具體要求，對于培育學生關注民生，情系社會，利用專業知識服務社會具有重要意義。

二、“案例式思政” 的案例設計

（一）精選適配案例，促使案例資源轉化為育人資源

在“案例式思政”的教學模式中，教學案例不僅是連接教師與學生、專業知識與思想政治教育的橋梁，也是推進課程思政的關鍵所在。在《財務管理》課程中，案例的選擇遵循兩個原則：（1）所選案例應與課程內容緊密契合，具備時代背景、典型性和現實意義，以此激發學生的深層次思考，提升他們將專業理論與實踐相結合的能力，從而培養其專業素養、職業道德、法治思維和創新能力；（2）案例應具備一定的深度與思政內涵，以便教師能夠深入挖掘其中的思想政治教育元素。若案例內容過于單薄或思政元素不足，將會影響課程思政的實際效果。

（二）案例驅動教學設計，推動顯性育人向隱性育人轉變

在精選合適的教學案例后，如何最大化地發揮這些案例在課程思政中的作用，是實現思政育人目標的核心。教學設計必須緊密結合案例情境，通過具體的教學案例講解專業知識的同時，深入挖掘其中的思政元素，實現價值引領，促使知識點和思政點雙向融合，確保各項教學目標的全面實現。案例“三江油茶融資路，應收賬款促振興”精準適配“應收賬款管理”章節內容，探討廣西三江縣政府如何利用應收賬款融資促進油茶產業升級，并根據3個案例情景分別對應具體的知識點與思政點，從多層面實現教學目標，見圖1。

三、“案例式思政” 的案例應用

《財務管理》課程在具體的教學實踐中，遵循案例教學法的基本原則，圍繞案例呈現、現場討論、總結點評和確認方案4個環節展開，通過多層次、多形式的教學活動，知識傳授與思政教育的有機結合，打造情景式、參與式、互動式的思政課堂，全面激發學生的課堂參與熱情，幫助學生探索案例背后的思想價值及其社會意義，推動課程思政的“內涵滲透”。以下將通過《三江油茶融資路，應收賬款促振興》這一具體案例，闡述其在教學實踐中的應用。

（一）案例呈現：強化實戰案例與思政實例有機融合

案例呈現是案例教學實施的開端。教師先結合文字、視頻、動畫模擬等多種方式生動呈現案例：廣西三江縣政府意欲改良油茶品種和推廣高效油茶，急需拓寬融資渠道去解決前期投入資金不足的問題。然后預設關鍵問題，引導學生思考：三江縣政府可以通過哪些渠道融資？實際操作中采取了怎樣的融資模式？這一模式與我國鄉村振興戰略有何內在聯系？教師通過精準的教學設計，逐步引入應收賬款相關概念的知識點，幫助學生系統理解教學主題與案例情境，自然地將思政元素融入課堂教學，實現無痕化的教育效果。學生基于案例資料和預設問題主動搜集相關信息，并對案例進行初步認識，探討理論知識點與實際問題之間的內在聯系，并挖掘案例所蘊含的思想價值和精神精髓。激發學生心系民生、情系社會的意識，進一步凸顯課程思政的育人目標。

（二）現場討論：實現思想認同和專業學識同步提升

現場討論是案例教學實施的核心環節。通過引導學生圍繞案例情境中的問題展開深入探討，充分發表自己的意見，并與其他學生的觀點進行交流和思想碰撞。針對“廣西三江縣政府與農行三江支行合作創新確立應收賬款融資模式解決資金瓶頸”這一案例情景，教師設計了遞進式的問題討論，以逐步深化學生對案例中的專業知識理解和思想價值認同。例如：

問題1：案例中的應收賬款發揮了其什么功能？

問題2：廣西三江縣政府利用應收賬款保理功能融資是否合理？問題3：這種合理性如何體現？（可從應收賬款的性質、規模和穩定性分析）

問題4：這種融資模式帶來了哪些具體好處？（可從政府、銀行、油茶種植戶三方受益角度分析）

教師在討論過程中并不直接評價學生發言，而是通過掌控課堂節奏和維護討論秩序，確保討論順利推進，促進學生的自我價值由被動提升向主動探索轉變。對于可能出現的冷場、僵局或爭執，教師應適時介入引導，幫助學生重新聚焦于問題本身。在討論交流中，學生不僅加深了對應收賬款管理功能的理解，還能通過觀點交鋒拓展對實際問題的多元化認知，為知識遷移和實際應用奠定基礎。

（三）總結點評：促進知識傳授和價值引領有機統一

現場討論結束后，教師通過總結點評環節對學生的觀點進行梳理和分析，以深化學習效果。教師應對學生在討論中提出的觀點進行簡明評析，幫助診斷并解決討論過程中遺留的關鍵問題和難點，同時闡明如何運用理論知識解決實際問題的具體方法和思路；其次，教師應引導學生挖掘案例背后的深層次問題，將價值觀的塑造與知識傳授及能力培養有機結合。案例中三江縣政府與農行三江支行合作，通過購買應收賬款融資業務為油茶項目提供6億元融資，不僅解決了茶農種植改良的前期資金困難，也達成了“政府引導、銀行參與、農民受益”的三方共贏局面，還為鄉村振興提供了成功范例。通過案例總結，教師進一步培養學生關注產業發展、助力產業升級、服務鄉村振興的意識。

（四）確認方案：借助角色扮演強化情景式教學體驗

在案例教學課堂實施中，除了傳統討論形式外，角色扮演作為一種創新的教學方式，能夠幫助學生從故事的內部視角深入理解案例。在“農行三江縣支行對質押擔保的應收賬款進行信用評價考量”案例情景中，學生通過模擬銀行與企業的談判場景，分別扮演銀行代表和A企業代表，從第一人稱視角審視信用評價對融資決策的影響，實現“情感沉浸”的教學效果。設置好小組任務：從銀行角度對油茶種植A企業的應收賬款的信用情況進行全面評價，并提出具體融資方案。通過角色扮演活動和小組任務，學生不僅加深了對應收賬款的信用評價在融資中的實際作用的理解，還能夠將專業知識遷移到現實問題中，學以致用，知行合一。這種活動形式不僅提高學生解決復雜問題的能力，也培養了學生的團隊合作意識與綜合思考能力。

四、“案例式思政” 的效果評價

為確保“案例式思政”的教學效果，本文針對“三江油茶融資路，應收賬款促振興”案例教學構建了“雙向雙維”綜合評價標準。（1）設計教師與學生相結合的雙重評價主體。教師要評估所安排的教學內容、設置的案例情景是否助力教學目標的實現，各個關鍵環節是否需要進一步優化。學生要評估案例中的傳授的專業知識和思想育人價值是否入腦入心，是否真正實現了知識傳授與思想政治教育的有效融合；（2）采取課堂評價與課后評價相結合的雙重評估形式，確保評估的全方位和多維度。具體而言，通過量化標準評估教學效果，結合案例教學的情景性強、參與性強和互動性強的特點，采用線上問卷調查、線下訪談、綜合評價打分等方式，收集學生對案例中所涉及的專業知識與思政元素的接受度；（3）涵蓋思政教育目標的達成情況、思政目標實現的深度與廣度的雙重評價內容。不同于傳統以考試成績為主的評估模式，本評估體系綜合考慮了課堂任務完成度、團隊協作水平、個人投入情況等多個因素，旨在全面評估學生的知識掌握、能力提升和思政認同，綜合考量三維教學目標的完成度。通過“雙向雙維”綜合評價標準，推動課程教學目標的持續優化，不僅促進了學生的思維深度與實踐能力的提升，也增強了學生對“案例式思政”教學的參與感與認同感，最終實現專業教育與思政教育的協同發展。

結語

在新時代教育背景下，“案例式思政”在高職《財務管理》課程中的應用，充分發揮了案例教學的情境性強、參與性強、互動性強的特點，成功將專業知識與思政教育有機融合，促進學生的專業能力和思想品德雙重提升。特別是借助新時代中國特色社會主義偉大變革中的實際案例，充分挖掘案例中的思政資源，增強思政教育的針對性與實效性。隨著時代的變化和教育需求的不斷發展，《財務管理》課程會進一步豐富“案例式思政”的教學案例，探索更多符合學生認知特點的教學方法，為培養符合新時代要求的財會人才提供堅實的思想政治保障。

本文系2021年度廣西職業教育教學改革研究項目《智慧教育視角下高職院校差異化教學的研究與實踐》（課題編號：GXGZJG2021B024）的研究成果。

參考文獻：

[1]趙健梅，孫敏.財務管理課程“課程思政”教學實踐探索[J].思想理論教育導刊，2022，（10）：136-140.

[2]教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html，2020-06-01/2022-08-05.

[3]王雅，楊洵.《財務管理》課程與思政融合的教學改革[J].山西財經大學學報，2023，45（S2）：321-323.

[4]郭仁宇.案例教學法在公安高職院校課程思政建設中的應用[J].中國職業技術教育，2022，（02）：64-70.

[5]閆靜，李雪婷．“案例式思政”在檔案學類課程思政建設中的教學實踐—以“海邦剩馥僑批檔案”為例[J].檔案與建設，2023，（02）：45-49.

（責任編輯：袁麗娜）